摘要：高中思想政治課是以培育學科核心素養為導向的活動型學科課程。教師要改變傳統的教學設計，從“淺層”的教與學走向“深度”學習。基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計，統整教材內容共性，設計單元框架；建立生活關聯，創設真實情景；任務驅動學習，探究解決問題；關注目標評價，促進教學反思，從而實現核心素養落地。關鍵詞：高中政治深度學習核心素養大單元設計一、統整教材內容，設計單元框架“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”被界定為思想政治學科核心素養的四個方面。在教學過程中，教師不能將它們孤立對待，而要視其為一個整體加以落實。但傳統的單框題教學，往往只關注所教的這一課、這一框題，極少與教材中的其他課、其他單元進行關聯，把教材割裂成多個毫不相干的知識點，不僅造成教學資源的匱乏，學科核心素養無法全面、系統地落實。一教師要探尋教材內容共性，將某一模塊中的同一方面的內容進行統整，設計學習單元框架，促進深度學習。例如，《課程標準》在“政治與法治”模塊里，把堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國三位一體作為一條主線，闡明三者之間的關系，把模塊三統整為三個單元，即“中國共產黨的領導”單元、“人民當家作主”單元、“全面依法治國”單元。深刻認識到堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一是社會主義政治發展的必然要求。通過這三個單元的學習，使學生明白為什么中國共產黨是我國的執政黨，人民當家作主有哪些制度保障，我國政治制度有哪些優勢和特點，全面了解推行依法治國的必要性等，進而提升學生的“政治認同、科學精神、法治思維和公共參與”的學科素養。二、建立生活關聯，創設真實情景傳統的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學生的真實生活關聯較少，教材內容與學生生活有較大差距，學生學習較為困難。教師要建立教材和學生的生活與經驗之間的關聯，使教學在真實的情景中進行。對于學生思想政治核心素養達成程度的評價，也需要通過真實的情景，運用已學知識并完成特定任務來衡量。因此，要將真實的、可感的情景融入大單元教學設計中，幫助學生用生活經驗銜接思想政治課學習。例如，統編教材《政治與法治》第二單元，從我國的國體、政體和基本政治制度幾個方面編寫教材，內容主題有比較強的關聯性。三節課的教學內容都貫穿“人民當家作主”這一條主線，因此可將本單元的主題確定為“人民當家作主”。基于教材，創設與學生真實生活相契合的學習情景，確立“體會人民當家作主”的教學任務，展開真實情景下的大單元教學設計。學生從教材“探究與分享”里的《差選》，聯想到在班級里選舉班長的生活情景。教師播放視頻，讓學生觀看我國人大代表換屆選舉的過程，與美國兩黨制和西方國家的多黨制在選舉時相互拆臺、互相指責并耗費巨額經費形成鮮明對比。再引導學生回憶親身經歷的村委會換屆選舉，真切體會到我國人民當家作主的權利。由于學生學習的情景與生活的經歷一致，當學生感受并體會生活時，思想政治課學習同現實生活中的任務發生關聯，學習積極性、主動性、參與度得到提高。三、任務驅動學習，探究解決問題在大單元教學設計中，教師注重組織任務驅動的學習活動，讓每個學生都能積極主動探究，與其他學生密切配合、互助合作，實現深度學習，獲得學習的自信感和成就感。例如，教學“經濟制度與經濟體制”中的“為何要堅持兩個毫不動搖”這一主題時，對“公有制為主體，多種所有制共同發展”和“堅持兩個毫不動搖”兩個課程內容布置任務，讓學生自主展開考查調研、案例分析、查找收集資料并分析數據等活動。學生在小組中交流討論，合作解決問題，掌握多種所有制經濟的地位及作用，探究我國基本經濟制度的發展歷程，了解為何要堅持兩個毫不動搖的原因，培養科學精神和政治認同，提升團隊合作能力。四、關注目標評價，促進教學反思目標評價實際上是檢測學習任務的完成是否符合預期的學習目標，評價任務必須跟進學習目標。大單元教學設計，必須將教學評價置于目標與學習過程之間，把評價的任務嵌入到整個教學過程中，在活動體驗中，為學生創設遷移運用與解決問題的真實情景。不僅要評價學生對已學的具體知識和技能的掌握情況，還要關注學生解決新情景中新問題的能力。然后，通過自評、同學之間互評和教師點評等方式，促進學生學會反思。例如，對課堂上辨析式活動進行評價時，要關注學生有沒有準確闡述自己的觀點并例證，且做到論證準確、邏輯嚴密。評價社會實踐活動時，評價設計要緊扣核心素養，有沒有明確的目標和恰當的內容；活動設計和活動組織是否恰當、合理，是否充分利用活動資源，學生實踐活動過后，學生是否有獲得感與成就感。大單元教學下的評價設計，充分體現教師的“教”與學生的“學”，激發學生解決社會實際問題的熱情，也便于教師調整教學內容。總