小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施和資源第六章目錄1小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施和資源概說(shuō)2小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施3小學(xué)課程與教學(xué)的資源關(guān)鍵詞課程與教學(xué)意識(shí)教學(xué)方法課程與教學(xué)資源資源管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解小學(xué)課程實(shí)施與小學(xué)教學(xué)實(shí)施的差異。2.了解課程實(shí)施的不同層次與取向。3.了解小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的不同階段和環(huán)節(jié)。4.初步掌握小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類問(wèn)題。5.了解小學(xué)課程與教學(xué)的資源類型。6.了解不同層級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程與教學(xué)資源管理的職責(zé)、策略及途徑。1小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施和資源概說(shuō)一、小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施教學(xué)實(shí)施基本上等同于教師在課堂上運(yùn)作課程文本的過(guò)程，而課程實(shí)施則包含從采納課程文本到領(lǐng)悟、運(yùn)作課程文本等環(huán)節(jié)；課程實(shí)施包含了教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施是課程實(shí)施的主要方式，但并非唯一方式。課程實(shí)施應(yīng)至少包含三個(gè)階段：第一，采納課程文本。不管這一采納是迫于外界的行政壓力、同行推薦，還是自己主動(dòng)采用，教師都會(huì)有選擇行為，伴隨選擇的是教師的情意，接不接受，喜不喜歡。第二，領(lǐng)悟課程文本。教師運(yùn)用自己已有的信息和經(jīng)驗(yàn)解讀文本，做出各種判斷和預(yù)測(cè)，要做怎樣的調(diào)整，學(xué)生反應(yīng)如何等；這一過(guò)程往往是在課堂外完成的。教師領(lǐng)悟文本的程度往往決定了教師運(yùn)作課程的程度。第三，運(yùn)作課程文本。這就是我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)（即教學(xué)實(shí)施），這一階段通過(guò)教學(xué)行為集中體現(xiàn)了教師理解課程文本的結(jié)果。二、小學(xué)課程與教學(xué)的資源能夠?yàn)樾W(xué)課程與教學(xué)所用的一切因素和信息來(lái)源等統(tǒng)稱為小學(xué)課程與教學(xué)的資源。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。在新課程改革的背景下，人們多采納廣義的課程資源的概念。三、小學(xué)教師的課程與教學(xué)意識(shí)教師整體的課程意識(shí)可以細(xì)化為教師在課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程資源以及課程評(píng)價(jià)等方面的意識(shí)。小學(xué)教師的課程意識(shí)決定和限制著其教學(xué)意識(shí)。因此，我們應(yīng)該著力于提升小學(xué)教師的課程意識(shí)并由之而影響其教學(xué)意識(shí)。2小學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施一、課程實(shí)施的不同層次與取向(一）課程實(shí)施的不同層次1.理想的課程：又稱為“觀念層次的課程”。該層次的課程由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專家和學(xué)者所倡導(dǎo)。2.正式的課程：這一層次的課程由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，各級(jí)各類學(xué)校按之確定自己的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)時(shí)間規(guī)劃等，并被列入學(xué)校課程表。3.領(lǐng)悟的課程：又稱為“理解的課程”或“感知的課程”等，即教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對(duì)“正式的課程”的理解、領(lǐng)會(huì)和感悟，其實(shí)施主體主要是教師。4.運(yùn)作的課程；這是教師在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師對(duì)正式課程文本進(jìn)行思考、加工和再造，根據(jù)個(gè)人領(lǐng)悟的課程，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件對(duì)課程進(jìn)行運(yùn)作。5.經(jīng)驗(yàn)的課程：“經(jīng)驗(yàn)的課程”即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程，在同樣的課程材料和課程活動(dòng)面前，每位學(xué)生會(huì)獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“經(jīng)驗(yàn)的課程”的實(shí)施主體主要指學(xué)生。一、課程實(shí)施的不同層次與取向(二）課程實(shí)施的不同取向1.課程實(shí)施的忠實(shí)取向按照這種模式，教師嚴(yán)格忠實(shí)地遵照課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施課程與教學(xué)活動(dòng)。2.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向在課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向模式下，課程實(shí)施的過(guò)程是課程專家和課程實(shí)施者（教師）相互商量和研討的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師總是對(duì)課程規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)男薷模赃m應(yīng)自己的教學(xué)。3.課程實(shí)施的創(chuàng)生取向課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程構(gòu)建的主體，真正的課程是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，課程實(shí)施的過(guò)程也就是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造、體驗(yàn)和構(gòu)建課程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，外部的課程政策等只是課程資源的一種。二、小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的階段和環(huán)節(jié)(一）課程實(shí)施的階段課程實(shí)施階段的劃分辦法：第一，理想的課程體現(xiàn)了專家和學(xué)者的課程理想及對(duì)課程的理念架構(gòu)，這屬于課程實(shí)施的起步與規(guī)劃階段。第二，正式的課程是獲得教育行政部門認(rèn)可和授權(quán)實(shí)施的正式課程，由國(guó)家和地方通過(guò)各種政策法規(guī)及課程文件推進(jìn)實(shí)施，各級(jí)各類學(xué)校按照教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選定方式，確定教學(xué)科目、制定課程表、規(guī)劃課程方案、選用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、搜集教學(xué)材料和安排教學(xué)時(shí)間等，這屬于課程實(shí)施的采納與推進(jìn)階段。第三，領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程是任課教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，領(lǐng)會(huì)和感悟正式的課程文本，結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生情況來(lái)運(yùn)作與實(shí)施課程，完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中獲得個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這屬于課程實(shí)施的進(jìn)展與完成階段。二、小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的階段和環(huán)節(jié)1.教學(xué)準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)為了完成課堂教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要做的是教學(xué)準(zhǔn)備工作，即平常所說(shuō)的備課。完整的教學(xué)準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。(二）教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)2.教學(xué)活動(dòng)開展教師將個(gè)人的教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際的教育條件運(yùn)作于實(shí)踐中的過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程。小學(xué)教師在組織和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意的策略很多，此處主要從教學(xué)鋪墊和課堂交流兩方面來(lái)展開。（1）教學(xué)鋪墊的策略是指，基于前文所提的教學(xué)準(zhǔn)備工作，即在明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)好開展教學(xué)活動(dòng)所需的物理?xiàng)l件和心理?xiàng)l件。（2）課堂交流的策略主要包括教師提問(wèn)的策略和組織課堂討論的策略。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，淡化個(gè)人的權(quán)威意識(shí)。第二，教師應(yīng)提高所提問(wèn)題的質(zhì)量。第三，教師要把握課堂討論的契機(jī)。二、小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的階段和環(huán)節(jié)1.教學(xué)準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)為了完成課堂教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要做的是教學(xué)準(zhǔn)備工作，即平常所說(shuō)的備課。完整的教學(xué)準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。(二）教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)2.教學(xué)活動(dòng)開展教師將個(gè)人的教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際的教育條件運(yùn)作于實(shí)踐中的過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程。小學(xué)教師在組織和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意的策略很多，此處主要從教學(xué)鋪墊和課堂交流兩方面來(lái)展開。（1）教學(xué)鋪墊的策略是指，基于前文所提的教學(xué)準(zhǔn)備工作，即在明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)好開展教學(xué)活動(dòng)所需的物理?xiàng)l件和心理?xiàng)l件。（2）課堂交流的策略主要包括教師提問(wèn)的策略和組織課堂討論的策略。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，淡化個(gè)人的權(quán)威意識(shí)。第二，教師應(yīng)提高所提問(wèn)題的質(zhì)量。第三，教師要把握課堂討論的契機(jī)。三、小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類(一）我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法1.講授法講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。要注意以下幾點(diǎn)：①

講授的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性。②

教學(xué)語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、正確、生動(dòng)。教師音量、語(yǔ)速適度，可以配合身體語(yǔ)言。③

講授過(guò)程注意觀察學(xué)生的反饋。2.談話法談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。要注意以下幾點(diǎn)：①提問(wèn)的明確性和難易程度。②營(yíng)造寬松的氛圍。③教師對(duì)課堂問(wèn)題的駕馭能力很重要。三、小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類(一）我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法3.討論法討論法是師生圍繞一個(gè)主題，對(duì)話，思考，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。要注意以下幾點(diǎn)：①

選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。②

討論前，教師要做充分的準(zhǔn)備。③

討論的過(guò)程中要注意觀察與引導(dǎo)。④

鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。⑤

討論之后要及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。4.演示法演示法是教師在上課時(shí)，或呈示實(shí)物、教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段播放視頻，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而說(shuō)明或印證所傳授知識(shí)的方法。在運(yùn)用演示法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①

演示前，教師要做好充分準(zhǔn)備。②

抓住演示的重點(diǎn)。③

注意學(xué)生的注意分配。三、小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類(一）我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法5.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)、培養(yǎng)操作能力的方法。要注意以下幾點(diǎn)：①

實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。②

明確實(shí)驗(yàn)要求。③

教師的及時(shí)指導(dǎo)。6.練習(xí)法練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①

明確練習(xí)要求。②

對(duì)練習(xí)的檢查和反饋要及時(shí)。③

練習(xí)設(shè)置的難易程度。三、小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類(二）教學(xué)方法的選擇1.教學(xué)目標(biāo)的要求①特定的目標(biāo)往往要求特定的方法去實(shí)現(xiàn)。②綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。③靈活運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法也往往不一樣。3.教師的素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)作為教師，要選擇合適的教學(xué)方法，首先要正確地認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格；其次要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。4.學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，對(duì)處于不同年齡階段及思想水平的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。三、小學(xué)常用的教學(xué)方法及其選擇與分類(三）教學(xué)方法的分類1.教法與學(xué)法平行的分類即把教學(xué)方法分為教授法和學(xué)習(xí)法。2.從學(xué)法到教法的分類有些人強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法受學(xué)習(xí)規(guī)律的制約，有什么樣的學(xué)習(xí)方法就必然有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。3.依據(jù)認(rèn)識(shí)論的分類蘇聯(lián)教育家斯卡特金根據(jù)學(xué)生認(rèn)知積極性和獨(dú)立性的程度把教學(xué)方法分為五類，即圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問(wèn)題敘述法、局部探求法和研究法。4.依據(jù)教學(xué)方法形態(tài)的分類按照外部形態(tài)及學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)分為四大類，即以語(yǔ)言傳遞為主的方法、以直接感知為主的方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法和以引導(dǎo)探究為主的方法。5.依據(jù)教學(xué)過(guò)程的分類這種分類按照教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)將教學(xué)方法分為三大類。第一類是組織認(rèn)知活動(dòng)的方法；第二類是刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，包括刺激學(xué)習(xí)興趣的方法和刺激學(xué)習(xí)責(zé)任的方法；第三類是檢查和自我檢查的方法，包括口述檢查法、書面檢查法和實(shí)際操作檢查法。6.依據(jù)心理學(xué)的分類這種分類根據(jù)心理學(xué)把人的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為認(rèn)知和情意兩大方面，而把教學(xué)方法分為兩大類。一類是與有意識(shí)的習(xí)得性學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法，包括與學(xué)習(xí)知識(shí)信息有關(guān)的教學(xué)方法、與習(xí)得動(dòng)作技能有關(guān)的方法、與習(xí)得智力技能及認(rèn)知策略有關(guān)的方法和與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的方法；另一類是與調(diào)節(jié)情意有關(guān)的教學(xué)方法。3小學(xué)課程與教學(xué)的資源一、小學(xué)課程與教學(xué)的資源類型(一）不同層級(jí)的課程與教學(xué)資源1.國(guó)家課程與教學(xué)資源簡(jiǎn)而言之，國(guó)家課程與教學(xué)資源就是國(guó)家規(guī)定的課程與教學(xué)內(nèi)容，即體現(xiàn)國(guó)家意志、為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家公民而設(shè)計(jì)的，并依據(jù)未來(lái)公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的相關(guān)課程與教學(xué)資源和內(nèi)容。2.地方課程與教學(xué)資源地方課程與教學(xué)資源是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的相關(guān)課程與教學(xué)的資源和內(nèi)容。3.校本課程與教學(xué)資源學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方所制定的課程與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)和設(shè)計(jì)課程以滿足學(xué)校和學(xué)生的需要，此即校本課程。一、小學(xué)課程與教學(xué)的資源類型(二）功能特點(diǎn)不同的課程與教學(xué)資源1.素材性資源素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程與教學(xué)，并且能夠成為課程與教學(xué)的素材或來(lái)源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。2.

條件性資源條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程與教學(xué)，卻并不是形成課程與教學(xué)本身的直接來(lái)源，它不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，但在很大程度上決定課程與教學(xué)的實(shí)施范圍和水平，比如直接決定課程與教學(xué)實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和環(huán)境等因素。一、小學(xué)課程與教學(xué)的資源類型(三）空間位置和支配權(quán)限不同的課程與教學(xué)資源1.校內(nèi)資源校內(nèi)資源即處于學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算中心等校內(nèi)場(chǎng)所之中，包括校園文化、各種正式和非正式課程、師資力量、學(xué)生和其他工作群體等在內(nèi)的課程與教學(xué)資源，它們都是歸學(xué)校管理的。2.校外資源處于學(xué)校的管理權(quán)限之外，蘊(yùn)藏在學(xué)校外部的社區(qū)圖書館、科技館、博物館、工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)、商場(chǎng)、農(nóng)村等場(chǎng)所之中或校外人士身上的課程與教學(xué)資源即校外資源。一、小學(xué)課程與教學(xué)的資源類型(四）形態(tài)、形式各異的課程與教學(xué)資源除了以上幾種類型的課程資源之外，小學(xué)課程與教學(xué)資源還可以分為以下形態(tài)和形式各異的不同種類：社會(huì)資源與自然資源、物質(zhì)資源與信息資源、紙質(zhì)資源與數(shù)字資源、時(shí)間資源與空間資源，以及人力資源、物力資源與財(cái)力資源等。數(shù)字資源是文獻(xiàn)信息的表現(xiàn)形式之一，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和，各種數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊與圖書、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，以及硬盤等不同存儲(chǔ)介質(zhì)上保存的資源等都屬此類。二、小學(xué)課程與教學(xué)資源的選擇、開發(fā)和利用(一）資源選擇1.資源選擇的依據(jù)與原則（1）教育哲學(xué)，即課程資源或教學(xué)資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。（2）學(xué)習(xí)理論，即課程資源或教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。（3）教學(xué)理論，即課程資源或教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。二、小學(xué)課程與教學(xué)資源的選擇、開發(fā)和利用(一）資源選擇2.資源選擇的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)首先，要基于核心素養(yǎng)來(lái)選擇課程與教學(xué)資源。其次，要基于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力來(lái)選擇課程與教學(xué)資源。第三，關(guān)注和選擇包含“跨學(xué)科因素”的課程與教學(xué)資源。第四，課程資源的選擇要盡可能地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度。二、小學(xué)課程與教學(xué)資源的選擇、開發(fā)和利用(二）資源開發(fā)與資源利用1.從教師的角度在新課改的背景下，教師是創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家和地方課程的主體，同時(shí)也負(fù)責(zé)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)；教師積累并表達(dá)個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)是其開發(fā)、利用各種課程資源的源頭。2.從學(xué)生的角度學(xué)生參與課程與教學(xué)資源開發(fā)和利用的情況可分為如下兩種：一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)的主題并協(xié)助教師開發(fā)課程與教學(xué)資源，教師發(fā)揮組織課程活動(dòng)和整理課程與教學(xué)資料的作用。二是教師設(shè)計(jì)課程與教學(xué)主題并實(shí)施課程與教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生卻發(fā)揮著或者補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，或者指引教師開發(fā)和利用課程資源的方向，由此而優(yōu)化課程與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的作用。三、資源管理(一）國(guó)家管理中華人民共和國(guó)教育部是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程行政中的最高管理機(jī)構(gòu)，其在有關(guān)課程與教學(xué)資源管理方面的權(quán)力和職責(zé)主要有：①組織制定或修訂、審定我國(guó)基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的課程計(jì)劃。包括統(tǒng)一規(guī)定國(guó)家課程在各個(gè)教育階段中的中觀課程結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目數(shù)、總課時(shí)、周課時(shí)以及課時(shí)分配結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間量與基本學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。②頒布國(guó)家課程中各學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域（尤其是核心課程）的