探究式教學的自主、探究、合作特征明顯，要求教師貫徹以學生為中心的教學理念，指導學生圍繞實例或問題進行自主學習和合作探討，增強對教學內容的理解，并形成獨特的學習感悟和體驗。建議教師將探究式教學方法融入初中化學課堂的全過程，鼓勵學生主動預習和深入探索，從而在不知不覺中提升學生的學習能力和其他學科核心素養，使初中化學教學效果更加顯著。一、課前預習階段指導學生探究學習預習是激發學生學習主動性和積極性的關鍵環節，預習的質量直接關系到課堂上的學習效果。教師應重視課前預習階段的探究性學習指導，合理設計預習單的問題，幫助學生明確預習的方向和目標，減少預習過程中探究性學習的盲目性。在設計預習問題時，需要確保問題的明確性和針對性，如下所示：（一）設計情境化的預習問題。教師通過設計內容與形式有趣的預習問題，可以激發學生的學習興趣。特別是創設情境化的預習任務，能夠增強學生自主預習和探究的內在動力。例如，在學習“碳的單質”相關內容時，教師可以布置一個新穎的預習任務：讓學生自主編排小品，角色包括金剛石與石墨，并在小品中穿插介紹金剛石與石墨的物理性質及用途。學生編排的小品內容風趣幽默，可以在課堂上進行角色扮演等探究性的實踐學習活動，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握金剛石與石墨的性質及用途。此外，教師還可以設計表演小品的情境，將化學知識融入其中，這樣學生完成預習任務的積極性會更強。另外，也可以布置與趣味實驗相關的預習任務。（二）設計層次化的預習問題。教師圍繞教學的重點與難點，課前設計微課視頻，并設計跟蹤訓練的習題，檢查學生的預習情況。為了滲透因材施教的理念，考慮到學生在認知水平與理解能力等層面的個體差異，教師需避免設計統一難度和開放程度的問題。教師需要貼合學生的就近發展區去設計問題，同時體現出問題的爬坡特性。低難度與封閉性的預習問題主要圍繞化學性質與方程式展開，幫助學生鞏固基礎知識，適合低基礎層次的學生?；A型預習問題屬于對本課知識點的深刻理解和認識，能夠維持后進生預習的自信心。中等難度和半開放性的預習問題，包括如何鑒別兩種化學物質、寫出實驗操作及相應的方程式等，幫助學生實現本課知識點的觸類旁通，適合基礎層次中等的學生。拓展型作業是對基礎知識的延伸，引導中等學生應用基礎知識的同時，掌握知識點間的關聯。高難度與開放性的預習問題，包括構建本課知識點的思維導圖等，可發展學生的發散思維等，適合高基礎層次的學生。創新型預習問題需要學生用所學的新舊知識去解決，側重發展績優生問題的分析與解決等能力。（三）設計多樣化的預習問題。避免設計同類型的預習問題，以免讓學生產生抵觸與厭煩的心理。尤其是大量的練習題，可能會讓學生失去預習的興趣?？梢栽O計搜集本課教學內容的文化背景資料、了解多學科知識的內在聯系、設計趣味家庭小實驗、進行社會調查等類型的預習任務。此外，還可以設計科學類的預習問題。例如，讓學生圍繞原子的結構預習知識并寫一篇科普論文，以此發展學生的科學素養、態度及思維能力。科學類的預習問題設計能夠激發學生的想象力與學科語言表達能力，促使學生進行必要的思考與創意及設計，從而更有利于促進學生的能力發展。探究性預習問題的設計需要緊密貼合教學內容、學情、課改要求等決定性要素，突出預習問題的個性化、層次化及探究性等特點，以引導學生積極參與思考與實踐。教師應認真研究不同類型問題的獨特功能，以強化預習效果。學生遇到的預習問題可以在線上進行討論交流，教師可以將學生預習中的個性與共性問題作為課上講解的重要內容，以確保學生在課堂上的深度學習。二、課上講授階段指導學生合作探究（一）項目式學習初中化學知識復雜繁瑣，若教師僅采取講授式教學法，學生往往處于被動的學習狀態，學習興趣會明顯降低。為此，教師可采取項目式教學法，突出學生的主體地位，在問題的引領下，讓學生展開自主學習與合作探究。在項目任務完成的過程中，學生能夠在知識能力與核心素養等方面得到提升。教師需將化學知識巧妙地融入項目，以便學生更好地理解與掌握化學知識技能，并將其應用于實際情境中。學生在項目任務中積極探究，這不僅有利于他們掌握化學知識，還能發展他們的合作能力、創造力及想象力等綜合素質能力。在引導學生開展制作類項目的過程中，教師需要明確項目教學的目標，即通過項目操作，讓學生了解物質的性質與化學變化的過程步驟；掌握物質發生化學變化的條件以及物質性質對化學反應的約束；掌握化學分析的基本技能等。同時，教師應向學生詳細介紹操作所需的材料，明確闡述操作步驟。并引導學生觀察和分析操作過程中的現象，鼓勵他們在合作探究中通過思維碰撞獲得全面而準確的結論，從而輕松掌握化學原理。項目教學法能夠激發學生的學習興趣與思維創新能力，使他們能夠從多個角度認識和理解化學知識。與灌輸式的教學法相比，項目教學法的探究性、實踐性及綜合性等特性更加突出。它能夠發展學生的自學能力、創造能力等，給予學生更多的啟示，并幫助他們加深對所學知識的理解與記憶。（二）實驗教學實驗教學能夠讓學生經歷觀察、分析、比較、抽象、歸納等學習過程，教師不直接將化學理論告知學生，而是讓學生在自主實驗學習的過程中自行發現。教師需從以往的主導者角色，逐步轉變為組織者與引導者，引導學生多角度地分析并發現化學的本質與現象，自主探究化學規律與實驗屬性，從而實現實踐創新能力等學科核心素養的潛移默化發展。實驗探究教學活動的展開不能一蹴而就，需注意以下幾方面：一是教師應以實驗為基礎，合理設計實驗問題，讓學生在實驗操作與問題分析中受到啟發并有所收獲，能夠依據實驗事實，運用實驗方法去研究物質的本質及其變化規律等。建議教師將實驗作為探究問題的手段，以發展學生的智力與能力。二是激發學生的課堂主人翁意識，積極培養學生的實驗探究興趣，為學生提供親自動手操作的機會，鼓勵學生圍繞實驗問題各抒己見，采取問題啟迪、議論啟發等方式，激活他們的思維，使他們緊跟教學進度，始終處于積極的探究學習中。三是突出實驗的研究性，實驗課應讓學生始終處于探究的學習過程中。無論是知識技能的掌握，還是過程與方法的學習，抑或是情感態度價值觀的發展，都需要與實驗探究過程保持一致。四是加強師生互動，形成師生學習的共同體。教師應適時適度地提出問題，發現學生的疑惑，想方設法地調動學生的自主性。同時，依據學生的認知規律，通過有效的溝通交流，調動學生的多感官刺激，最大限度地挖掘學生的潛能與創造力，鼓勵他們主動探究，讓課堂真正“活起來”。（三）合作學習在新課探究的環節，采取小組合作學習的模式，旨在讓學生在集思廣益中獲得全面且完整的結論。首先，需對學生進行合理分組，確保各小組的整體能力水平相當。其次，布置開放性的探究任務或問題，先讓學生獨立思考，形成自己的見解，以避免在小組討論中成為旁觀者或持無關緊要的態度。在小組合作探究活動中，要求組內成員明確合作分工，包括資料收集、記錄討論內容等職責。同時，向學生傳授小組合作探究學習的方法，如認真傾聽他人意見、積極交換看法等，以預防討論中出現沖突等不良情況。學生在合作探究中能夠發揮頭腦風暴的力量，拓展學習思路，從更多視角和層面去認識和理解教學內容，從而對探究任務或問題有更全面、更深入的解析。教師鼓勵各小組派代表分享探究成果，同時邀請其他學生進行點評或提出問題，以使任務探究更加完善。針對小組討論中出現的難以解決的新問題，可以發揮整個班集體的頭腦風暴力量，共同尋找解決方案，確保學生對知識點有深刻的理解和記憶。（四）隨堂檢測在課堂教學的隨堂檢測環節，教師應結合練習題引導學生深入理解和掌握化學原理。教師需要清晰地向學生講解不同題型的解析思路。例如，對于綜合實驗題型，其考查形式通常要求學生先做出合理的猜想，然后基于猜想設計實驗進行探究，或者完成相關的實驗探究任務，而對于化學反應相關的習題，學生則需要根據能量守恒定律來確定反應類型。為了培養學生的高階化學思維，教師可以組織學生開展一題多變、一題多解等學習活動。鼓勵學生運用所掌握的基礎知識與技能，從不同角度、不同思路以及不同聯系上探索解題的多種方法。通過標新立異的思維訓練，打破學生的思維定勢，拓寬他們的解題思路。例如，在求解被氧化銅塊原本含氧化銅多少的問題時，學生可以通過列方程、量差法或利用化學式等多種方式進行計算。逆向思維等思維方法的訓練也能有效提升學生的應變能力，使他們在習題探究中更加靈活多變。學生自主變換化學題目的背景或知識點等做法，不僅有助于他們加深對化學概念的理解，還能增強他們的創造性思維。這是學生學好化學的有效方法之一。同時，一題多變、一題多解等學習活動也能轉變以往“一題一情景、一題一知識、題海戰術、無規可循”的教學模式，將知識化繁為簡，使學生能夠舉一反三。這樣的教學方式更有利于實現探究性教學在訓練學生創新思維等方面的目標。三、課后布置探究性作業（一）設計實驗最優化類型的作業首先，教師應鼓勵學生回顧并反思課堂上的實驗教學過程，勇于推敲，思考如何進行實驗創新和改進，以簡化繁瑣的實驗條件，或改進實驗裝置和步驟，減少實驗的局限性。特別是針對酸堿中和反應、金屬與酸反應等實驗內容單一、缺乏新穎性的實驗，或因實驗器材限制導致學生無法充分展開實驗、實驗操作能力得不到有效鍛煉的情況，學生可以利用課后時間進行實驗創新與改進。例如，學生可以嘗試用生活物品替代實驗器材，拉近化學與生活的距離，培養在生活中發現和探究化學知識的意識。此外，利用虛擬實驗平臺也是一個不錯的選擇，它能讓學生在視聽和操作等方面獲得更佳的學習體驗，深入掌握教學內容，解決實驗條件限制和實驗現象不明顯等問題。其次，教師應引導學生思考實驗過程和結果的多種可能性，鼓勵學生親自設計實驗，并分享自己的實驗結果、理解和認識，從而延伸實驗課的中心思想。例如，在學習酸堿度相關內容后，學生可以自主設計與生活相關的實驗，如測試生活物品的酸堿性，感受化學的神奇與實用性。（二）開展綜合實踐活動為了讓學生更深入地了解酸、堿、鹽的化學性質，并學會應用這些知識，可以組織課后綜合實踐活動?；顒又?，小組合作探究當地水質污染問題，分析原因并提出治理方案。這不僅能讓學生認識到生活、生產與環境之間的聯系，還能培養他們的探究能力、科學素養和環保意識。在活動中，教師應及時提出啟發性問題，如“對比當地水環境古今狀況，你有何思考？”“如何有效治理水污染？”等，以引導學生明確活動方向。針對學生提出的用活性炭吸附、凈水器過濾、明礬凈化等猜想，教師應進一步提問“如何設計實驗方案？”等，幫助學生完善實驗設計。同時，在學生分析數據、反思失敗時，教師應適時提出引導性問題，拓展學生思路，解決思維障礙，確?；顒禹樌M行。（三）滿足學生多元化學習需要教師鼓勵學生課后在線上平臺展開交流討論，分享有效的學習方法，以滿足學生多元化學習與發展的需求。對于對化學生活領域感興趣的學生，推薦他們進行趣味小實驗，通過生活化的實驗探究，體會化學知識的實用價值。對于熱衷于化學文化領域研究的學生，引導他們在線上搜索相關的文化背景知識資料，并針對他們提出的化學史相關問題，及時給予點撥和解答，而對