朝陽區七年級下學期語文期末試卷吉林省長春市朝陽區2023-2024學年七年級下學期語文期末試卷

一、積累與運用（15分）

（2024七下·朝陽期末）閱讀下面文字，完成下面小題。

葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣。這有時使我想到《論語》上的話，一處是：“gōng行君子，則吾未之有得"。一處是：“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”兩處都是孔老夫子認為雖心向往之而力有未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了。因此，我常常跟別人說：“葉老既是gōng行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。"

1．根據拼音填寫漢字，給加點字注音。

（1）gōng行

____________（2）誨人不倦

2．語段畫線處標點符號有誤，正確的句子應改為：____________

3．與“學而不厭”反義的成語是（）

A．驕傲自滿B．虛心好學C．手不釋卷D．孜孜不倦

4．指出下列短語類型，分別寫在后面括號處。

單一的儒

____________

兩處都是

【答案】1．躬；huì

2．“gōng行君子，則吾未之有得。"

3．A

4．偏正短語；主謂短語

【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；常見易混成語辨析；標點符號的正確使用；偏正短語

【解析】【點評】（1）本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。

（2）本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。

（3）本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發，又要理解詞語的比喻義、引申義，同時結合具體的語境掌握分析。

（4）本題考查對詞性及短語類型的辨析能力，解答此題，需把握詞性分類以及常見短語類型并能準確辨析。短語類型有：并列短語，偏正短語，動賓短語，主謂短語，后補短語。

1．gōng行：“躬”有“親身、親自"之意，“躬行”指親身實踐，符合語境中葉圣陶先生“行為如一"的描述。注意與“恭”（恭敬）區分，此處強調行動而非態度。誨人不倦：“誨"讀作“huì”，意為“教導”，切勿因字形相近誤讀為“huǐ”（悔）。該詞出自《論語》，形容教導耐心、不知疲倦。

故答案為：躬；huì

2．錯誤分析：畫線句“gōng行君子，則吾未之有得"是直接引用《論語》原文，屬于完整引用。根據標點規則，完整引用的句子，句號應置于引號內，以明確引用范圍。修正依據：原句標點將句號放在引號外，導致引用內容與作者表述混淆。修正后“。”移至引號內，清晰區分引用部分與后文“一處是……"的結構。

故答案為：“gōng行君子，則吾未之有得。”

3．A.“驕傲自滿"：該成語意思是看不起別人，滿足于自己已有的成績。它體現出在學習或其他方面因自滿而不再追求進步，與“學而不厭”中持續學習、永不滿足的態度形成鮮明對立，是“學而不厭"的反義詞。

B.“虛心好學”：表示不自滿，喜愛學習，與“學而不厭"都表達了積極學習、不驕傲的態度，意思相近，并非反義詞。

C.“手不釋卷”：指手不離書本，形容勤學不倦，重點強調勤奮學習的狀態，和“學而不厭"語義相近，不是反義詞。

D.“孜孜不倦”：指工作或學習勤奮不知疲倦，同樣體現了對學習或工作的積極態度，與“學而不厭"意思相近，不符合反義要求。

故答案為：A

4．單一的儒：結構分析：“單一”是形容詞，修飾名詞“儒”，二者為修飾與被修飾關系。短語類型：偏正短語（前偏后正，“的”為典型標志詞）。兩處都是：結構分析：“兩處"是名詞，作主語；“都是”是動詞短語，作謂語，陳述主語的情況。短語類型：主謂短語（主語+謂語，直接體現陳述關系）。

故答案為：偏正短語；主謂短語

5．（2024七下·朝陽期末）古詩文默寫填空。

（1）念天地之悠悠，

！（陳子昂《登幽州臺歌》）

（2）浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。___，___。（龔自珍《己亥雜詩》）

（3）陸游在《游山西村》一詩中，既是描寫農村自然風光又蘊含哲理的詩句是：___，___。

（4）杜甫《望岳》中，“，"兩句表現出詩人敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

【答案】獨愴然而涕下；落紅不是無情物；化作春泥更護花；山重水復疑無路；柳暗花明又一村；會當凌絕頂；一覽眾山小

【知識點】一般性默寫；理解性默寫

【解析】【分析】（1）念天地之悠悠，獨愴然而涕下！出處與背景：此句出自唐代詩人陳子昂的《幽州臺歌》。武則天萬歲通天元年，陳子昂隨軍出征，因多次進言不被采納，反遭降職，他登上薊北樓（即幽州臺），有感于天地蒼茫，人生短暫，于是揮筆寫下此詩。詩句含義：“念天地之悠悠”描繪出天地的廣闊無垠、亙古綿長，而“獨愴然而涕下"則直白地展現出詩人孤獨地站在天地間，悲從中來、淚流滿面的畫面。情感表達：詩人通過對空間的無限延伸和個人渺小的強烈對比，抒發了自己懷才不遇、報國無門的孤獨與悲憤之情。

（2）浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。出處與背景：該詩是清代詩人龔自珍《己亥雜詩》中的第五首。道光十九年，龔自珍因不滿朝政，毅然辭官離京，在返鄉途中寫下此詩。詩句含義：前兩句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”寫詩人滿懷離愁，在夕陽西下時，揮鞭向東，走向遙遠的家鄉。后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花"以落花自比，意思是紛紛飄落的花朵并不是無情之物，即便化作春泥，也要去滋養新的花朵。情感表達：詩人借“落紅”這一意象，表達了自己雖然離開官場，但依然心系國家，愿意為國家和社會貢獻力量的無私奉獻精神。

（3）陸游在《游山西村》一詩中，既是描寫農村自然風光又蘊含哲理的詩句是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。出處與背景：南宋詩人陸游罷官閑居在家時，到山西村游玩，被當地的淳樸民風和美麗景色所感染，寫下了這首紀游抒情詩。詩句含義：“山重水復疑無路"描繪了山巒重疊、水流曲折，讓人懷疑前方沒有道路的迷茫景象；“柳暗花明又一村”則筆鋒一轉，展現出在柳樹濃密、鮮花嬌艷的地方，突然出現了一個村莊的驚喜畫面。情感表達與哲理：詩句既生動地描繪了鄉村山水的優美景色，又蘊含著深刻的哲理——在遇到困難時，看似無路可走，但只要堅持不懈，就可能會出現新的轉機，迎來希望。

（4）杜甫《望岳》中，“會當凌絕頂，一覽眾山小"兩句表現出詩人敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。出處與背景：這首詩是杜甫青年時代的作品，此時的他渴望實現自己的抱負，游覽泰山時，被泰山的雄偉壯觀所震撼，于是創作了此詩。詩句含義：“會當凌絕頂”意思是一定要登上泰山的最高峰；“一覽眾山小"是說站在山頂俯瞰，會覺得周圍的群山都變得渺小了。情感表達：這兩句詩充分體現了詩人積極進取、勇于攀登、藐視困難的雄心壯志和豪邁氣概。

故答案為：獨愴然而涕下；落紅不是無情物；化作春泥更護花；山重水復疑無路；柳暗花明又一村；會當凌絕頂；一覽眾山小

【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。

二、（7分）

（2024七下·朝陽期末）閱讀下面的課內文言文，完成下面小題。

愛蓮說

周敦頤

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

6．解釋加點詞在文中的意思。

（1）晉陶淵明獨愛菊

（2）亭亭凈植___

7．學過本文，許多同學喜歡“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。因為這兩句寫出了蓮的高潔、質樸，比喻君子既不與惡濁的世風同流合污，也不孤高自許。你還喜歡文中哪些描寫蓮的語句？為什么？

8．花不同芳，人不同品。牡丹與荷花在文中分別指何種人，他們各自持有怎樣的處世態度？

【答案】6．獨：只；亭亭：聳立的樣子。

7．示例：我喜歡“香遠益清"這句，因為寫出了蓮的芬芳，比喻君子美名遠揚。

8．牡丹：富貴者，趨炎附勢，貪圖名利。

荷花：君子，潔身自好，不慕名利，不隨波逐流，高潔傲岸。

【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；分析文言文的寫作特色；常用文言實詞

【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。

（2）本題考查寫作手法的賞析。解答此題的關鍵是在理解選文內容的基礎上，抓住關鍵語句來分析即可。

（3）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】

水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛的非常多。晉代的陶淵明唯獨喜愛菊花。從李氏唐朝以來，世上的人十分喜愛牡丹。而我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。它的莖中間貫通外形挺直，不生蔓不長枝，香氣傳播更加清香，筆直潔凈地豎立在水中，人們可以遠遠地觀賞，而不可輕易地玩弄它啊。

我認為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的喜愛，在陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的喜愛，和我一樣的還有誰呢？對于牡丹的喜愛，當然是有很多人了！

6．（1）晉陶淵明獨愛菊：字詞解析：“獨”在文中解釋為“只”，強調陶淵明對菊的喜愛具有唯一性、排他性。在古漢語中，“獨”常用來突出個體的獨特選擇或行為。比如《史記項羽本紀》中“籍獨不愧于心乎"的“獨”，是“難道"的意思，用于加強反問語氣；而在“獨往湖心亭看雪”（張岱《湖心亭看雪》）里，“獨"則表示“獨自”，描繪出作者獨自賞雪的孤寂情境。在《愛蓮說》中，“獨"精準地體現出陶淵明在眾多花卉中，唯獨鐘情于菊，與后文“世人甚愛牡丹”形成鮮明對比，凸顯出陶淵明不隨波逐流的獨特志趣。語境拓展：結合陶淵明的人生經歷，他“獨愛菊"與他歸隱田園、遠離塵世喧囂的生活態度密切相關。菊花常被視為隱逸的象征，陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒其五》），更是將菊與他恬淡閑適的田園生活緊密相連，“獨愛菊"成為他精神追求的外在體現。

（2）亭亭凈植：字詞解析：“亭亭”意為“聳立的樣子"，生動地描繪出蓮花筆直挺立、身姿挺拔的形態。在古代文學作品中，“亭亭”常用來形容物體或人物挺拔、美好的姿態。如“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求。"（《孔雀東南飛》）中雖未直接用“亭亭”，但通過對羅敷美好體態的描寫，可聯想到類似“亭亭玉立"的形象；“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）描繪周瑜的英姿，也暗含挺拔不凡之意。“植"在這里是“豎立”的意思，與現代漢語中“植物"的“植”含義不同，屬于古今異義詞。語境拓展：“亭亭凈植"不僅展現了蓮花的外在形態美，更賦予其內在的精神品質。蓮花筆直地挺立在水中，不彎曲、不傾斜，象征著君子正直不屈、堅守自我的品格，為后文將蓮比作“花之君子者也”埋下伏筆。

故答案為：獨：只；亭亭：聳立的樣子。

7．“中通外直，不蔓不枝”，以簡潔凝練的筆觸刻畫蓮莖形態。“中通”描繪其內部貫通、中空的結構，“外直"突出筆直的外形“不蔓不枝”強調不生蔓、不長枝的純粹。此句運用白描手法，勾勒出蓮簡約純粹之美，象征君子行事純粹，不結黨營私，憑借正直堅定的品性堅守自我，不被外界復雜關系左右，保持獨立人格。“香遠益清"別具匠心地從嗅覺角度描寫蓮花。“遠”凸顯香氣傳播之廣，“益清"表明香氣隨距離增加愈發清幽淡雅，似在空氣中不斷升華凈化。作者巧用通感，將嗅覺感受與視覺上的清新相融合，帶來豐富感官體驗。從象征意義看，蓮花香氣恰似君子的美好品德，無需宣揚便能自然擴散，感染他人，且隨時間空間推移愈發令人銘記敬仰。“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，“亭亭凈植"生動展現蓮花筆直挺立、潔凈無瑕的身姿，營造莊重肅穆之感；“可遠觀而不可褻玩焉”進一步點明人們對蓮應持的態度。運用擬人手法，賦予蓮花人的品格與尊嚴，使其如高雅端莊的君子，令人因敬畏尊重而不敢輕慢冒犯，象征君子以高尚品德和不凡氣質，讓人敬而遠之卻又心生向往，引導人們提升修養，追求更高精神境界。

故答案為：示例：我喜歡“香遠益清"這句，因為寫出了蓮的芬芳，比喻君子美名遠揚。

8．牡丹：文中“牡丹，花之富貴者也”直接點明牡丹象征著富貴者。從“自李唐來，世人甚愛牡丹"以及“牡丹之愛，宜乎眾矣”可以看出，在當時的社會環境下，牡丹受到眾多人的喜愛和追捧。牡丹因其艷麗的外表、華貴的姿態，被視為富貴的象征，這也使得追求牡丹之愛的人，往往代表著那些趨炎附勢、貪圖名利的世俗之人。他們追逐財富和地位，熱衷于迎合權貴，為了獲取利益不惜放棄自己的原則，隨波逐流，在世俗的潮流中迷失自我，以追求外在的榮華富貴作為人生的主要目標。荷花：作者通過“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉"等一系列描寫，賦予了蓮花豐富的精神內涵。蓮花生長于淤泥之中卻不受污染，經過清水洗滌也不顯得妖媚，體現出其潔身自好的品質；“中通外直，不蔓不枝”象征著君子通達事理、正直不阿；“香遠益清"寓意君子美名遠揚；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”則展現出君子高潔傲岸、莊重不可侵犯的形象。所以，荷花在文中代表著君子，他們不慕名利，不與世俗同流合污，堅守自己的道德準則和人生追求，即便處于污濁的環境中，依然能保持自身的純潔和高尚，展現出獨特的人格魅力和精神境界。

故答案為：牡丹：富貴者，趨炎附勢，貪圖名利；荷花：君子，潔身自好，不慕名利，不隨波逐流，高潔傲岸。

三、（8分）

（2024七下·朝陽期末）閱讀下面的課外文言文，完成下面小題。

《群芳譜》中說：“凡物先華而后實，獨此華實齊生。百節疏通，萬竅玲瓏，亭亭物華，出于淤泥而不染，花中之君子也。"

《本草綱目》說：“夫藕生于卑污，而潔白自若；質柔而穿堅，居下而有節。孔竅玲瓏絲綸內隱生于嫩蒻（ruò）而發為莖葉花實；又復生芽，以續生生之脈。四時可食，令人心歡，可謂靈根矣！”

《芙蕖》中說：“是芙蕖（qú）也者，無一時一刻不適耳目之觀，無一物一絲不備家常之用者也。有五谷之實而不有其名，兼百花之長而各去其短，種植之利有大于此者乎？"

9．用“/”給文中畫線部分斷句。（限斷三處）

孔竅玲瓏絲綸內隱生于嫩蒻而發為莖葉花實；

10．把下面句子翻譯成現代漢語。

四時可食，令人心歡，可謂靈根矣！

11．上述三則材料都是描寫或評述蓮花的。請根據材料內容找出文中“適耳目之觀"和“備家常之用”的具體之處。

【答案】9．孔竅玲瓏/絲綸內隱/生于嫩蒻/而發為莖葉花實；

10．（藕）四季都可以食用（吃），讓人心里歡喜，可以叫作“靈根"了！

11．適耳目之觀：亭亭物華潔白自若孔竅玲瓏

備家常之用：華實齊生四時可食可謂靈根

【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯

【解析】【點評】（1）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。

（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。

（3）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】

《群芳譜》中說：“所有事物都是先開花后結果，唯獨蓮是花果一起生長。節節相連相通，面面美麗靈巧，姿態婀娜，生長在淤泥中卻一塵不染，冰清玉潔，是花中的君子。”

《本草綱目》說：“藕生長在低洼污穢的地方，但是潔白如故。表面柔弱卻能穿透堅硬的土壤，處在水下卻有氣節。（它莖干里的）里的孔竅精巧細微，還暗含著紗綸一樣的絲，在嬌嫩柔弱中生長，長出莖干葉片花朵和果實；然后又生長出芽，來延續生生不息的生命之脈。（藕）四季都可以食用，讓人心里歡喜，可以叫作‘靈根’了。"

《芙蕖》中說：“荷花這種東西，沒有一時一刻不適于人們眼睛的觀賞，沒有哪部分哪一點不供家常的用途。芙蕖有五谷那樣的果實卻沒有它們那樣的名字。集中百花的長處而除去它們的短處。種植的好處有比種芙蕖大的嗎？”

9．“孔竅玲瓏"：“孔竅”是句子的主語，指蓮藕莖干里的孔竅；“玲瓏"作為謂語，形容孔竅精巧細微的狀態，描繪出蓮藕內部結構的獨特之處，語義完整，故在此處斷開。“絲綸內隱”：“絲綸"成為新的主語，即蓮藕中暗含的如紗綸般的絲；“內隱”是謂語，說明絲的存在狀態為隱藏在內部，這部分同樣表達完整的意思，所以在此處斷開。“生于嫩蒻"：此句省略了主語“（蓮藕的莖干）”，“生于"是謂語動詞，“嫩蒻”為賓語，表明蓮藕的莖干生長的起始狀態是從嬌嫩柔弱之處開始，語義清晰，應在此處斷開。“而發為莖葉花實"：“而”作為連詞，連接前后動作，“發為"是謂語，“莖葉花實”是賓語，描述了從莖干生長后進一步發展為莖、葉、花、實的過程，構成一個完整的表述。

故答案為：孔竅玲瓏/絲綸內隱/生于嫩蒻/而發為莖葉花實

10．“四時可食"：“四時”指四季，在古代，“時"除了表示時間點，也常用來指代季節；“食”為“食用"之意，此句省略主語“藕”，翻譯時需補充，即“（藕）四季都可以食用"。“令人心歡”：“令"是“讓”的意思，“人"泛指人們，“心歡”表示心里歡喜，描述食用藕給人帶來的感受，可譯為“讓人心里歡喜"。“可謂靈根矣”：“可"表示“可以”，“謂"即“叫作”，“靈根"在文中是對藕的一種贊譽性稱呼，“矣”為句末語氣詞，可譯為“可以叫作‘靈根’了"。

故答案為：（藕）四季都可以食用（吃），讓人心里歡喜，可以叫作“靈根”了！

11．本題考查對材料內容的理解與信息篩選能力，需要緊扣“適耳目之觀"（適于觀賞）和“備家常之用”（具備實用價值）兩個要點，從材料中提取關鍵信息。適耳目之觀：“亭亭物華"：出自《群芳譜》，“亭亭”描繪蓮花聳立、姿態美好的樣子，“物華"指其美麗的外觀，展現出蓮花優雅婀娜的姿態，極具觀賞性。“潔白自若”：源自《本草綱目》，描述蓮藕生于污濁之處卻依然保持潔白的狀態，潔白的色澤給人純凈美好的視覺感受，體現了蓮花外觀上的獨特美感。“孔竅玲瓏"：同樣來自《本草綱目》，刻畫了蓮藕莖干里孔竅精巧細微的形態，這種獨特的內部結構也是蓮花區別于其他植物的觀賞點之一。備家常之用：“華實齊生”：依據《群芳譜》，一般植物先開花后結果，而蓮花卻是花和果實同時生長，這一特性使其在食用方面有更多可利用之處，具備實用價值。“四時可食"：根據《本草綱目》，藕四季都能食用，不受季節限制，為人們的日常飲食提供了穩定的食材來源，滿足家常食用需求。“可謂靈根”：在《本草綱目》中，將藕稱為“靈根”，不僅肯定了其食用價值，還暗示其對人體健康有益，進一步強調了藕在日常生活中的重要性和實用性。

故答案為：適耳目之觀：亭亭物華潔白自若孔竅玲瓏；備家常之用：華實齊生四時可食可謂靈根

四、（7分）

（2024七下·朝陽期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

中小學開啟放假模式，不少家長直呼“神獸出籠”。試考完了，假期大把時光正是孩子閱讀積累的好時機，各大書店熱鬧了起來。一位書店工作人員說，中學生買得最多的是各類名著，每到寒暑假，這些書籍他們都會大量備貨。以四大名著為例，有些版本適合幼兒閱讀，有些適合低年級學生，有些適合初中生。“現在叢書多，家長的選擇也多，到書店購買的好處就在于便于現場翻閱比較，選擇適合孩子當前閱讀的版本。"該工作人員說。

材料二：

溫儒敏主編強調，要“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，“讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生'打底子'的需要"。初中階段實施名著導讀，讓學生讀經典名著，其重點不在于讓學生讀懂、讀透一本又一本的具體作品，更不是要把學生培養成為經典名著的研究者；其根本目標是培養學生的讀書興趣，讓學生在興趣盎然的經典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發現的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養成終身閱讀的良好習慣。所以，要針對學生已有的基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。比如，七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。這部回憶性散文集，所寫的生活遠離現在的學生生活，缺乏曲折離奇的故事情節，其語言對今天的學生來講也有幾分陌生感。對于小學階段沒有養成讀書習慣的中學生來說，這些因素構成了巨大的閱讀障礙，如果直接布置學生去讀，恐怕是難以落實的。

材料三：

哈佛大學教育學家珍妮·查爾提出的“閱讀五階段模型”，應用在名著閱讀中是怎樣的呢？

第一階段：初步閱讀階段（6-7歲，1-2年級），小學低年級是培養孩子閱讀興趣與習慣的最佳階段。選擇內容生動、細節豐富、語言簡潔樸實的名著繪本，可以讓孩子在閱讀經典的同時，加深對文字的理解和運用。

第二階段：掌握閱讀或流暢閱讀階段（7-8歲，2-3年級），這個階段的孩子理解能力快速發展，抽象思維逐步增強，可以開始閱讀以文字為主的書籍。這時要從孩子的興趣愛好和年齡特點出發，盡量滿足他們好奇心強、想象力豐富的特點，挑選一些故事性強、幽默風趣的、篇幅短小的經典文學作品。

第三階段：為了學習新知而閱讀的階段（9-14歲，4-9年級），這個階段是閱讀的飛躍期，孩子通過閱讀獲得新信息的效率遠超其他渠道。但需要注意的是，由于兒童在這個階段的認知能力仍是有限的，所以必須限制閱讀的復雜性。那是不是所有大部頭的著作，孩子都一點也不能接觸呢？也不盡然，比如四大名著，低段的孩子可以看連環畫，中高段可以讀青少版、白話版，程度較好的孩子可以從片段入手接觸原著。

第四階段：多樣化、多維觀點階段（15-17歲，10-12年級），進入高中階段，閱讀量、閱讀材料的種類及其難度都大幅增加。這時，可以對名著進行對比精讀，性格相似的人物可以進行對比，如張飛與李逵；正史和小說可以進行對比，如《三國志》與《三國演義》，通過不同層面的對比，提高孩子分析判斷、提煉觀點的能力。

第五階段：構建與批判、創造與再創造階段（18歲+，大學至成人），在這個階段，孩子的閱讀習慣與偏好已經形成，閱讀技巧和能力都已具備。兒時積累所形成的閱讀素養，將引領他閱讀的方向。

12．從以上材料看，下列理解和判斷，不正確的一項是（）

A．一些家長到書店購買名著是因為便于現場翻閱比較，選擇合適的版本。

B．初中階段的名著閱讀的重點不在于讓學生讀懂、讀透具體的作品。

C．9-14歲的孩子由于認知能力有限，閱讀“四大名著"時不能接觸原著。

D．孩子的閱讀習慣與偏好至關重要，它將引領一個人未來閱讀的方向。

13．從以上材料看，中小學生閱讀名著，需要注意哪些問題？

14．材料二中的加點字“這些因素”具體指什么？

【答案】12．C

13．①選擇適合自己年齡、階段的名著版本。（材料一）②以興趣為主導，培養良好的閱讀習慣。（材料二）③閱讀要循序漸進。

14．這部回憶性散文集，所寫的生活遠離現在的學生生活，缺乏曲折離奇的故事情節，其語言對今天的學生來講也有幾分陌生感。

【知識點】新聞、材料類文本；理解概括材料主要內容；篩選新聞材料關鍵信息

【解析】【點評】（1）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。

（2）（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。

12．A.對應材料一，文中書店工作人員明確提到“現在叢書多，家長的選擇也多，到書店購買的好處就在于便于現場翻閱比較，選擇適合孩子當前閱讀的版本”，所以A選項“一些家長到書店購買名著是因為便于現場翻閱比較，選擇合適的版本”表述正確。

B.依據材料二，“初中階段實施名著導讀，讓學生讀經典名著，其重點不在于讓學生讀懂、讀透一本又一本的具體作品，更不是要把學生培養成為經典名著的研究者”，這清晰表明B選項“初中階段的名著閱讀的重點不在于讓學生讀懂、讀透具體的作品”符合原文意思。

C.查看材料三“第三階段：為了學習新知而閱讀的階段（9-14歲，4-9年級）"的內容，原文提到“由于兒童在這個階段的認知能力仍是有限的，所以必須限制閱讀的復雜性”，但同時也指出“低段的孩子可以看連環畫，中高段可以讀青少版、白話版，程度較好的孩子可以從片段入手接觸原著"。這說明9-14歲的孩子并非完全不能接觸原著，只是需要根據自身情況有選擇、有限制地接觸，C選項“9-14歲的孩子由于認知能力有限，閱讀‘四大名著’時不能接觸原著”表述過于絕對，是不正確的。

D.根據材料三“第五階段：構建與批判、創造與再創造階段（18歲+，大學至成人）"中“在這個階段，孩子的閱讀習慣與偏好已經形成，閱讀技巧和能力都已具備。兒時積累所形成的閱讀素養，將引領他閱讀的方向”，可知D選項“孩子的閱讀習慣與偏好至關重要，它將引領一個人未來閱讀的方向"正確。

故答案為：C

13．本題考查對材料信息的提取與概括，我們需要從每則材料中提煉出與中小學生閱讀名著相關的關鍵要點。選擇適合自己年齡、階段的名著版本：材料一指出“現在叢書多，家長的選擇也多，到書店購買的好處就在于便于現場翻閱比較，選擇適合孩子當前閱讀的版本”，這強調了根據孩子不同年齡和閱讀階段，挑選合適名著版本的重要性。不同年齡段的孩子認知水平和閱讀能力不同，只有選擇適配的版本，才能讓他們更好地理解和吸收名著內容。以興趣為主導，培養良好的閱讀習慣：材料二強調“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，“其根本目標是培養學生的讀書興趣，讓學生在興趣盎然的經典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發現的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養成終身閱讀的良好習慣”。興趣是最好的老師，只有以興趣為引導，才能讓中小學生主動投入到名著閱讀中，逐漸培養起良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠定基礎。閱讀要循序漸進：材料三通過“閱讀五階段模型”，詳細闡述了不同年齡段孩子的閱讀特點和適宜的閱讀內容。從初步閱讀階段（6-7歲，1-2年級）的名著繪本，到掌握閱讀或流暢閱讀階段（7-8歲，2-3年級）以文字為主的故事性書籍，再到為了學習新知而閱讀的階段（9-14歲，4-9年級）根據能力選擇不同版本的名著，以及后續更高階段的閱讀要求，清晰地表明中小學生閱讀名著應遵循年齡和認知發展規律，循序漸進地進行，逐步提升閱讀能力和水平。

故答案為：①選擇適合自己年齡、階段的名著版本。（材料一）②以興趣為主導，培養良好的閱讀習慣。（材料二）③閱讀要循序漸進。

14．本題考查對文中指代內容的理解，解答此類題目，關鍵在于在原文中找到相關指代詞語的上下文，準確提取出其所指代的具體內容。在材料二中，“這些因素”出現在“對于小學階段沒有養成讀書習慣的中學生來說，這些因素構成了巨大的閱讀障礙，如果直接布置學生去讀，恐怕是難以落實的"這句話中。往前查找，我們可以看到“七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。這部回憶性散文集，所寫的生活遠離現在的學生生活，缺乏曲折離奇的故事情節，其語言對今天的學生來講也有幾分陌生感”，這里詳細闡述了《朝花夕拾》這部作品的特點，而這些特點對于小學階段未養成讀書習慣的中學生來說，就成為了閱讀障礙，所以“這些因素"具體指的就是“這部回憶性散文集，所寫的生活遠離現在的學生生活，缺乏曲折離奇的故事情節，其語言對今天的學生來講也有幾分陌生感”。

故答案為：這部回憶性散文集，所寫的生活遠離現在的學生生活，缺乏曲折離奇的故事情節，其語言對今天的學生來講也有幾分陌生感。

五、（15分）

（2024七下·朝陽期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。

與小人書約會的童年

張林

①我的童年時代，是小人書流行的時代。且不說城里的書店，單是鄉里的供銷社，都有小人書小巧靚麗的身影。小人書作為那個時代孩子的主要讀物，幾乎占去了我所有的課余時間，時光都在小人書的世界里幸福地跳蕩，溫暖地鋪開。

②我最早接觸小人書，是在我讀小學二年級的時候。

③那年剛入秋，我患了重感冒，在鄉里醫院久治不愈，爸爸放下手頭的工作，騎自行車把我馱到離家40余里地遠的鎮醫院救治。為了讓我在住院期間心情愉悅，爸爸幾乎走遍了鎮里的各大商店，給我買了許多小人書。小人書里生動有趣的畫面深深地吸引了我，把我領進了一個神奇的故事世界。小人書幫助我打發了住院期間孤寂的時光，也擴大了我的識字量。出院后，我竟然帶回家半紙箱子小人書！在和小伙伴們玩耍時，我會津津有味地給他們講我讀過的書中的故事，小伙伴們滿含欽佩的目光更激發了我對小人書的熱愛。

④假日里，我常常把自己關在屋子里，靜靜地與我心愛的小人書約會。即使離開家門，巴掌大的小人書也常常和我如影隨形。從兜里掏出，掌中攤開，通俗易懂的文字，栩栩如生的畫面，引人入勝的情節，令我如醉如癡。每當翻開一本嶄新的小人書，我都會無比興奮。小人書為我營造了一個神奇的幻想世界，翻開小人書，就如同打開了一扇扇認識世界的窗，我從中看到了描繪在一頁頁小小紙張上的世界，形象生動，鮮活逼真。我和書中講述的故事里的人物呼吸著同樣的空氣，和他們經歷著同樣的生活。我被書中人物的命運深深地感動著，那種強烈的感覺是難以用語言形容的。

⑤鄉里供銷社的文具柜臺里，擺著許多小人書。一放假，我就會以買鉛筆、橡皮、本子等借口，跟爸爸要錢，偷偷去買小人書。因怕爸爸責罵，新買回來的小人書，我總會偷偷地藏進書包里或是壓在炕席底下，深夜借著手電筒的光，躲在被窩里讀，有時也拿到學校里去讀。

⑥沒有錢買小人書，我有時也會膩在柜臺前，對營業員說：“阿姨，把那本小人書拿來給我瞧瞧。"營業員把小人書拿到柜臺上，我快速地翻動書頁，看里面的畫面。因為口袋里沒錢，即便我心里十分喜歡，也只能裝著不喜歡的樣子，對營業員說：“這本不好，拿另外一本來看看。”營業員又把我指著的另一本小人書放到柜臺上讓我翻看，我便又快速地翻看著這本小人書。連翻了兩本都不買，再要營業員拿另一本看，那就不行了，營業員會板著臉說：“你這小孩到底買不買？買不起就不要來動心眼兒。"

⑦見別的小伙伴買了小人書，我也總要想辦法去讀。有時一個小伙伴翻看小人書，便有幾個小伙伴圍成一圈，幾個小腦袋湊到一起，幾雙眼睛一眨不眨地盯著書頁上的畫面，我們會小聲地念著畫面下方的文字，傻傻地盯著生動的畫面，默默地在心里記下書中的故事，好在別人面前炫耀。

⑧夕陽下，捧讀心愛的小人書，內心無比激動又無限神往。小人書的世界既遙遠又近在咫尺。夜里做夢，我會夢見小人書里的人物和畫面，甚至夢見自己就成了小人書里的人物，和小人書里的人物一起快樂一起悲傷。一本小人書讀完，仿佛就是一生了。

⑨小人書，陪伴我度過了金色的童年，童年的我也在一個個故事里，在一頁頁畫面中不知不覺長大、成熟。童年與小人書約會的記憶永遠不會消散，它會被時光的刻刀鐫刻于歲月的碑石上，成為永恒。

15．本文詳略結合地敘述了“我”與小人書的故事，參照下表，文中還詳寫了哪兩件事？

詳寫①

詳寫假日里癡迷讀小人書。

略寫偷買小人書來讀。

詳寫②

略寫和小伙伴圍在一起看小人書。

16．用自己的話說說加點詞語在文中的意思。

（1）單是鄉里的供銷社，都有小人書小巧靚麗的身影。

（2）買不起就不要來動心眼兒。

17．文章第⑦段描寫了我與小伙伴們一起看小人書的情形，主要運用了什么描寫方法？有何作用？

18．“靜靜地與我心愛的小人書約會”，“童年與小人書約會的記憶永遠不會消散”，文中兩次寫到“我"與小人書的“約會”，在內容和結構上有什么作用？

19．從全文看，小人書對“我"的成長產生了哪些影響？

【答案】15．①借小人書打發住院期間孤寂的時光。②纏住營業員阿姨想方設法多看幾本小人書。

16．（1）“靚麗”多形容女子的漂亮美好，這里借此表現出小人書的畫面好看和富有吸引力。

（2）“心眼兒"指心思，這里指“我”為了能多看幾本小人書而想盡一切辦法。

17．主要運用了神態和動作描寫（或細節描寫），表現出作者和小伙伴讀書時的樣子和心情。

18．內容上，強調我對小人書的喜愛和念念不忘。結構上，照應標題，提示文章主旨。

19．①人小書把我領進了一個神奇的故事世界。②小人書擴大了我的識字量。③陪伴我度過金色的童年。④使我不斷長大、成熟。⑤豐富了我的生命體驗。

【知識點】文章的表達方式和表達技巧；散文；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用

【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。

（2）本題考查詞語的賞析。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩。

（3）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。

（4）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。

（5）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。

15．①借小人書打發住院期間孤寂的時光：文章第③段濃墨重彩地描繪了這一情節。作者讀小學二年級時，因患重感冒在鎮醫院住院，爸爸為讓其心情愉悅，購得許多小人書。文中詳細刻畫了小人書對作者的吸引力，如“小人書里生動有趣的畫面深深地吸引了我，把我領進了一個神奇的故事世界”，以及小人書在打發住院時光、擴大識字量方面的作用，還提到出院時帶回家半紙箱子小人書。這些細致入微的描寫，凸顯了住院期間與小人書相處的經歷，因此可概括為“借小人書打發住院期間孤寂的時光”。②纏住營業員阿姨想方設法多看幾本小人書：第⑥段著重敘述了此事件。當作者沒錢購買小人書時，便會在供銷社文具柜臺前“動心眼兒"。通過“膩在柜臺前”“快速地翻動書頁"裝著不喜歡”等一系列動作和心理描寫，生動展現出作者渴望閱讀小人書的急切心情。盡管營業員可能會不耐煩，但作者仍想盡辦法多翻看幾本，這種對小人書的執著，使該情節成為詳寫內容，可概括為“纏住營業員阿姨想方設法多看幾本小人書"。

故答案為：①借小人書打發住院期間孤寂的時光。②纏住營業員阿姨想方設法多看幾本小人書。

16．（1）“靚麗”：本義常用來形容女子容貌美麗、姿態優雅。在第①段“單是鄉里的供銷社，都有小人書小巧靚麗的身影"中，運用了擬人的修辭手法，將小人書賦予人的“身影”特征，以“靚麗"來形容，生動形象地展現出小人書畫面的精美。結合后文“小人書作為那個時代孩子的主要讀物，幾乎占去了我所有的課余時間”可知，正是因為小人書畫面好看、極具吸引力，才成為孩子們喜愛的讀物，所以此處“靚麗"表現出小人書畫面好看和富有吸引力。（2）“心眼兒”：本義指心思、想法。在第⑥段“買不起就不要來動心眼兒"中，聯系前文“沒有錢買小人書，我有時也會膩在柜臺前……營業員又把我指著的另一本小人書放到柜臺上讓我翻看”，可知作者為了能多看幾本小人書，采用了假裝不喜歡一本、讓營業員拿另一本的“小計謀”，這里的“心眼兒”就是指作者為滿足閱讀欲望而想出的辦法，體現出作者對小人書的極度渴望。

故答案為：（1）“靚麗"多形容女子的漂亮美好，這里借此表現出小人書的畫面好看和富有吸引力。（2）“心眼兒”指心思，這里指“我"為了能多看幾本小人書而想盡一切辦法。

17．本題考查描寫方法及其作用，要從文中找出具體描寫語句，分析其展現的人物狀態和情感。在第⑦段“幾個小伙伴圍成一圈，幾個小腦袋湊到一起，幾雙眼睛一眨不眨地盯著書頁上的畫面，我們會小聲地念著畫面下方的文字，傻傻地盯著生動的畫面，默默地在心里記下書中的故事，好在別人面前炫耀”中，“圍"湊”“盯"念”“記"等動詞，屬于動作描寫，細致入微地描繪出小伙伴們聚精會神看小人書的動作姿態；“一眨不眨地盯著”“傻傻地盯著"則是神態描寫，生動地刻畫了他們專注、癡迷的神情。這些細節描寫，將小伙伴們沉浸在小人書世界中的模樣栩栩如生地展現出來，從側面烘托出小人書的魅力，同時也表達出作者和小伙伴們對小人書的喜愛之情。

故答案為：主要運用了神態和動作描寫（或細節描寫），表現出作者和小伙伴讀書時的樣子和心情。

18．本題考查句段在文中的作用，需分別從內容和結構兩個維度進行分析。內容上：第④段“靜靜地與我心愛的小人書約會”，描繪了作者沉浸于小人書世界的美好狀態，“心愛的"一詞直接點明對小人書的喜愛；第⑨段“童年與小人書約會的記憶永遠不會消散”，“永遠不會消散"進一步強化了這種情感，表明小人書在作者童年記憶中的重要地位，突出作者對小人書的喜愛以及難以忘懷之情。結構上：標題為“與小人書約會的童年”，文中兩次出現“約會”，與標題形成呼應，使文章結構更加嚴謹。同時，文章圍繞與小人書的“約會”展開，回憶了童年與小人書相關的經歷，最后一句“童年的我也在一個個故事里，在一頁頁畫面中不知不覺長大、成熟"揭示了文章主旨，即小人書陪伴作者度過童年，讓其成長，所以“約會”也起到了提示文章主旨的作用。

故答案為：內容上，強調我對小人書的喜愛和念念不忘。結構上，照應標題，提示文章主旨。

19．本題考查對文章內容的理解與概括，需要從文中篩選出小人書對“我"成長影響的相關語句，進行歸納總結。把我領進了一個神奇的故事世界：第③段“小人書里生動有趣的畫面深深地吸引了我，把我領進了一個神奇的故事世界”，直接表明小人書為作者打開了全新的世界，激發了想象力和好奇心。擴大了我的識字量：同樣在第③段，“小人書幫助我打發了住院期間孤寂的時光，也擴大了我的識字量”，體現了小人書在知識積累方面的作用。陪伴我度過金色的童年：第⑨段“小人書，陪伴我度過了金色的童年”，明確指出小人書在童年時光中的陪伴意義。使我不斷長大、成熟：第⑨段“童年的我也在一個個故事里，在一頁頁畫面中不知不覺長大、成熟”，說明小人書通過故事和畫面，對作者的成長起到了潛移默化的作用。豐富了我的生命體驗：第⑧段“一本小人書讀完，仿佛就是一生了”，形象地表達出小人書讓作者體驗到不同的人生故事，豐富了內心世界和生命體驗。

故答案為：①人小書把我領進了一個神奇的故事世界。②小人書擴大了我的識字量。③陪伴我度過金色的童年。④使我不斷長大、成熟。⑤豐富了我的生命體驗。

六、名著閱讀（8分）

20．（2024七下·朝陽期末）下列關于《海底兩萬里》表述錯誤的一項是（）

A．《海底兩萬里》是法國著名科幻探險小說家儒勒·凡爾納的作品，他被譽為“現代幻想小說之父"。

B．《海底兩萬里》構思巧妙，情節驚險。它主要講述了貪婪的尼摩船長為實現自己的發財夢想，乘坐“諾第留斯號”潛艇在海底探險、尋找沉船寶藏的故事。

C．科幻小說《海底兩萬里》主要講述法國生物學家阿龍納斯跟隨尼摩船長乘坐“諾第留斯號"潛艇，在海底做了兩萬里環球旅行的故事。

D．《海底兩萬里》描繪了美妙壯觀的海底世界，如美麗迷人的珊瑚王國，妙不可言的海底森林，都讓我們印象深刻。

【答案】B

【知識點】作品的基本內容

【解析】【分析】A.儒勒凡爾納是19世紀法國極具影響力的科幻小說作家，他的作品充滿了豐富的想象力和科學知識，對后世科幻文學的發展產生了深遠影響，因此被廣泛贊譽為“現代幻想小說之父”。《海底兩萬里》作為他的經典代表作之一，以其獨特的海底冒險情節和對海洋世界的精彩描繪，深受讀者喜愛。該選項表述與事實相符，正確。

B.在《海底兩萬里》原著中，尼摩船長并非是一個貪婪、追逐發財夢想的人物形象。尼摩船長是一位具有強烈正義感和反抗精神的人物，他搜集海底的金銀財寶，主要是為了支援被壓迫民族的正義斗爭。他的祖國淪為殖民地后，尼摩船長帶領少數志同道合的人潛入海底，通過“諾第留斯號"潛艇，以反抗的行動和不滿的言論，支持和喚醒被壓迫民族反抗殖民統治。他的行為和思想體現出對自由、平等的追求，以及對殖民主義的堅決抵制。所以，該選項對尼摩船長形象和故事主線的表述與原著嚴重不符，錯誤。

C.小說的核心情節圍繞著法國生物學家阿龍納斯展開，他在意外情況下登上了尼摩船長的“諾第留斯號”潛艇。在接下來的旅程中，阿龍納斯與潛艇一同在廣闊的海底世界穿梭，經歷了各種奇妙的冒險，行程總計約兩萬里。該選項準確概括了小說的主要情節，正確。

D.儒勒凡爾納在書中憑借其卓越的想象力和細膩的文筆，生動地展現了豐富多彩的海底景觀。其中，對珊瑚王國的描繪充滿了浪漫與神秘色彩，而海底森林則以其獨特的生態環境和奇幻的景象，給讀者留下了深刻的印象。這些精彩的描寫是《海底兩萬里》的一大亮點，該選項表述正確。

故答案為：B

【點評】本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。

（2024七下·朝陽期末）回答問題。

21．尼摩船長和阿龍納斯在海底探險旅行時，經歷了大量險情，請概括其中的三件。

22．據調查，《海底兩萬里》是在中學生書架上出現頻率最高的書目之一。中學生喜歡這本書的原因多集中在以下三點。請選擇你喜歡的一點，結合書中內容進行簡要說明。

①構思巧妙，懸念迭出

②科學與幻想巧妙結合

③船長復雜而多面的性格

【答案】21．遭遇角鯊；鸚鵡螺號擱淺；土人圍攻；同鯊魚搏斗；被章魚襲擊；遇到大漩渦等。（至少概括出三件事）

22．示例：我最喜歡船長復雜而多面的性格。在作者筆下，尼摩船長熱情而冷酷、和善又危險、溫和卻暴躁、隨和但任性，他在一個同伴去世之后，傷心到痛哭流涕；為了一個素不相識的采珠人，不顧自己的生命與鯊魚搏斗。但在撞沉了一艘船后，看著甲板上拼命求生的人們卻絲毫不為所動。就是這種復雜而多面的性格，才讓尼摩船長充滿了神秘。

【知識點】作品的基本內容；作品的藝術特色

【解析】【點評】（1）本題考查文學名著情節的積累。要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢。

（2）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。

21．本題考查對名著中關鍵情節的梳理與概括能力，需要我們從跌宕起伏的故事中提取出充滿驚險與挑戰的片段。鸚鵡螺號擱淺與土人圍攻：在穿越拖雷斯海峽時，鸚鵡螺號不慎觸礁，被迫擱淺在一片淺灘。此時，潛艇如同被困的巨獸，無法移動。周邊小島上的土著人發現了這個“不速之客”，他們對潛艇充滿好奇與敵意，紛紛手持武器，乘坐獨木舟圍攏過來。土著人試圖登上潛艇，情況十分危急。尼摩船長臨危不懼，他利用潛艇的電力系統，將潛艇的欄桿通上電流。當土著人伸手觸碰欄桿時，立刻被強大的電流擊退，痛苦地尖叫著逃回獨木舟。這場危機展現了尼摩船長的智慧與應變能力，也讓讀者感受到在未知海域探險的重重危險。同鯊魚搏斗：當鸚鵡螺號行駛到錫蘭島附近，尼摩船長邀請阿龍納斯前往海底養珠場。在那里，他們目睹了采珠人在海底辛苦勞作的場景。突然，一條巨大的鯊魚張著血盆大口，如同一道黑色閃電，向一位采珠人猛撲過去。采珠人驚恐萬分，拼命躲避，但在強大的鯊魚面前顯得無比渺小。千鈞一發之際，尼摩船長毫不猶豫地手持短刀，沖向鯊魚。在與鯊魚的激烈搏斗中，尼摩船長被鯊魚巨大的身軀壓倒，陷入生死危機。就在這時，勇敢的尼德蘭迅速投出利叉，精準地擊中鯊魚的心臟，成功解救了尼摩船長和采珠人。事后，尼摩船長還從口袋中取出一包珍貴的珍珠，送給驚魂未定的采珠人，這一情節既充滿驚險刺激的戰斗場面，又體現出尼摩船長的善良與正義感。被章魚襲擊：在前往北極的艱難航程中，鸚鵡螺號在大約150米深的海水中，遭遇了一群巨型章魚的襲擊。這些章魚身形巨大，觸手如同粗壯的繩索，靈活地舞動著。它們用強有力的觸手緊緊纏住潛艇，試圖破壞這艘鋼鐵巨獸。船員們與章魚展開了一場驚心動魄的肉搏戰，他們揮舞著斧頭，奮力砍向章魚的觸手。尼德蘭在戰斗中也陷入危險，一只章魚的觸手將他卷住，眼看就要將他拖入深淵。關鍵時刻，尼摩船長挺身而出，用手中的武器拼命攻擊章魚，成功解救了尼德蘭。經過一刻鐘的激烈戰斗，船員們終于擊退了這群兇猛的章魚，但這場戰斗讓所有人都心有余悸，也讓讀者深刻感受到海底世界的危險與神秘。

故答案為：遭遇角鯊；鸚鵡螺號擱淺；土人圍攻；同鯊魚搏斗；被章魚襲擊；遇到大漩渦等。（至少概括出三件事）

22．本題旨在考查對小說藝術特色和人物形象的理解與賞析能力，我們可以從不同角度深入剖析這部作品的獨特魅力。①構思巧妙，懸念迭出：《海底兩萬里》的開篇便極具吸引力，故事以人們在海上多次遭遇神秘怪物為引子，迅速抓住讀者的好奇心。這個神秘怪物究竟是什么？是移動的暗礁，還是傳說中的獨角鯨？一系列疑問引發讀者的強烈興趣。隨著情節推進，阿龍納斯等人所乘坐的船只意外沉沒，當他們絕望之時，卻意外發現自己身處一艘巨大的潛水艇——鸚鵡螺號上，成為了尼摩船長的俘虜。此時，新的懸念接踵而至：尼摩船長究竟是什么身份？他是被壓迫民族的捍衛者，還是仇恨人類社會的孤獨者？他會如何處置阿龍納斯等人？是將他們扔進海里，還是永遠囚禁在潛艇中以保守秘密？這些懸念貫穿整個故事，讓讀者始終保持著緊張而好奇的閱讀狀態。此外，主人公在海底探險過程中，先后遭遇擱淺、土人圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等一系列險情，每一次危機都充滿未知與挑戰，情節跌宕起伏，扣人心弦，充分展現了作者高超的敘事技巧。②科學與幻想巧妙結合：作為一部科幻小說，《海底兩萬里》將科學知識與奇幻想象完美融合。作者儒勒凡爾納以扎實的科學知識為基礎，對海洋生物、地理環境、潛水設備等進行了詳盡而準確的描寫。例如，書中對各種海洋生物的形態、習性的描繪，讓讀者仿佛置身于神秘的海底世界，能夠直觀地了解海洋生物的多樣性。同時，凡爾納又發揮了驚人的想象力，創造出了集當時所有先進設備于一身的鸚鵡螺號潛水艇。這艘潛艇不僅擁有強大的動力系統、舒適的生活環境，還配備了各種先進的科學儀器，能夠在海底自由航行，探索未知的海洋世界。這種將科學與幻想相結合的創作手法，既滿足了讀者對科學知識的渴望，又激發了他們對未來科技的無限遐想，使作品具有獨特的魅力。③船長復雜而多面的性格：尼摩船長是《海底兩萬里》中最為核心且復雜的人物形象。他知識淵博，精通多種語言和學科，是一位杰出的工程師，鸚鵡螺號就是他智慧的結晶。在面對危險時，他冷靜沉著、機智勇敢，如在應對各種海底險情時，總能迅速想出應對之策，展現出非凡的領導力。然而，他的性格又充滿矛盾與神秘。他對同伴充滿深情，當有同伴不幸去世時，他會傷心痛哭，展現出溫柔重情的一面；他心懷正義，為了拯救素不相識的采珠人，不惜與兇猛的鯊魚搏斗，彰顯出善良勇敢的品質。但另一方面，他對某些人或事又表現出冷酷無情的態度，例如他會毫不留情地撞沉一艘船，面對甲板上掙扎求生的人無動于衷，這背后似乎隱藏著不為人知的痛苦經歷和強烈的仇恨。這種復雜多面的性格，讓尼摩船長成為一個充滿神秘色彩的人物，引發讀者對他的身世和內心世界的無限猜測與探索，也使這個人物形象更加立體豐滿。

故答案為：示例：我最喜歡船長復雜而多面的性格。在作者筆下，尼摩船長熱情而冷酷、和善又危險、溫和卻暴躁、隨和但任性，他在一個同伴去世之后，傷心到痛哭流涕；為了一個素不相識的采珠人，不顧自己的生命與鯊魚搏斗。但在撞沉了一艘船后，看著甲板上拼命求生的人們卻絲毫不為所動。就是這種復雜而多面的性格，才讓尼摩船長充滿了神秘。

七、綜合實踐（10分）

（2024七下·朝陽期末）按要求完成任務。

班級開展“語文，就在身邊”綜合性學習實踐活動，要求你所在的學習小組完成以下任務。

23．【標語宣傳】下列標語中，適合張貼在學校操場處的一項是（）

A．字字含意韻，句句傳真情。

B．懶惰者不會在此留下矯健的身影。

C．求知而來，載知而歸。

D．我的形象全在你舉手投足之間。

24．【成語積累】大量積累成語并在語文實踐中正確使用成語，是中學生必備的語文基本技能。請依據分類，按要求各寫一個成語。

數字成語_____________________生肖成語____________

25．【對聯應用】大型紀錄片《舌尖上的中國》在中央電視臺熱播，引起很大的反響，中國飲食文化再一次引起世界的關注。請選擇下面的詞語對出下聯。

營養高烹調物美價廉細做酒水花色齊全風味好菜肴

上聯：精烹膳食色全香怡味道好

下聯：_________

26．【歌詞欣賞】生活中，很多耳熟能詳的歌詞，都來自我們經典的古詩詞。請從下列歌詞中，任選其一，依據示例，做簡要分析。

天青色等煙雨，而我在等你。

青青河邊草，悠悠天不老。

馬蹄南去人北望，草青黃，塵飛揚。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

示例：天青色等煙雨，而我在等你。

簡析：“等"字運用擬人手法，把天色青灰將要下雨之景描寫得富有生命感，與下文“人”的等待相關聯，感染聽者，直入心靈。

【答案】23．B

24．示例：一文不值/三心二意/七上八下；示例：鼠目寸光/虎頭蛇尾/雞鳴狗跳

25．示例：細做菜肴物美價廉營養高

26．示例：我選“青青河邊草，悠悠天不老”，此句運用疊詞，寫出了植物的生機暢茂和歲月的悠長。

【知識點】特定含義與使用范圍的成語；對聯；體味古詩詞曲的遣詞；擬定標語、宣傳語等

【解析】【點評】（1）本題考查宣傳標語的。宣傳標語的擬寫要緊扣主題且語言簡潔，具有宣傳性。

（2）本題考查成語的積累。解答本題要靠平時的成語積累，在平時的學習中要熟記成語的字形，重點詞及成語的意思。

（3）本題考查對聯的補寫。解答對聯題，一般可按照如下步驟進行：先整體把握所給出的上聯或下聯的意思大致確定與之意思連貫、相對的內容；再認真推敲每個字詞的含義、詞性和詞語的結構特征；最后從整體把握，進行微觀的調整和修改。

（4）本題考查多角度賞析名句。解答此題時，首先要明確詩句描寫了怎樣的內容，然后從修辭手法、內容主旨、哲理等方面對詩句進行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內容主旨方面賞析，需要充分理解詩歌的內容，寫出該詩句表達出詩人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩句蘊含的哲理。

23．A.“字字含意韻，句句傳真情”，其中“字字"句句”明顯指向文字、語言相關內容，強調文字所蘊含的韻味和情感。這樣的標語更適合用于與閱讀、寫作、文化氛圍營造相關的場所，如學校的圖書館、閱覽室，在這些地方，人們專注于文字閱讀和交流，此標語能很好地契合其文化氛圍，而與操場的運動功能不相關。

B.“懶惰者不會在此留下矯健的身影”，“矯健的身影”直觀地描繪出運動者充滿活力的姿態，“懶惰者不會在此"則從反面激勵人們積極運動，拒絕懶惰。操場作為學校開展體育活動、鍛煉身體的主要場所，這一標語精準地傳達了鼓勵運動、倡導積極鍛煉的理念，與操場的功能和氛圍高度契合，所以適合張貼在操場。

C.“求知而來，載知而歸”，“求知"和“載知”突出了學習知識、獲取知識的過程和目的，重點在于強調學習的行為和收獲。這種表達更貼近教室、課堂等學習場所的特點，在教室中，同學們以學習知識為主要任務，該標語能體現學習的主旨，不適合張貼在操場。

D.“我的形象全在你舉手投足之間”，“舉手投足”指的是人的行為舉止，“形象"與個人行為緊密相連，此標語意在提醒人們注重自身行為對形象的影響。它更適用于公共衛生場所，如廁所，或者強調文明行為的公共場所，旨在引導人們通過良好的行為舉止維護公共環境或自身形象，與操場的運動屬性不符。

故答案為：B

24．數字成語：數字在成語中常起到形象概括、增強表現力的作用。像“一文不值”，“一"作為數字，強調事物價值極低，毫無用處；“三心二意”里的“三"和“二”，生動地描繪出一個人意志不堅定，心思不專一的狀態；“七上八下"通過“七”和“八”，巧妙地形容人心里慌亂不安，心神不定。這些成語都借助數字，使表達更加簡潔且富有韻味。生肖成語：以十二生肖為元素的成語，往往融入了人們對這些動物的形象認知和文化寓意。例如“鼠目寸光”，借助老鼠目光短淺的特點，比喻人目光短淺，缺乏遠見；“虎頭蛇尾"用老虎的威猛開頭和蛇的綿軟結尾作對比，形容做事開始時聲勢很大，到后來勁頭很小，有始無終；“雞鳴狗跳”描繪出雞和狗受到驚擾后的喧鬧場景，常用來形容騷擾得厲害，連雞狗都不得安寧。這些成語將生肖動物的特征與生活情境、人性特點相結合，讓語言表達更加生動形象。

故答案為：示例：一文不值/三心二意/七上八下；示例：鼠目寸光/虎頭蛇尾/雞鳴狗跳

25．從詞性和結構對應分析：上聯“精烹"是偏正結構的動詞，“細做”同樣是偏正結構的動詞，二者在詞性和結構上相互對應，都體現了烹飪的動作和方式。“膳食"是并列結構的名詞，指日常的飲食，“菜肴”也是并列結構的名詞，指經過烹調的葷素菜，二者都與食物相關，在意義和結構上相呼應。“色全香怡"是由兩個主謂結構的詞語組成的并列短語，描述了食物的色澤和香味，“物美價廉”是由兩個主謂結構的詞語組成的并列短語，從品質和價格方面形容食物，二者在結構和內容上都形成對仗。“味道好"是主謂結構的短語，突出食物的口感，“營養高”也是主謂結構的短語，強調食物的營養價值，在結構和意義上相互匹配。從對聯整體意境分析：上聯圍繞“精烹膳食”，從色香味的角度展現美食特點；下聯以“細做菜肴”承接，進一步從品質、價格和營養方面進行補充，上下聯共同圍繞飲食文化，展現出中國菜肴在制作、品質和價值上的魅力，使對聯在內容上完整統一。

故答案為：示例：細做菜肴物美價廉營養高

26．本題考查對歌詞中語言藝術的賞析能力，需要結合具體歌詞，分析其運用的表現手法及其表達效果。以“青青河邊草，悠悠天不老"為例：歌詞中“青青”和“悠悠"是疊詞的運用。“青青”生動地描繪出河邊青草鮮嫩、茂盛的樣子，疊詞的使用增強了語言的韻律感，讓讀者仿佛能看到一片綠意盎然、生機勃勃的草地，突出了植物的生機暢茂；“悠悠"一詞，既形容天空的廣闊無垠，又暗含時間的漫長，給人一種歲月悠悠、亙古不變的感覺，巧妙地寫出了歲月的悠長。疊詞的運用不僅使歌詞在節奏上朗朗上口，更豐富了歌詞的意境，讓簡單的語句充滿了畫面感和情感張力。以“馬蹄南去人北望，草青黃，塵飛揚”為例：此句運用了借代手法，“馬蹄"在這里代指騎馬的人或軍隊，通過“馬蹄南去”這一具體形象，生動地描繪出人們無奈地騎著馬向南方行進的畫面；“人北望"則刻畫出人物向北眺望的動作，結合“草青黃，塵飛揚”的環境描寫，烘托出戰士渴望收復北方中原失地卻又不得不向南前行的無奈與悲壯心情，使讀者更能感受到人物內心復雜的情感。以“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄"為例：歌詞將“時光”比喻為“東逝水”，運用了比喻的修辭手法。長江水滾滾向東流去，一去不復返，就如同時光的流逝不可逆轉，生動形象地寫出了英雄們在歷史的長河中，隨著時間的推移，功名成就逐漸消逝，只留下無盡的失落與孤獨感。同時，這種比喻也暗含著一種超脫世俗的心境，體現出高山隱士對名利的淡泊和輕視，使歌詞具有深刻的哲理和豐富的情感內涵。

故答案為：示例：天青色等煙雨，而我在等你。簡析：“等”字運用擬人手法，把天色青灰將要下雨之景描寫得富有生命感，與下文“人"的等待相關聯，感染聽者，直入心靈。

27．（2024七下·朝陽期末）作文題目：一起走過的時光

作文要求：①表達真情實感，文體不限，詩歌除外；

②認真書寫，力求工整、美觀；

③文章不得出現真實的校名、姓名；

④不少于600字。

【答案】例文：

一起走過的時光

舊年的風景依舊散發著光輝。一陣微風拂來，恍然明白，人生的風源還等待著我去追尋。一起走過的時光風清花落定，時光踏下輕盈的足跡，卷起昔日的美麗悠然長去。不知不覺小學六年朝夕相處的美好時光已走到了盡頭，我的好友，在我們一起走過的日子里，有苦有樂，有酸有甜。

還記得嗎？我們一起走過的每一個春天。春暖花開，萬物復蘇，大地姐姐用她的纖細的手喚醒了黯淡無味的世界。她為大自然帶來了花草樹木。坐在枯燥無味的教室里學習的我們無不被窗外美麗的大自然所迷住，所以我們商量著“謀反”并鼓動全班同學，讓老師只得帶我們到處游玩，惡魔般站在隊伍中互相打鬧的我倆，為這支秩序井然的隊伍增添了活力。

還記得嗎？我們一起走過的夏天，夏天是最令人厭煩的季節。可對于我們來說，卻是那么美好短暫。早晨我倆手牽手沿著小路去上學，走在田埂上，我們脫掉鞋子，踩著早晨被露水洗的晶瑩剔透的小草。等走到學校時，頭發上、衣服上都已被打濕，不知是被露水還是被汗水所打濕的。

還記得嗎？我們一起走過的秋天，大地將大自然的一切染成了金黃色，肥碩的果實在空中搖曳，似乎差一點就要掉下來。我們散步在放學的路上，時不時還會爬到樹上摘幾個果子吃，一邊吃一邊埋怨果子的酸和苦。一次，你誤吃了有毒的果子，被送進了醫院，我嚇的滿頭大汗，你還一個勁的安慰我，讓我至今都忘不掉。

還記得嗎？我們一起走過的冬天，我們一起在雪地里嬉戲，一起丟雪球打雪仗，即使被寒冷刺骨的冬天吹打著，我們仍那么開心。記得那個放學的晚上，我們曾跑到一棟廢棄的房子里避寒，你撿來木柴生火，我卻舒適地坐在那兒烤火，我們天真的在那兒暢聊，卻不知家人正滿城地尋找我們。最終我被班主任找到并狠狠的訓斥了一頓，當老師問其原因時，你高大的身影擋在我的前面為我承擔下所有的錯誤，這時我的眼睛早已濕潤，在那沒有一絲暖意的冬天，我已被愛重重包圍，你那義無反顧的舉動讓我感到溫暖，感到幸福。

日子就像從指間流過的細沙，在不經意悄然滑落。那些往日的憂愁和悲傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而留下的歡樂和笑臉在記憶深處歷久彌新，人生難得一知己，與你一起走過的，是我生命中最美、最快樂的日子。

【知識點】全命題作文

【解析】【分析】“一起走過的時光"是一個充滿溫情與回憶色彩的命題，題目以“時光”為核心，“一起走過"作為限定與修飾，整體給人一種回溯過往、飽含情感的感覺，體裁傾向于記敘文或散文，旨在引導學生抒發真情實感。

【題干分析】題目意義解析：“一起走過的時光”中，“一起"明確了主體并非單一的個體，而是至少兩人或兩個群體，強調了陪伴與共同經歷；“走過”帶有時間流逝與經歷過程的意味，暗示這些時光是已經過去的；“時光"則涵蓋了生活中的各種片段、經歷，可長可短，或平淡或特殊。整個題目核心在于讓學生回憶與他人共同度過的歲月，挖掘其中蘊含的情感、故事與成長。例如，與家人一起度過的溫馨假期，和朋友在校園里拼搏學習的日子，或是與老師共同探索知識的時光等，都符合題目的要求。寫作思路引導：開頭：可以采用倒敘的手法，從當前看到的某一事物、場景或聽到的某句話，引發對“一起走過的時光”的回憶，如“看著抽屜里那張泛黃的合照，記憶如潮水般涌來，那些與你們一起走過的時光，是我生命中最珍貴的寶藏"，快速切入主題，引起讀者興趣；也可以用優美的環境描寫或富有哲理的語句開篇，營造氛圍，如“時光如潺潺流水，悄然流逝。在歲月的長河中，總有一些人與我們并肩而行，那些一起走過的時光，成為了永恒的溫暖”。中間：這是文章的主體部分，需要詳細敘述與他人一起走過的具體事件。在選材上，可以從家庭、學校、社會等不同場景入手，選取典型事例。比如寫與家人一起走過的時光，可以描述一次家庭旅行中遇到困難時彼此相互扶持；寫和朋友一起走過的時光，可講述共同備戰考試的拼搏過程；寫與老師一起走過的時光，能描繪老師耐心輔導學習的場景。在敘述過程中，要注重細節描寫，通過對人物的語言、動作、神態、心理等方面的刻畫，展現人物之間的情感交流，使文章生動感人。同時，要合理安排詳略，對于最能體現“一起走過的時光"的意義與情感的部分重點描寫，其他輔助內容簡略敘述。結尾：結尾部分要總結全文，升華主題。可以再次點明“一起走過的時光”對自己的重要意義，如“那些一起走過的時光，雖然已經成為過去，但它們早已深深烙印在我的心中，成為我前進的動力，讓我無論面對何種困難，都能勇敢前行"；也可以表達對未來的期許，如“感謝那些一起走過的時光，愿未來的日子里，我們依然能攜手同行，創造更多美好的回憶”，使文章余味