小學課程與教學的評價和實施第七章目錄4小學教學評價的實施2小學課程評價的實施3小學教學評價概述1小學課程評價概述關鍵詞小學課程評價小學教學評價評價類型評價方法實施策略學習目標1.理解小學課程評價的含義、對象、原則及功能。2.了解小學課程評價實施的模式、類型及策略。3.理解小學教學評價的含義、對象、原則與功能。4.了解小學教師教學工作評價與小學生學業成就評價的實施過程。1小學課程評價概述一、小學課程評價的定義定義一根據一定的課程價值觀或課程目標，運用一定的科學手段，通過系統地收集信息、資料，分析，整理，對課程方案、課程實施過程和結果等的價值或特點做出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程。定義二作為教育評價的重要組成部分，是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會和個人需要的程度做出判斷的活動，以此來決定是否接受、改進或排除某課程或特定教材的過程。定義三以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。二、小學課程評價的對象（一）外顯的評價對象外顯的評價對象就是能夠通過感官觀察到的對象。包括小學課程設計方案、小學教材、教學媒體、課程評價結果總結。（二）內隱的評價對象內隱的評價對象是指通過內心的體悟而生發出或者感知到的對象。包括師生的知識經驗、課程實施過程、評價者自身的觀念等方面。三、小學課程評價的原則(二）客觀性原則客觀性原則是指小學課程評價的過程和結果都要符合客觀存在的事實。(一）科學性原則科學性原則是指小學課程評價的目標體系、方法選擇、結果表達等各個環節都要符合科學的要求。(三）先進性原則先進性原則是指小學課程評價的理念、方法、標準等方面要體現出時代性、發展性，貫徹落實黨和國家對教育提出的立德樹人的要求，順應世界課程評價發展的趨勢。(五）有效性原則有效性原則是指小學課程評價要對現行的課程政策、課程設計、課程實施等方面形成全面客觀的認識，為以后課程政策、課程設計、課程實施等方面的進一步發展提供可靠的信息。(四）可行性原則可行性原則是指小學課程評價的標準、方法、設計方案等方面符合我國現在的教育發展水平。四、小學課程評價的功能(二）管理功能小學課程評價的管理功能是指通過課程評價能夠對課程的管理者、實施者甚至實施對象起到一種監督、激勵、獎懲作用的功能。(一）檢查功能小學課程評價的檢查功能是指根據課程方案和課程標準中所體現的評價理念和目標，通過評價活動來對課程實施的條件、效果進行檢查的功能。(三）反饋功能小學課程評價的反饋功能是指通過課程評價發現原有課程方案、課程內容等方面的不足并加以修訂的功能。2小學課程評價的實施一、小學課程評價實施的模式美國著名的課程論專家泰勒及其同事在1933—1940年間開展了一場規模宏大、對后世影響深遠的“八年研究”。在這一實驗研究中，泰勒及其同事們一起根據實驗進展的需要，把評價融入整個課程與教學設計中，使評價成為課程與教學設計的一個有機環節。(一）幾種典型的課程評價模式1.目標評價模式目標游離評價模式是專門針對目標評價模式的弊病而提出來的。提出者斯克里文（MichaelJ.Scriven）認為，課程評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是課程計劃的預期效應，而泰勒所倡導的目標評價模式只單一地考慮課程計劃的預期效應，忽視了其他非預期效應，可能會使評價失去很多重要且有價值的評價結果。2.目標游離評價模式一、小學課程評價實施的模式CIPP由背景評價（contextevaluation）、輸入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）和成果評價（productevaluation）的英文名稱的首字母組成。這一評價模式產生于20世紀60年代末，代表人物為美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆(DanielL.Stufflebeam)。該模式指出，課程評價不僅要對課程目標的實現狀況做出判斷，還要為課程的改革服務。(一）幾種典型的課程評價模式3.CIPP模式應答評價模式（responsiveevaluationmodel）是由美國著名評價專家斯塔克（RobertE.Stake）于1973年在瑞典哥德堡市召開的評價發展的新趨勢研討會上提出來的，他認為，要真正使課程評價產生效用，應該特別注意向那些聽取評價結果的人提供他們所關心的信息。4.應答評價模式一、小學課程評價實施的模式(二）對我國小學課程評價模式發展的啟示首先，需要認清我國小學課程評價中存在的問題。由于我國傳統的兒童教育大多以私塾的形式進行，沒有統一的管理方式，當然也難以形成系統的評價理論。而且，我國系統的兒童心理研究起步較晚，大多借鑒西方的心理學理論，在評價中往往對教育心理學知識的應用不夠，而西方很多評價理論都是在成熟的教育心理學理論的基礎上形成的。另外，長期以來我國重視教學研究，忽視課程研究，以評價者的身份參與課程實施過程的意識尚未真正建立起來。其次，在分析存在問題的基礎上，我們要借鑒國外經驗，有針對性地對小學課程評價進行改革。從國外有代表性的幾個課程評價模式可以看出，在評價的價值取向、評價的方式方法、評價的參與者等方面都和我國傳統的評價理念有很大的不同，這些對我國小學課程評價模式的發展具有很好的啟示作用。二、小學課程評價實施的類型(一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價診斷性評價又稱準備性評價，是指為了使課程更有效地適合學生的需要，在活動之前所進行的測定性、預測性的評價，目的是了解評價對象的基礎和情況，提高針對性，便于因材施教。形成性評價又稱過程性評價，是指在課程計劃方案實施過程中進行的評價，目的是在評價過程中收集相關信息，用于對課程的改進、修訂和發展?？偨Y性評價又稱終結性評價，是指在課程計劃方案實施結束之后進行的評價，具有綜合性的特點，主要目的是評定成績，給出結論，也可以就評價本身進行有效與否的鑒定。二、小學課程評價實施的類型(二）絕對評價、相對評價和個體內差異評價絕對評價可以看作是一種水平測試，是指在評價對象群體之外確定一個客觀的標準，然后運用這個標準對每一個對象進行評定的評價類型。相對評價是指在評價對象的群體中確定一個或多個標準，然后把每個評價對象與這個標準進行比較來進行評定的評價類型。個體內差異評價是指對每個評價對象的過去和現在進行比較，或者對評價對象的不同方面進行比較，從而得出評價結論的評價類型。二、小學課程評價實施的類型(三）內部人員評價和外部人員評價內部人員評價是指評價由課程設計者或使用者自己實施。外部人員評價是指評價由課程設計者或使用者以外的其他人（包括沒有參與設計的評價專家）來實施。三、小學課程評價實施的策略(一）制定科學的評價指標體系構建教育評價指標體系的主要依據應包括：①教育方針、政策、法規；②教育理論和知識；③教育規律；④教育工作實際(二）根據評價對象選擇合適的評價者針對不同的評價對象應由不同的評價者來執行評價過程，如果拋開評價對象的特點，隨意安排評價人員進行評價，其評價結果的可信度會大大降低。同時，在依據評價對象選擇評價者時還需要考慮評價者的知識背景、專業能力、價值傾向等各方面的因素，只有選擇合適的評價者，所展開的評價活動才能產生深入的、客觀的評價結果。三、小學課程評價實施的策略(三）靈活運用多樣的課程評價方法一般來說，比較常用的評價方法是為考查對課程的某一方面掌握如何而進行的測驗，測驗方式有筆試和口試、閉卷考試和開卷考試、論文考試和客觀考試、單項考試和綜合考試等，有時以問卷調查、抽樣方法等進行補充。這些大多是注重數據收集的量化方法，優點是比較方便大規模地對評價對象進行調查和預測，缺點是不好根據情況的變化做及時的調整，也忽視了參與評價的當事人的心理狀態和意義建構。3小學教學評價概述一、小學教學評價的含義教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。二、小學教學評價的對象(一）以學生學的過程為對象的評價傳統教學評價過于關注教學的結果，而對學生學的過程重視不夠?，F代教學評價已經認識到這方面的問題，強調從多方面對學生學的過程進行充分的關注。(二）以教師教的過程為對象的評價現代教學評價在關注學生學的過程的同時，也十分重視教師教的過程，主要涉及教師的知識結構、教學態度、教學能力等方面。(三）以教學效果為對象的評價教學的效果是否達到了預期的教學目標，在教學過程結束之后，學生是否掌握了應該掌握的知識，教師是否完成了教學計劃并從中得到了有助于自我專業成長的信息，這是教學評價一直以來十分重視的內容。三、小學教學評價的原則(一）客觀性原則小學教學評價的客觀性原則要求我們在進行評價的時候，評價主體應采取一種實事求是的態度，不能用屬于自己主觀臆斷或摻雜著個人主觀色彩的信息來影響評價的進程。(二）方向性原則小學教學評價的方向性原則是針對評價的價值取向來講的，在不同價值取向指引下會產生不同特點的教學評價。(三）全面性原則小學教學評價的全面性原則是指評價要收集多方面的信息，做出完整的價值判斷。(四）科學性原則小學教學評價的科學性原則就是在評價過程中要選用科學的方法和技術。四、小學教學評價的功能(一）診斷功能有效的教學取決于教師對學生的經驗、能力、興趣、動機和情感的了解，這種了解是提出現實的學習目標，并創設適當學習情境去幫助學生達到既定目標的基礎。(二）反饋功能評價的過程也是一個交往的過程。在這一過程中，評價主體之間、客體之間、評價主體與客體之間都在進行著信息的互換，這些信息的屬性也將對交往雙方產生積極或消極的影響。(三）定向功能在考試的內容方面發揮好定向功能，一方面要反映現行課程標準中所體現的理念和精神，另一方面也要符合時代發展對人才培養的新要求。(四）教學功能考試或測驗，其本身也是一種重要的學習經驗；教學過程中進行的各種測試，其本身也可被看作一種教學活動。4小學教學評價概述一、小學教師教學工作評價的實施(一）他評價1.他評價的主客體關系（1）行政管理人員與教師行政管理人員與教師之間應該是相互配合、互相促進的關系，教師在行政管理人員的監督和指導下發現教學工作中的不足并加以改進，同時行政管理人員在教師的反饋信息中提高自身管理水平。（2）同事之間的關系同事之間存在一種競爭和合作的關系。（3）學生與教師之間的關系在素質教育中，我們倡導在課堂中運用合作、探究的教學方式，教師在教學的過程中發揮引導、組織、幫助的角色，突出學生的主體性.（4）家長與教師之間的關系家長和教師的所有努力都是為了學生的健康成長，所以，只有雙方互相理解，經常交流，才能夠對學生的成長發揮正面的作用。一、小學教師教學工作評價的實施(一）他評價2.他評價的主要實施方式（1）課堂聽課無論是在傳統評價體系中，還是在現代評價體系中，課堂聽課都是一種重要的評價方式。課堂聽課一般分為隨機聽課和公開聽課兩種形式。（2）座談座談是評價者和教師之間所進行的直接對話活動，形式較為靈活，可以是評價者與一個教師座談，也可以是評價者與多個教師座談。（3）觀察觀察是他人在工作、生活等日常活動中對教師的行為舉止、言談表達等表現進行觀察，從而在道德情操、知識能力、情感態度等方面對教師進行評價的活動。（4）案卷分析一、小學教師教學工作評價的實施(二）自評價自評價的實施方式：1.課后反思教師上課之前預設的教學目標在實際教學過程中的實現程度如何，只有在這堂課結束之后，結合學生的真實反應和自己的教學情況來檢驗。2.教學總結教學總結是對一段時間的課堂教學進行的反思，時間間隔可以是一個月，也可以是一個學期。3.觀摩研討課后反思和教學總結主要是對教師個人的教學情況進行反思，觀摩研討是教師通過課堂聽課、參加研討會的方式結合他人的課堂來對自身進行反思。4.職業規劃合理科學的職業規劃將會增強教師教學反思的自覺意識，并使這一過程具有計劃性、方向性，同時職業規劃也不是靜態的，它需要在教師的教學工作中根據反思的情況進行不斷的調整。二、小學生學業成就評價的實施(一）測驗評價1.測驗內容的編制測驗內容的編制首先要有一定的規范，比如：在限定的考試時間內擬定多少題目才合適？主觀題和客觀題的比例是多少？測驗要重點考查學生哪方面的知識和能力？這些都是在編制測驗時需要認真考慮的問題，并且需要在不斷的實踐中對這些問題的答案進行摸索，最后形成編制測驗內容的基本規范。2.選擇要使用的測驗類型（1）客觀題客觀題具有良好的結構，同時對學生的反應限制也較多，一般包括選擇題、是非題、匹配題和填空題，學生在對此類題目進行解答時只有對、錯之分，沒有發揮的空間。客觀題包括：①選擇題；②是非題；③匹配題；④填空題。（2）主觀題主觀題在解答時需要學生根據題項快速調動自己所學的知識，組織成一定的體例表達出來，一般包括簡答題、論述題、材料分析題。主觀題包括：①簡答題；②論述題；③材料分析題二、小學生學業成就評價的實施(一）測驗評價3.確定測驗題目的數量在選擇題目的時候通常會從參加測驗的學生年齡、測驗時間的長短、題型分配等幾個方面進行考慮。對于小學生的測驗來說，時間一般不超過20或30分鐘。4.測驗的方式（1）標準化成就測驗標準化成就測驗是由政府教育部門組織相關專家編制的適用于大范圍內評定個體或群體學業成就水平的測驗，比如標準化考試、智力測驗、學力測驗、人格測驗等。（2）教師自編測驗教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，為特定的教學服務，自己編制的測驗方式。二、小學生學業成就評價的實施(二）實作評價實作評價（performanceassessment）是教師以教學目標與評價準則為整體支撐架構，讓學生通過應用知識與技能等高層次的思考歷程，在建構而非簡單再認或記憶的練習進程中獲得深度認知、情意與技能發展的評價方式。它是針對標準化成就測驗的不足提出來的，與標準化成就測驗有著明顯的不同之處（如表7-3所示）。二、小學生學業成就評價的實施(二）實作評價根據評價的目標不同，實作評價可以分為傳統的技能與技能發展水平實作評價和延展性實作評價兩種，前者側重于對傳統的技能與技能發展水平進行評價，后者側重于對根據時代的發展學生應具有的新技能與技能發展水平進行評價。1.傳統的技能與技能發展水平實作評價傳統的技能與技能發展水平實作評價主要是給小學生安排一些限制性的實作任務，其特點是在操作范圍上受到嚴格的約束與限制。2.延