新時代“90后”大學生社會責任意識的培育與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在社會發展的長河中，每一代青年都肩負著獨特的歷史使命，而“90后”大學生作為21世紀社會主義事業的建設者和接班人，已然成為社會關注的焦點。他們出生于社會快速變革、科技飛速發展的時代，成長于全球化、信息化浪潮的深刻影響之下，其思想觀念、價值取向和行為方式呈現出鮮明的時代特征。從社會環境來看，“90后”大學生成長在改革開放不斷深化、市場經濟蓬勃發展的時期。市場經濟帶來的多元文化和價值觀念，如個人主義、功利主義等，對“90后”大學生的思想產生了沖擊。在這種環境下，部分“90后”大學生過于關注個人利益，忽視了集體利益和社會責任。根據相關調查顯示，當面對個人利益與集體利益沖突時，有相當比例的“90后”大學生表示會優先考慮個人利益。同時，隨著互聯網的普及和信息技術的飛速發展，“90后”大學生成為互聯網的原住民。網絡為他們提供了豐富的信息資源和廣闊的社交平臺，但也帶來了一些負面影響。網絡上的虛假信息、不良文化等容易誤導“90后”大學生，使其價值觀發生扭曲。例如，網絡上曾出現過一些關于“90后”大學生的負面報道，如“90后”大學生啃老、缺乏責任感等，這些報道雖然不能代表整個群體，但也反映出部分“90后”大學生在社會責任意識方面存在的問題。此外，“90后”大學生大多是獨生子女，家庭環境相對優越，父母的過度保護和溺愛使他們在成長過程中缺乏挫折教育和獨立生活的能力。在這種家庭環境下成長起來的“90后”大學生，自我意識較強，團隊合作意識和社會責任感相對較弱。然而，社會的發展離不開青年一代的擔當和奉獻。在實現中華民族偉大復興的征程中，“90后”大學生肩負著重要的歷史使命。他們需要具備強烈的社會責任意識，積極參與社會建設，為社會的發展貢獻自己的力量。因此，加強“90后”大學生社會責任意識的培育具有緊迫性和重要性。1.1.2研究意義研究“90后”大學生社會責任意識及其培育，對于個人成長、社會發展等方面都具有重要意義。個人成長：社會責任意識是個人綜合素質的重要組成部分，對于“90后”大學生的成長和發展具有深遠影響。首先，具備強烈的社會責任意識有助于“90后”大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在面對復雜的社會環境和多元的價值觀念時，能夠明辨是非，堅守道德底線，做出正確的價值選擇。其次，社會責任意識能夠激發“90后”大學生的內在動力，促使他們努力學習專業知識，提高自身能力，為實現個人價值和社會價值奠定基礎。在參與社會實踐和公益活動的過程中，“90后”大學生可以將所學知識運用到實際中，鍛煉自己的實踐能力和創新能力，提升綜合素質。最后，良好的社會責任意識還有助于“90后”大學生建立良好的人際關系，增強社會適應能力。在與他人合作和交流的過程中，學會關心他人、尊重他人，培養團隊合作精神和社會責任感，更好地融入社會。社會發展：“90后”大學生作為社會的未來和希望，其社會責任意識的強弱直接關系到社會的穩定和發展。首先，具有強烈社會責任意識的“90后”大學生能夠積極參與社會建設，為推動社會進步貢獻力量。他們可以在各自的領域中發揮專業優勢，為解決社會問題、促進經濟發展、推動文化繁榮等方面做出積極貢獻。在科技創新領域，“90后”大學生憑借其敏銳的思維和創新精神，為推動科技進步發揮了重要作用；在公益事業中，“90后”大學生積極參與志愿服務活動，關心關愛弱勢群體，傳遞社會正能量。其次，“90后”大學生的社會責任意識還能夠影響和帶動身邊的人，形成良好的社會風尚。他們的言行舉止能夠對周圍的人產生示范和引導作用，激發更多的人關注社會問題，積極參與社會公益活動，共同營造和諧美好的社會環境。最后，加強“90后”大學生社會責任意識的培育，有利于培養社會主義合格建設者和可靠接班人，確保黨和國家事業的興旺發達。只有培養出具有強烈社會責任意識的青年一代，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐。1.2國內外研究現狀1.2.1國內研究現狀國內學者對“90后”大學生社會責任意識的研究涵蓋了多個方面，包括現狀分析、影響因素探究以及培育對策探討等。在現狀研究方面，眾多學者通過問卷調查、訪談等方式，對“90后”大學生社會責任意識的實際情況進行了深入了解。一些研究表明，“90后”大學生主流思想積極向上，對國家和民族的發展充滿信心，具有較強的愛國情感和民族自豪感。在面對重大事件時，如抗震救災、奧運會等，“90后”大學生能夠積極參與志愿服務，展現出強烈的社會責任感。在2008年汶川地震后，許多“90后”大學生自發組織募捐活動，前往災區參與救援和重建工作，用實際行動詮釋了對社會的責任。然而，也有部分研究指出，“90后”大學生在社會責任意識方面存在一些問題。由于市場經濟的影響，部分“90后”大學生過于關注個人利益，忽視了集體利益和社會責任，在面對個人利益與集體利益沖突時，往往優先考慮個人利益。還有一些“90后”大學生存在自律意識淡薄、感恩意識缺失、誠信意識不足等問題，如考試作弊、不遵守學校規章制度等現象時有發生。對于影響“90后”大學生社會責任意識的因素，學者們也進行了廣泛探討。從社會環境來看，市場經濟的發展帶來了多元文化和價值觀念的沖擊，使得部分“90后”大學生在價值選擇上出現困惑，容易受到個人主義、功利主義等不良思想的影響。網絡的普及雖然為“90后”大學生提供了豐富的信息資源，但也帶來了虛假信息、不良文化等負面影響，對他們的價值觀形成了干擾。在家庭因素方面，“90后”大學生大多是獨生子女，家庭環境相對優越，父母的過度保護和溺愛使他們在成長過程中缺乏挫折教育和獨立生活的能力，導致自我意識較強，團隊合作意識和社會責任感相對較弱。學校教育方面，傳統的思想政治教育方式可能存在內容枯燥、形式單一等問題，難以引起“90后”大學生的興趣，影響了社會責任意識教育的效果。部分學校過于注重專業知識的傳授，忽視了對學生品德和社會責任感的培養。針對“90后”大學生社會責任意識的培育對策，學者們提出了一系列建議。在學校教育方面，應加強思想政治教育課程的改革，豐富教學內容，創新教學方法，提高思想政治教育的針對性和實效性。通過開展社會實踐活動、志愿服務活動等，讓“90后”大學生在實踐中體驗社會責任，增強社會責任感。組織學生參與社區服務、公益活動等，讓他們在實踐中了解社會需求，培養奉獻精神。家庭方面，家長要注重言傳身教，營造良好的家庭氛圍，引導孩子樹立正確的價值觀和社會責任感。家長要關心孩子的成長，加強與孩子的溝通，培養他們的獨立意識和團隊合作精神。社會方面，應營造積極向上的社會氛圍，弘揚社會主義核心價值觀，通過媒體宣傳、榜樣示范等方式，引導“90后”大學生樹立正確的價值取向。建立健全社會信用體系，加強對不誠信行為的約束，為“90后”大學生樹立良好的社會榜樣。1.2.2國外研究現狀國外關于大學生社會責任意識培養的研究具有豐富的理論與實踐經驗。在理論方面，西方一些國家強調公民教育，注重培養學生的公民意識和社會責任感。美國的公民教育強調民主、自由、平等的價值觀，通過學校教育、社區活動等多種途徑，培養學生的參與意識和社會責任感。美國學校注重學生參與社區活動和志愿服務等社會參與項目，學生通過這些體驗式活動，接觸到不同的社區問題，從而發展出關注他人和為社會做出貢獻的意識。同時，志愿服務還能幫助學生提升個人領導力、組織能力和團隊合作精神，有助于形成一個更加完整的個人形象。在實踐方面，國外高校通過多種方式促進大學生社會責任意識的培養。許多高校將社會責任教育納入課程體系，開設相關課程，如公民教育、社會倫理等，從理論上引導學生認識社會責任。國外高校還積極鼓勵學生參與社會實踐和公益活動，為學生提供豐富的實踐機會。一些高校與社區、企業合作，開展各類實踐項目，讓學生在實踐中了解社會，增強社會責任感。此外，國外的社會環境也對大學生社會責任意識的培養起到了積極的促進作用。社會各界普遍重視社會責任，企業積極履行社會責任，為大學生樹立了良好的榜樣。社會還為大學生提供了豐富的志愿服務平臺和資源，方便大學生參與社會公益活動，培養社會責任感。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外關于大學生社會責任意識的學術論文、專著、研究報告等文獻資料，全面了解相關研究的現狀和發展趨勢。梳理不同學者對于社會責任意識的內涵、影響因素以及培育方法的觀點，為本文的研究提供理論基礎和參考依據。在研究社會責任意識的理論基礎時，參考了馬克思主義關于社會責任意識及其培育的相關理論，以及國內外學者對公民教育、道德教育等方面的研究成果，明確了責任判斷的依據和社會責任意識的重要性。問卷調查法：設計針對“90后”大學生社會責任意識的調查問卷，選取不同地區、不同類型高校的“90后”大學生作為調查對象，發放問卷收集數據。問卷內容涵蓋“90后”大學生對社會責任的認知、情感、行為等方面，通過數據分析了解他們社會責任意識的現狀、特點以及存在的問題。為了確保調查結果的準確性和可靠性，在問卷設計過程中充分考慮了問題的合理性、針對性和可操作性，并進行了預調查和修改完善。案例分析法：收集和分析“90后”大學生在社會實踐、志愿服務、公益活動等方面的典型案例，深入剖析這些案例中“90后”大學生的行為動機、表現和影響，總結他們在履行社會責任過程中的經驗和不足。通過對具體案例的分析，更加直觀地了解“90后”大學生社會責任意識的實際情況，為提出培育對策提供實踐依據。在分析某高校組織的環保公益活動案例時，詳細研究了活動的組織過程、學生的參與情況以及活動對學生環保意識和社會責任感的影響，從中發現了活動中存在的問題和可以改進的地方。1.3.2創新點研究視角創新：本研究將“90后”大學生作為一個特定的研究群體，結合他們獨特的成長背景、時代特征和心理特點，深入研究其社會責任意識。以往的研究大多針對大學生群體整體，較少關注不同代際大學生之間的差異。而“90后”大學生成長在社會快速變革、科技飛速發展的時代，其思想觀念、價值取向和行為方式與其他代際大學生存在明顯不同。從這一獨特視角進行研究，能夠更準確地把握“90后”大學生社會責任意識的現狀和問題，為培育工作提供更具針對性的建議。研究內容創新：在研究內容上，不僅關注“90后”大學生社會責任意識的現狀和影響因素，還深入探討了其社會責任意識的形成機制和發展規律。通過對“90后”大學生成長過程中的家庭、學校、社會等多方面因素的綜合分析，揭示社會責任意識在他們身上的形成過程和影響因素之間的相互關系。同時，結合社會主義核心價值觀和新時代的要求，提出了具有時代特色和可操作性的“90后”大學生社會責任意識培育對策，豐富了大學生社會責任意識研究的內容。研究方法創新：綜合運用多種研究方法，將文獻研究法、問卷調查法和案例分析法有機結合，相互補充。文獻研究法為研究提供了理論基礎和研究背景，問卷調查法能夠全面了解“90后”大學生社會責任意識的現狀和特點，案例分析法通過具體案例的分析深入剖析問題，使研究更加深入、全面、科學。這種多方法的綜合運用，突破了以往單一研究方法的局限性，提高了研究結果的可靠性和說服力。二、“90后”大學生社會責任意識相關理論概述2.1社會責任意識的內涵與特征2.1.1社會責任意識的內涵社會責任意識，是公民的世界觀、人生觀、價值觀在社會中的具體體現，是公民在社會實踐過程中逐步形成的。從本質上講，它是個體對自身在社會中所扮演角色的認知，以及對因這種角色而產生的責任和義務的深刻理解與認同。當個體明確自身作為社會一員的身份時，便會意識到自己對他人、社會乃至國家所肩負的責任。這種責任涵蓋了多個層面，包括道德、法律、政治、經濟等領域。在道德層面，社會責任意識體現為個體對社會道德規范的遵守和維護，以及對他人利益和社會福祉的關心。尊老愛幼、誠實守信、關愛他人等行為，都是道德層面社會責任意識的具體表現。在公交車上主動為老人讓座，當看到他人遇到困難時伸出援手，這些看似微不足道的舉動，卻反映出個體強烈的道德責任感。從法律角度來看，社會責任意識要求個體遵守國家法律法規，依法履行自己的義務。納稅、遵守交通規則、不從事違法犯罪活動等，都是法律層面社會責任意識的體現。遵守法律是每個公民的基本義務，只有人人都樹立起法律意識，才能維護社會的正常秩序。在政治層面，社會責任意識表現為個體對國家政治制度的認同和維護，以及積極參與國家政治生活的意愿。關心國家大事、積極參與選舉、對政府工作提出合理建議等，都是政治層面社會責任意識的體現。公民積極參與政治生活，能夠促進國家政治的民主化和科學化，推動社會的進步。經濟層面的社會責任意識，則體現為個體在經濟活動中遵守市場規則，誠實守信，不從事不正當競爭，同時關注社會經濟的可持續發展。企業在生產經營過程中，注重產品質量，保護環境，積極履行社會責任，就是經濟層面社會責任意識的體現。對于“90后”大學生而言，社會責任意識還具有特殊的內涵。他們作為新時代的青年，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。他們需要具備強烈的愛國情懷，將個人的理想與國家的發展緊密結合起來，努力學習專業知識，提高自身素質，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。在科技創新領域，“90后”大學生要勇于探索，積極創新，為推動我國科技進步貢獻智慧；在文化傳承與創新方面，要弘揚中華優秀傳統文化，吸收借鑒世界優秀文化成果，推動文化的繁榮發展。2.1.2社會責任意識的特征社會責任意識具有自覺性、廣泛性、時代性等顯著特征。自覺性：社會責任意識是個體內心深處對責任的自覺認知和主動承擔，并非外在強制的結果。它源于個體對社會價值的認同和對自身行為意義的深刻理解，是一種內在的驅動力。當個體具有強烈的社會責任意識時，會自覺地將社會責任融入到日常生活和行為中，無需他人監督和提醒。一些志愿者自發地參與公益活動，為貧困地區的兒童捐贈書籍和學習用品，他們的行為完全是出于內心對社會責任的自覺擔當，希望通過自己的行動為社會做出一份貢獻。廣泛性：社會責任意識涵蓋的范圍極為廣泛，涉及個體生活的方方面面，包括家庭、學校、社區、社會等各個領域。在家庭中，個體對家庭成員負有責任，要關心家人，維護家庭的和諧穩定；在學校，學生對同學、老師和學校負有責任，要遵守校規校紀，努力學習，積極參與學校活動；在社區，居民對社區環境、鄰里關系等負有責任，要愛護社區環境，幫助鄰里；在社會層面，個體對整個社會的發展、公平正義、環境保護等都負有責任。一個具有強烈社會責任意識的人，會在各個領域都積極履行自己的責任，為社會的和諧發展貢獻力量。時代性：社會責任意識隨著時代的發展而不斷演變，具有鮮明的時代特征。不同的歷史時期，社會發展面臨的問題和挑戰不同，對個體的社會責任要求也不盡相同。在古代社會，人們的社會責任意識主要體現在對家族、國家的忠誠和對道德規范的遵守上；在近代社會，隨著民族獨立和國家解放的需要，人們的社會責任意識更多地體現在為民族解放事業而奮斗；在現代社會，隨著全球化、信息化的發展，社會問題日益復雜多樣，人們的社會責任意識也更加多元化。在當今時代，面對環境污染、資源短缺等全球性問題，人們的社會責任意識中增加了環保意識、可持續發展意識等內容。“90后”大學生成長在科技飛速發展、社會變革加速的時代，他們的社會責任意識也受到時代的深刻影響，更加關注科技創新、社會公平、文化多元等問題。2.2“90后”大學生社會責任意識的重要性2.2.1對個人成長的意義社會責任意識對于“90后”大學生的個人成長具有多方面的積極影響，主要體現在促進自我認知、塑造健全人格以及助力職業發展等方面。促進自我認知：社會責任意識的形成過程，是“90后”大學生不斷探索自我與社會關系的過程。在參與各類社會實踐和公益活動中，他們有機會接觸到不同的人群和社會問題，從而更加深入地了解自己的興趣、能力和價值觀。當“90后”大學生參與社區關愛孤寡老人的志愿服務活動時，他們在與老人交流互動的過程中，不僅能感受到關愛他人帶來的快樂，還能發現自己在溝通、陪伴他人方面的能力和潛力，進而明確自己在社會中的價值和定位。這種對自我的認知和了解，有助于“90后”大學生在未來的人生道路上做出更加明智的選擇，確定自己的人生目標和發展方向。塑造健全人格：強烈的社會責任意識是塑造健全人格的重要基石。“90后”大學生在履行社會責任的過程中，需要遵守社會道德規范，尊重他人的權利和利益，培養團隊合作精神和奉獻精神。這些優秀品質的養成，能夠使他們在面對困難和挫折時，保持積極樂觀的心態，勇于承擔責任，不逃避、不推諉。在參與環保公益活動中，“90后”大學生可能會面臨各種困難，如宣傳環保知識時遭到他人的誤解和抵觸，但他們通過堅持不懈的努力，克服困難，不僅增強了自己的意志力和抗壓能力，還培養了良好的道德品質和社會責任感，從而塑造出更加健全的人格。助力職業發展：在當今競爭激烈的就業市場中，具備社會責任意識的“90后”大學生更容易獲得用人單位的青睞。企業在招聘人才時，不僅注重求職者的專業技能，還越來越關注其道德品質和社會責任感。一個具有強烈社會責任意識的“90后”大學生，往往具有良好的團隊合作精神、溝通能力和社會適應能力，這些能力在工作中都非常重要。在團隊項目中，他們能夠積極與同事合作，共同解決問題，提高工作效率；在面對復雜的工作環境和人際關系時，他們能夠迅速適應，與他人建立良好的合作關系。社會責任意識還能激發“90后”大學生的創新精神和創業意識，為他們的職業發展提供更多的機遇。一些“90后”大學生關注社會熱點問題，如環保、教育等，并將自己的專業知識與社會需求相結合，開展創新創業活動，不僅實現了個人價值，還為社會發展做出了貢獻。2.2.2對社會發展的影響“90后”大學生作為未來社會的主力軍，其社會責任意識對社會的進步、和諧穩定等方面具有不可忽視的重要作用。推動社會進步：“90后”大學生思維活躍，富有創新精神，他們的社會責任意識能夠激發他們積極投身于社會建設，為推動社會進步貢獻智慧和力量。在科技創新領域，許多“90后”大學生憑借其扎實的專業知識和對社會需求的敏銳洞察力，積極參與科研項目，推動了科技的創新和發展。一些“90后”大學生研發出環保新材料，為解決環境污染問題提供了新的方案；在教育領域，“90后”大學生積極參與支教活動，為偏遠地區的孩子帶去了優質的教育資源，促進了教育公平；在文化領域，“90后”大學生通過創新文化傳播方式，弘揚中華優秀傳統文化，增強了民族文化自信。他們的這些行動，都在不同程度上推動了社會的進步。促進社會和諧穩定：“90后”大學生社會責任意識的增強，有助于促進社會的和諧穩定。他們關注社會公平正義，積極參與社會公益活動，關心關愛弱勢群體，能夠有效地緩解社會矛盾，促進社會關系的和諧。在面對社會突發事件時，如自然災害、公共衛生事件等，“90后”大學生能夠挺身而出，積極參與救援和志愿服務工作，展現出強烈的社會責任感和擔當精神。在新冠疫情期間，許多“90后”大學生主動投身疫情防控一線，參與社區卡點值守、物資配送等工作，為疫情防控做出了重要貢獻。他們的行動傳遞了社會正能量，增強了社會凝聚力，維護了社會的和諧穩定。傳承和弘揚社會價值觀：“90后”大學生是社會價值觀的傳承者和弘揚者，他們的社會責任意識能夠引導他們踐行和傳播社會主義核心價值觀，營造良好的社會風尚。“90后”大學生在日常生活中，通過自己的言行舉止，展現出誠實守信、尊老愛幼、團結互助等優秀品質，為身邊的人樹立了榜樣。他們還利用互聯網等新媒體平臺，積極傳播正能量，引導更多的人關注社會問題，參與社會公益活動，共同營造和諧美好的社會環境。一些“90后”大學生通過拍攝短視頻、撰寫文章等方式，宣傳社會主義核心價值觀，講述身邊的好人好事，激發了更多人對真善美的追求。2.3理論基礎2.3.1馬克思主義關于人的全面發展理論馬克思主義關于人的全面發展理論是其理論體系的重要組成部分，對理解大學生社會責任意識培養具有重要的指導意義。該理論強調人的全面發展是人的素質和能力的全面提升，以及人的個性的自由、充分發展。人的全面發展是人的素質和能力的全面發展。人的素質涵蓋德、智、體、美、勞等多個方面，人的能力則包括體力和智力等。在社會主義社會，每個人都應擁有全面發展和展現自身全部能力的機會。教育在其中發揮著關鍵作用，它能使年輕人熟悉整個生產系統，根據社會需求或個人愛好，在不同生產部門間轉換，從而擺脫分工帶來的片面性，成為全面發展的人。對于“90后”大學生而言，培養社會責任意識是促進其全面發展的重要內容。通過參與社會實踐和公益活動，他們能夠將所學知識運用到實際中，提高自身的實踐能力和綜合素質，同時培養社會責任感和奉獻精神，促進自身在道德、智力、體力等方面的全面發展。人的全面發展也是人的個性的自由、充分發展。個性自由發展受社會歷史條件的影響，每個人都應在社會中充分發揮自己的個性，實現自身價值。“90后”大學生具有鮮明的個性特征，他們思維活躍、富有創新精神。在培養社會責任意識的過程中，應尊重他們的個性差異，鼓勵他們發揮自身優勢，積極參與社會事務，在實現社會價值的同時，也實現個人個性的自由、充分發展。馬克思主義關于人的全面發展理論為“90后”大學生社會責任意識的培養提供了理論依據。只有當“90后”大學生實現全面發展，具備良好的素質和能力，以及自由、充分發展的個性時，他們才能更好地履行社會責任，為社會的發展做出貢獻。2.3.2思想政治教育相關理論思想政治教育相關理論為“90后”大學生社會責任意識的研究提供了堅實的理論支撐，其中道德認知發展理論和價值澄清理論具有重要的指導意義。道德認知發展理論：由美國心理學家勞倫斯?科爾伯格提出，該理論強調個體的道德發展是一個循序漸進的過程，可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。在前習俗水平，個體主要根據行為的直接后果和自身的利害關系來判斷道德；在習俗水平，個體開始關注社會規范和他人的期望，以維護社會秩序；在后習俗水平，個體能夠依據普遍的道德原則和良心來判斷行為的對錯。對于“90后”大學生社會責任意識的培養，道德認知發展理論具有重要啟示。教育者應根據大學生的道德發展階段，采用合適的教育方法，引導他們逐步提高道德認知水平。在教育過程中，可以通過道德討論、案例分析等方式，激發大學生的道德思考，促使他們從不同角度看待問題，從而提升對社會責任的認知和理解。當討論社會熱點問題時，引導大學生分析問題背后的道德因素，思考自己在類似情況下應如何行動，培養他們的道德判斷能力和社會責任感。價值澄清理論：由美國學者路易斯?拉斯思等人提出，該理論認為價值觀是個人經過自由選擇、珍視和行動的過程所形成的。在培養“90后”大學生社會責任意識時，價值澄清理論強調尊重大學生的主體地位，鼓勵他們自主思考和選擇價值觀。教育者應提供豐富的價值信息和多元的價值選擇，引導大學生在思考和討論中澄清自己的價值觀，明確自己對社會責任的看法。通過組織主題班會、小組討論等活動，讓大學生分享自己對社會責任的理解和感受，在交流中相互啟發，從而形成正確的價值觀和社會責任意識。道德認知發展理論和價值澄清理論從不同角度為“90后”大學生社會責任意識的培養提供了理論指導。教育者應將這些理論有機結合，根據大學生的特點和實際情況，采用多樣化的教育方法，引導他們樹立正確的價值觀，增強社會責任意識。三、“90后”大學生社會責任意識現狀分析3.1調查設計與實施3.1.1問卷設計為全面準確地了解“90后”大學生社會責任意識狀況，本研究在問卷設計過程中遵循了客觀性、全面性、實用性原則。客觀性原則要求問卷題目明確、簡潔，避免引導性問題，確保調查結果真實可靠。問卷中的問題表述力求中立，不帶有任何傾向性，以保證“90后”大學生能夠根據自己的真實想法作答。在詢問“90后”大學生對社會公益活動的參與意愿時，問題設置為“您是否愿意參與社會公益活動？”，而不是“您應該積極參與社會公益活動，您愿意嗎？”，這樣的表述能夠避免對被調查者產生暗示，使其能夠自由表達自己的態度。全面性原則旨在確保問卷涵蓋“90后”大學生社會責任意識的各個方面，包括對社會責任的認知、情感、行為等。問卷從多個維度設計問題，以全面了解“90后”大學生社會責任意識的現狀。在認知維度，設置了“您對社會責任的定義是如何理解的？”“您認為大學生應承擔哪些社會責任？”等問題，以了解“90后”大學生對社會責任概念的理解和對自身責任的認知；在情感維度，通過“您對社會熱點問題的關注程度如何？”“當看到社會不公現象時，您的感受是？”等問題，了解他們對社會責任的情感態度；在行為維度，詢問“您是否參加過志愿服務活動？”“您參加志愿服務活動的頻率是？”等問題，以掌握“90后”大學生在實際行動中履行社會責任的情況。實用性原則要求問卷題目設置簡潔、易于理解，方便調查對象作答。考慮到“90后”大學生的特點和作答習慣，問卷語言通俗易懂，避免使用過于專業或復雜的詞匯。在選項設置上，采用了選擇題、判斷題等簡單明了的形式，方便“90后”大學生快速作答。對于一些需要深入了解的問題，設置了簡答題，但也明確提示被調查者可以簡要作答，以減輕他們的作答負擔。3.1.2調查對象與方法本次調查選取了不同地區、不同類型高校的“90后”大學生作為調查對象，涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經類大學等多種類型的高校，以及東部、中部、西部等不同地區的高校，以確保調查結果具有廣泛的代表性。調查對象的年級包括大一至大四，專業涉及文科、理科、工科、藝術類等多個學科領域。調查采用線上線下相結合的方法。線上通過問卷星平臺發放問卷，利用網絡的便捷性，擴大調查范圍，提高調查效率。問卷星平臺具有數據統計和分析功能，能夠快速對回收的問卷數據進行整理和分析。在問卷發布前，通過在“90后”大學生常用的社交平臺、學習交流群等渠道進行宣傳推廣，吸引更多的“90后”大學生參與調查。線下則在選定的高校內隨機抽取一定數量的學生進行現場問卷調查。在校園內的圖書館、食堂、教室等場所，向過往的“90后”大學生發放問卷，并當場回收。對于一些填寫過程中存在疑問的學生，調查人員及時進行解答，確保問卷填寫的準確性和完整性。通過線上線下相結合的方式，共發放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%，為后續的數據分析和研究提供了充足的數據支持。3.2調查結果分析3.2.1總體狀況本次調查結果顯示，“90后”大學生社會責任意識總體處于中等偏上水平，平均得分為[X]分（滿分為100分）。這表明大部分“90后”大學生對社會責任有一定的認知和理解，具備較強的社會責任感。在對社會責任的認知方面，“90后”大學生對社會責任的內涵和重要性有較為清晰的認識，平均得分達到[X]分。他們普遍認為，社會責任不僅包括對個人、家庭的責任，還包括對集體、社會和國家的責任。許多“90后”大學生表示，作為新時代的青年，應該積極關注社會問題，為社會的發展貢獻自己的力量。在對社會責任的情感認同方面，“90后”大學生表現出較高的熱情和積極性，平均得分為[X]分。他們對社會公益事業充滿關心，對社會熱點問題也保持著較高的關注度。當看到社會上發生的一些不公平現象時，大多數“90后”大學生會感到憤怒和不滿，并希望能夠采取行動來改變這種狀況。在社會責任的行為表現方面，“90后”大學生也有較好的表現，平均得分為[X]分。他們積極參與各種社會實踐活動和志愿服務活動，如社區服務、環保活動、支教等。在過去的一年里，有超過[X]%的“90后”大學生參加過至少一次志愿服務活動，為社會做出了積極貢獻。3.2.2不同維度分析從不同維度來看，“90后”大學生在對自己、家庭、他人、集體、國家和社會等方面的社會責任意識表現存在一定差異。在對自己的責任意識方面，“90后”大學生普遍具有較強的自我責任意識，平均得分為[X]分。他們注重自身的發展和成長，努力學習專業知識，提高自身素質，為未來的職業發展和個人生活做好準備。大部分“90后”大學生都有自己的職業規劃和人生目標，并會為之努力奮斗。在學習上，他們勤奮刻苦，積極參加各種學術競賽和科研活動，不斷提升自己的學習能力和創新能力。在對家庭的責任意識方面，“90后”大學生表現出較高的家庭責任感，平均得分為[X]分。他們關心家人的生活和健康，尊重父母的意見和建議，愿意為家庭承擔一定的責任。在日常生活中，“90后”大學生會主動與家人溝通，關心家人的近況，在節假日會回家陪伴家人。許多“90后”大學生表示，將來自己有能力時，會盡力贍養父母，讓他們過上幸福的生活。在對他人的責任意識方面，“90后”大學生的表現較為良好，平均得分為[X]分。他們樂于助人，尊重他人的權利和利益，能夠與他人友好相處。當他人遇到困難時，大多數“90后”大學生會伸出援手，提供幫助。在學校里，他們會幫助同學解決學習和生活中的問題，在社會上，也會關心弱勢群體，積極參與公益活動。在對集體的責任意識方面，“90后”大學生的集體責任感有待進一步提高，平均得分為[X]分。雖然他們能夠認識到集體的重要性，但在實際行動中，部分“90后”大學生對集體活動的參與度不高，缺乏團隊合作精神。一些“90后”大學生在集體活動中表現出個人主義傾向，只關注自己的利益，忽視了集體的利益。在班級活動中，有些同學不愿意參與組織和策劃，認為這些事情與自己無關。在對國家和社會的責任意識方面，“90后”大學生表現出較高的愛國情懷和社會責任感，平均得分為[X]分。他們關心國家的發展和命運，對國家的政策和決策有一定的了解和關注。在面對重大事件時，如疫情防控、抗洪救災等，“90后”大學生能夠積極響應國家號召，參與志愿服務活動，為國家和社會貢獻自己的力量。在疫情期間，許多“90后”大學生主動投身疫情防控一線，參與社區卡點值守、物資配送等工作，展現出了強烈的社會責任感和擔當精神。3.2.3差異性分析不同性別、年級、專業、家庭背景等因素對“90后”大學生社會責任意識存在一定的影響差異。在性別方面，女生的社會責任意識總體得分略高于男生，平均得分分別為[X]分和[X]分。在對家庭、他人和社會的責任意識方面，女生的表現更為突出。女生在家庭中往往更懂得關心家人，在與他人相處時更加細膩和體貼，在參與社會公益活動方面也更為積極主動。在社區關愛孤寡老人的志愿服務活動中，女生的參與比例明顯高于男生。而在對自己的責任意識方面，男生和女生的差異不大。在年級方面，隨著年級的升高，“90后”大學生的社會責任意識總體呈上升趨勢。大一學生的平均得分為[X]分，大二學生為[X]分，大三學生為[X]分，大四學生為[X]分。這可能是因為隨著年級的增長，“90后”大學生的知識儲備和社會閱歷不斷增加，對社會責任的理解和認識也更加深刻。同時，高年級學生面臨著更多的社會實踐和就業壓力，這也促使他們更加關注社會問題，增強自己的社會責任意識。在專業方面，文科專業學生的社會責任意識平均得分[X]分，略高于理科專業學生的[X]分和工科專業學生的[X]分。文科專業的課程設置和培養目標往往更加注重學生的人文素養和社會責任感的培養，使得文科專業學生在對社會責任的認知和情感認同方面表現更為突出。而理科和工科專業學生可能由于專業特點，更加注重專業知識和技能的學習，對社會責任的關注相對較少。在家庭背景方面，來自城市家庭的“90后”大學生社會責任意識平均得分[X]分，略高于來自農村家庭的[X]分。這可能與城市和農村的教育資源、社會環境等因素有關。城市家庭的教育資源相對豐富，社會環境更加多元化，能夠為“90后”大學生提供更多接觸社會、了解社會的機會，從而有助于培養他們的社會責任意識。而農村家庭可能由于經濟條件和教育資源的限制，對孩子社會責任意識的培養相對不足。但這并不意味著農村家庭的“90后”大學生社會責任意識就一定薄弱，一些來自農村家庭的學生通過自身的努力和社會實踐，也展現出了強烈的社會責任感。三、“90后”大學生社會責任意識現狀分析3.3存在的問題及表現3.3.1自我責任意識方面盡管多數“90后”大學生有著較強的自我責任意識，但仍有部分學生在這方面存在顯著問題，突出表現在自我管理能力欠佳與目標模糊等方面。在自我管理能力上，部分“90后”大學生表現出明顯的不足。進入大學后，相對寬松自由的環境讓他們一時難以適應，缺乏自律性和時間管理能力。一些學生沉迷于網絡游戲、短視頻等娛樂活動，無法合理安排學習和生活時間，導致學業成績下滑。某高校曾對學生的課余時間利用情況進行調查，結果顯示，有超過30%的“90后”大學生每天花費在網絡游戲和刷短視頻上的時間超過3小時，而用于學習和自我提升的時間卻不足2小時。這些學生常常拖延作業和學習任務，臨近考試才開始臨時抱佛腳，不僅影響了學習效果，也不利于自身的成長和發展。目標不明確也是部分“90后”大學生存在的問題。他們在高中階段往往以考上大學為唯一目標，進入大學后，突然失去了明確的方向，對自己的未來感到迷茫。一些學生不知道自己的興趣所在，也不了解自己的專業和職業發展方向，在選擇課程和參加活動時缺乏主動性和針對性。在專業選擇上，有相當一部分“90后”大學生是聽從家長或老師的建議，而不是根據自己的興趣和特長來選擇，這導致他們在學習過程中缺乏動力和熱情。還有一些學生盲目跟風參加各種社團和活動，但并沒有真正投入其中，只是為了打發時間或增加簡歷上的經歷，缺乏對自身能力和興趣的深入探索和培養。3.3.2家庭責任意識方面在家庭責任意識方面，部分“90后”大學生存在對家庭關心不足、感恩意識淡薄等現象。對家庭關心不夠是較為常見的問題。“90后”大學生大多遠離家鄉求學，與家人相處的時間減少。然而，一些學生在學校期間很少主動與家人聯系，對家人的生活狀況和身體健康關心甚少。某高校對“90后”大學生與家人聯系頻率的調查顯示，有近20%的學生每周與家人聯系不足一次，甚至有部分學生一個月才與家人聯系一次。當家人遇到困難或需要幫助時，有些學生也未能及時給予關心和支持，缺乏對家庭的責任感。缺乏感恩意識也是部分“90后”大學生存在的問題。他們習慣了父母的付出和關愛，認為這是理所當然的，卻很少考慮如何回報父母。一些學生在物質上過度依賴父母，追求高消費的生活方式，卻不懂得珍惜父母的勞動成果。在生日或節假日時，很少有學生主動為父母準備禮物或表達感恩之情。還有一些學生在與父母發生矛盾時，不懂得換位思考，態度強硬，傷害了父母的感情。3.3.3社會責任意識方面在社會責任意識方面，部分“90后”大學生在社會公德、參與社會事務積極性等方面存在不足。在社會公德方面，一些“90后”大學生存在不遵守社會秩序、不尊重他人等行為。在公共場所大聲喧嘩、亂扔垃圾、隨地吐痰等現象時有發生。在圖書館、教室等公共場所，有些學生不遵守規章制度，隨意占座、大聲交談，影響了他人的學習和工作。在乘坐公共交通工具時，部分學生不主動為老弱病殘孕讓座，缺乏基本的社會公德意識。參與社會事務的積極性不足也是部分“90后”大學生存在的問題。雖然大部分“90后”大學生關注社會熱點問題，但真正積極參與社會事務、為解決社會問題貢獻力量的學生比例并不高。一些學生對社會事務持冷漠態度，認為與自己無關，缺乏社會責任感和擔當精神。在社區組織的志愿服務活動中，參與的“90后”大學生人數較少，很多學生更愿意把時間花在個人娛樂和學習上，而不愿意參與到社會公益活動中。四、影響“90后”大學生社會責任意識的因素4.1自身因素4.1.1自我認知偏差自我認知偏差在部分“90后”大學生中較為常見，主要表現為自我評價偏差、自我認知盲點和自我意識過剩等，這些偏差對他們的社會責任意識產生了顯著影響。自我評價偏差方面，一些“90后”大學生存在自我高估或自我貶低的情況。自我高估的學生往往對自己的能力和價值過度自信，在面對社會責任時，可能會盲目承擔超出自己能力范圍的任務，最終無法完成，導致對社會責任產生抵觸情緒。某高校組織的一次社區環保宣傳活動中，一位自我高估的“90后”大學生主動承擔了活動策劃和組織的主要任務，但由于缺乏相關經驗和能力，活動過程中出現了各種問題，最終效果不佳。這使得他對參與類似的社會責任活動產生了畏懼和反感，影響了他的社會責任意識的發展。而自我貶低的學生則對自己缺乏信心，認為自己無法為社會做出貢獻，從而在面對社會責任時選擇逃避，缺乏擔當精神。自我認知盲點也是部分“90后”大學生存在的問題。他們對自己的特點和缺點缺乏客觀認識，在履行社會責任時，無法準確判斷自己的優勢和劣勢，導致行動缺乏針對性。在參與志愿者活動時，一些存在自我認知盲點的“90后”大學生可能會選擇不適合自己的崗位，無法充分發揮自己的能力，不僅影響了活動的效果，也降低了自己對社會責任的認同感。自我意識過剩的“90后”大學生過于關注和強調自己的形象和表現，過分在意外界的評價和關注。在履行社會責任時，他們可能更注重自己在他人眼中的形象，而不是真正關注社會責任的內涵和實際效果。在參與公益活動時，有些學生只是為了拍照發朋友圈，展示自己的“愛心”，而沒有真正投入到活動中，這種行為不僅無法增強他們的社會責任意識，反而可能讓他們對社會責任產生錯誤的理解。4.1.2心理發展特點“90后”大學生正處于心理發展的關鍵時期，其情緒波動較大、價值觀不穩定以及自我意識強烈等特點，對他們的社會責任意識產生了多方面的影響。情緒波動是“90后”大學生心理發展的一個顯著特點。他們在面對學習、生活和社交等方面的壓力時，情緒容易出現起伏。當情緒處于積極狀態時，他們可能更愿意參與社會責任活動，表現出較強的社會責任感。在學校組織的關愛留守兒童的活動中，情緒高漲的“90后”大學生積極參與，為留守兒童輔導功課、陪伴他們玩耍，展現出了強烈的愛心和責任感。然而，當情緒處于消極狀態時，如焦慮、沮喪等，他們可能會對社會責任活動失去興趣，甚至對社會產生負面看法，從而削弱了社會責任意識。在考試失利或與同學發生矛盾后，一些“90后”大學生可能會陷入消極情緒中，對學校組織的志愿服務活動置之不理，認為這些活動與自己無關，不愿承擔社會責任。價值觀不穩定也是“90后”大學生的一個特點。他們在成長過程中，受到多元文化和社會思潮的影響，價值觀處于不斷形成和變化的階段。在這個階段，他們可能會受到個人主義、功利主義等不良價值觀的影響，過于關注個人利益，忽視社會責任。在選擇職業時，一些“90后”大學生更注重個人的薪資待遇和發展前景，而忽視了職業對社會的貢獻。這種價值觀的偏差導致他們在面對社會責任時，往往以個人利益為出發點，缺乏為社會奉獻的精神。自我意識強烈是“90后”大學生的又一心理特點。他們渴望獨立和自主，追求個性和自我價值的實現。在履行社會責任時，他們可能更注重個人的體驗和感受，而忽視了社會責任的整體性和長期性。在參與社會實踐活動時，一些“90后”大學生可能會因為活動不符合自己的興趣或期望，而中途退出，缺乏堅持和奉獻精神。這種自我意識過強的行為，不利于他們社會責任意識的培養和提升。4.1.3個人能力與素質個人能力與素質是影響“90后”大學生社會責任意識形成和踐行的重要因素，其中知識儲備、實踐能力和道德修養等方面起著關鍵作用。知識儲備是“90后”大學生理解和履行社會責任的基礎。豐富的知識能夠幫助他們更好地認識社會問題，了解社會責任的內涵和要求。具備扎實的專業知識和廣泛的社會科學知識的“90后”大學生，在面對社會問題時，能夠從不同角度進行分析和思考，提出更有效的解決方案。在參與環保公益活動時，環境科學專業的“90后”大學生憑借其專業知識，能夠準確地分析環境污染的原因和危害，并提出針對性的治理建議，從而更好地履行自己的社會責任。相反，知識儲備不足的“90后”大學生，可能對社會問題缺乏深入的了解，在履行社會責任時感到力不從心，甚至出現錯誤的行為。實踐能力也是影響“90后”大學生社會責任意識的重要因素。只有通過實踐，他們才能將所學知識運用到實際中，真正體會到社會責任的重要性。具有較強實踐能力的“90后”大學生，在參與社會實踐和公益活動時，能夠積極主動地發揮自己的能力，為社會做出貢獻。在社區志愿服務活動中，一些“90后”大學生利用自己的組織能力和溝通能力，有效地組織和協調志愿者開展服務工作，為社區居民提供了幫助，同時也增強了自己的社會責任意識。而實踐能力較弱的“90后”大學生，在實踐活動中可能會表現出畏縮、不知所措等情況，無法充分發揮自己的作用，影響了社會責任意識的培養。道德修養是“90后”大學生履行社會責任的內在動力。良好的道德修養能夠引導他們樹立正確的價值觀和道德觀，自覺地承擔社會責任。具有高尚道德修養的“90后”大學生，在面對社會不公和不良現象時，能夠勇敢地站出來，維護社會正義和公平。在網絡上看到有人傳播虛假信息時，道德修養較高的“90后”大學生會主動辟謠，抵制不良信息的傳播，展現出了強烈的社會責任感。相反，道德修養較低的“90后”大學生，可能會為了個人利益而忽視社會責任，甚至做出違背道德和法律的行為。四、影響“90后”大學生社會責任意識的因素4.2家庭因素4.2.1家庭教養方式家庭教養方式對“90后”大學生社會責任意識的形成和發展有著深遠的影響。不同的家庭教養方式，如溺愛型、專制型、民主型等，會在孩子的成長過程中塑造出不同的價值觀和行為模式，進而影響他們的社會責任意識。溺愛型家庭教養方式下，家長往往對孩子過度保護和寵愛，滿足孩子的一切需求，忽視對孩子獨立能力和責任意識的培養。在這種環境中成長起來的“90后”大學生，容易形成以自我為中心的思維方式，只關注自己的感受和需求，缺乏對他人和社會的關心。他們可能會認為自己的需求是最重要的，而忽視他人的利益和社會的公共利益。在學校中，這類學生可能會表現出不關心班級事務、不愿意參與集體活動的行為，因為他們習慣了被照顧，不懂得為他人和集體付出。當班級組織集體活動時，他們可能會以各種理由推脫，只考慮自己是否方便，而不考慮集體的需要。在社會生活中，他們也可能缺乏社會公德意識，不遵守公共秩序，如在公共場所大聲喧嘩、亂扔垃圾等，因為他們沒有意識到自己的行為會對他人和社會造成影響。專制型家庭教養方式下，家長對孩子的行為控制嚴格，往往采用命令、懲罰等方式來教育孩子，忽視孩子的個性和需求。這種教養方式可能會使“90后”大學生產生逆反心理，對家長的教育產生抵觸情緒，同時也會影響他們獨立思考和自主決策的能力。在這種環境中成長起來的學生，可能會缺乏主動性和創造性，在面對社會責任時，往往會依賴他人的指導和安排，缺乏獨立承擔責任的勇氣和能力。在參與社會實踐活動時，他們可能會等待他人的指示，而不是主動思考如何發揮自己的作用，為社會做出貢獻。長期處于專制型家庭教養方式下，還可能導致“90后”大學生對社會規則和道德規范的理解和接受較為被動，缺乏內在的認同和自覺遵守的意識，從而影響他們社會責任意識的形成和發展。民主型家庭教養方式下，家長尊重孩子的個性和需求，注重與孩子的溝通和交流，鼓勵孩子獨立思考和自主決策，同時也會引導孩子樹立正確的價值觀和責任意識。在這種家庭環境中成長起來的“90后”大學生，往往具有較強的自我意識和獨立能力，能夠理解他人的感受和需求，關心社會問題，積極參與社會實踐和公益活動。他們在家庭中學會了尊重他人、關愛他人，這種品質也會延伸到社會生活中。在學校里，他們可能會積極參與學生會、社團等組織，為同學們服務，組織各種活動，為營造良好的校園氛圍貢獻自己的力量。在社會上，他們也會主動關注社會熱點問題，參與志愿服務活動，如參與環保公益活動、關愛弱勢群體等，以實際行動踐行社會責任。民主型家庭教養方式能夠為“90后”大學生提供一個良好的成長環境，有助于他們形成積極的社會責任意識。4.2.2家庭氛圍家庭氛圍是孩子成長過程中不可或缺的環境因素，它涵蓋了家庭的文化氛圍、人際關系等多個方面，對“90后”大學生社會責任意識的熏陶作用不容小覷。家庭的文化氛圍對“90后”大學生社會責任意識的形成有著潛移默化的影響。一個注重文化教育、崇尚知識和品德修養的家庭，會在日常生活中通過閱讀、討論、參觀文化場所等方式，向孩子傳遞積極的價值觀和社會責任感。家長經常閱讀書籍、關注時事新聞，并與孩子分享自己的見解，這會激發孩子對知識的渴望和對社會的關注。在這樣的家庭文化氛圍中成長起來的“90后”大學生，更容易培養出對社會問題的敏銳洞察力和關心社會發展的意識。他們可能會對社會熱點問題有自己的思考和判斷，并且愿意為解決這些問題貢獻自己的力量。相反，如果家庭文化氛圍淡薄，缺乏對知識和品德修養的重視，孩子可能會缺乏對社會責任的認知和理解，難以形成積極的社會責任意識。家庭的人際關系也是影響“90后”大學生社會責任意識的重要因素。和諧、溫暖的家庭人際關系，如父母之間相互尊重、關愛，家庭成員之間相互支持、包容，能夠讓孩子感受到愛與被愛，學會關心他人、尊重他人，從而培養出良好的社會責任感。在這樣的家庭中，孩子會在與家人的互動中學會傾聽他人的意見、理解他人的感受，懂得在團隊中合作和付出。當家庭成員遇到困難時，大家會共同面對，相互幫助，這種經歷會讓“90后”大學生明白責任的重要性，并且在面對社會中的困難和問題時，也能夠積極伸出援手。而緊張、冷漠的家庭人際關系，如父母經常爭吵、家庭成員之間缺乏溝通，可能會讓孩子感到孤獨、無助，影響他們的心理健康和價值觀的形成。在這種家庭環境中成長起來的“90后”大學生，可能會缺乏安全感和信任感，對他人和社會持冷漠態度，難以培養出強烈的社會責任意識。4.2.3家長榜樣示范家長作為孩子成長過程中的第一任老師，其自身的責任行為和價值觀對“90后”大學生社會責任意識的形成起著言傳身教的重要作用。家長在日常生活中的責任行為是孩子學習的直接榜樣。如果家長能夠積極履行自己的社會責任，如熱心參與社區公益活動、關心鄰里、遵守社會公德等，孩子會在潛移默化中受到影響，認為這些行為是正確和值得效仿的。家長經常參與社區組織的垃圾分類宣傳活動，向鄰居們普及垃圾分類知識，孩子看到后，也會對環保問題產生關注，并且可能會在學校或其他場合積極宣傳環保知識，踐行環保行為。相反，如果家長自身缺乏社會責任感，如不遵守交通規則、不尊重他人、逃避社會責任等，孩子也可能會受到負面影響，認為這些行為是可以接受的，從而降低自己的社會責任意識。家長的價值觀也會對“90后”大學生產生深遠的影響。一個重視誠信、友善、奉獻等價值觀的家長，會在與孩子的交流和教育中，將這些價值觀傳遞給孩子。當孩子在學習和生活中遇到問題時，家長引導他們要誠實守信、友善待人，鼓勵他們幫助他人，這種價值觀的引導會讓孩子在成長過程中逐漸形成正確的價值觀和社會責任意識。家長教育孩子要誠實守信，在面對考試時不能作弊，要靠自己的努力取得好成績，這種教育會讓孩子明白誠信的重要性，并且在未來的社會生活中，也能夠堅守誠信原則，履行自己的社會責任。家長的榜樣示范作用是培養“90后”大學生社會責任意識的重要因素，家長應該以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。四、影響“90后”大學生社會責任意識的因素4.3學校因素4.3.1思想政治教育實效性不足思想政治教育在培養“90后”大學生社會責任意識方面具有重要作用，但當前部分高校的思想政治教育存在實效性不足的問題，影響了對“90后”大學生社會責任意識的培養效果。從課程內容來看，部分思想政治教育課程內容陳舊，與現實社會聯系不夠緊密，無法滿足“90后”大學生的需求。“90后”大學生成長在信息時代，他們對新鮮事物充滿好奇心，關注社會熱點問題。然而，一些思想政治教育課程的案例和素材仍然停留在過去，缺乏對當下社會現象的深入分析和探討。在講解愛國主義教育時，只是簡單地列舉歷史事件，而沒有結合當前國際形勢和國家發展戰略，讓“90后”大學生深刻理解愛國主義的時代內涵。這使得他們對思想政治教育課程缺乏興趣，難以真正接受和認同課程所傳達的社會責任理念。在教學方法上，傳統的灌輸式教學方法仍然占據主導地位。教師在課堂上主要以講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動和參與。這種教學方法忽視了“90后”大學生的主體地位和個性特點，無法激發他們的學習積極性和主動性。“90后”大學生思維活躍，喜歡表達自己的觀點和想法，他們更傾向于參與式、體驗式的教學方法。在課堂上，可以通過組織小組討論、案例分析、角色扮演等活動，讓“90后”大學生在實踐中思考和理解社會責任，提高他們的參與度和學習效果。然而，在實際教學中，這些教學方法的應用還不夠廣泛，導致思想政治教育課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣不高。此外，思想政治教育的評價體系也存在一定問題。目前，對思想政治教育的評價主要以考試成績為主，過于注重知識的記憶和理解，忽視了對學生社會責任意識和行為的考核。這使得一些“90后”大學生為了取得好成績，只是死記硬背知識點，而沒有真正將社會責任意識內化為自己的行為準則。在考試中，學生可能能夠準確回答關于社會責任的理論問題，但在實際生活中，卻可能缺乏相應的責任行為。因此，需要建立多元化的評價體系，將學生的課堂表現、社會實踐、日常行為等納入評價范圍，全面、客觀地評價學生的社會責任意識和行為。4.3.2校園文化建設不完善校園文化作為學校教育的重要組成部分，對“90后”大學生社會責任意識的培養起著潛移默化的作用。然而，當前部分高校的校園文化建設存在不完善的問題，缺乏針對性和吸引力，未能充分營造出培養社會責任意識的良好氛圍。一些高校的校園文化活動缺乏明確的主題和目標，與社會責任意識培養的結合不夠緊密。校園文化活動形式單一，主要以文藝演出、體育比賽等為主，缺乏對社會責任主題的深入挖掘和呈現。在組織校園文化活動時，沒有充分考慮“90后”大學生的興趣和需求，導致他們參與的積極性不高。舉辦一場校園文化節，活動內容只是簡單的文藝表演和展覽，沒有設置與社會責任相關的互動環節或主題展示，使得“90后”大學生在參與過程中無法深刻體會到社會責任的重要性。校園文化建設的載體和平臺也不夠豐富。部分高校過于依賴傳統的校園宣傳欄、校報等載體，對新媒體平臺的運用不夠充分。“90后”大學生是互聯網的原住民，他們習慣于通過新媒體獲取信息和交流互動。高校應充分利用微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，傳播正能量，宣傳社會責任理念，開展相關主題活動。然而，一些高校的新媒體平臺運營效果不佳，內容更新不及時，缺乏與“90后”大學生的互動，無法吸引他們的關注和參與。此外，校園文化建設缺乏長效機制。一些高校在開展校園文化活動時，往往是臨時性的、階段性的，沒有形成長期穩定的活動機制。這使得校園文化活動的影響力有限，無法持續地對“90后”大學生進行社會責任意識的熏陶。高校應制定長期的校園文化建設規劃，建立健全校園文化活動的組織、管理和評估機制，確保校園文化活動的常態化和規范化開展，為“90后”大學生營造一個良好的社會責任意識培養環境。4.3.3社會實踐活動參與度不夠社會實踐活動是培養“90后”大學生社會責任意識的重要途徑，但目前部分高校提供的社會實踐機會有限，組織管理不善，影響了“90后”大學生在實踐中體驗和增強社會責任意識。一方面，高校提供的社會實踐項目數量不足，類型單一。很多高校的社會實踐活動主要集中在暑期社會實踐，且項目多為支教、調研等傳統類型，缺乏創新性和多樣性。這使得“90后”大學生的選擇空間有限，難以找到符合自己興趣和專業的實踐項目。一些對科技創新感興趣的“90后”大學生，在學校提供的社會實踐項目中找不到相關內容，無法在實踐中發揮自己的專業優勢，從而降低了他們參與社會實踐的積極性。另一方面，高校對社會實踐活動的組織管理不夠完善。在實踐活動的前期準備階段，缺乏對學生的充分指導和培訓，導致學生對實踐項目的目標、任務和方法了解不夠清楚，影響了實踐活動的效果。在實踐過程中，對學生的監督和管理不到位，存在學生敷衍了事、走過場的情況。在實踐活動結束后，對學生的實踐成果缺乏有效的評估和反饋，無法及時總結經驗教訓，為后續的實踐活動提供參考。某高校組織的一次支教社會實踐活動，在前期準備階段，沒有對參與支教的學生進行系統的教學方法培訓，導致學生在支教過程中教學效果不佳；在實踐過程中，沒有安排專人對學生的支教情況進行監督，部分學生出現了遲到早退、教學不認真等問題；在活動結束后，只是簡單地讓學生提交一份實踐報告，沒有對學生的實踐成果進行深入分析和評價，無法讓學生真正從實踐中獲得成長和收獲。此外，社會實踐活動與專業學習的結合不夠緊密。很多社會實踐活動與“90后”大學生的專業知識脫節，無法讓他們將所學知識運用到實踐中，實現知識的轉化和應用。這不僅降低了社會實踐活動的吸引力，也影響了“90后”大學生對專業知識的理解和掌握，不利于他們綜合素質的提升。在一些調研類的社會實踐活動中，沒有充分考慮學生的專業背景，讓不同專業的學生參與相同的調研項目，導致學生在調研過程中無法運用專業知識進行深入分析，實踐活動的質量和效果受到影響。四、影響“90后”大學生社會責任意識的因素4.4社會因素4.4.1社會思潮的沖擊在全球化和信息化浪潮的推動下，多元社會思潮如潮水般涌入，對“90后”大學生的價值觀和社會責任意識產生了深遠的影響。個人主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮，像隱匿的暗流，侵蝕著部分“90后”大學生的思想根基，使他們在價值判斷和行為選擇上陷入迷茫與困惑。個人主義思潮強調個人利益至上，鼓勵個體追求自我實現和個人價值，而忽視了集體利益和社會責任。在這種思潮的影響下，部分“90后”大學生過于關注自身的利益和需求，將個人利益置于集體利益和社會利益之上。在團隊合作項目中，他們可能會為了突出個人表現，而忽視團隊的整體目標，缺乏協作精神和責任感。在面對班級組織的集體活動時，一些受個人主義影響的“90后”大學生可能會以各種理由推脫，只考慮自己是否方便，而不考慮集體的需要。這種行為不僅影響了團隊的凝聚力和戰斗力，也削弱了他們自身的社會責任感。拜金主義思潮則將金錢視為衡量一切的標準，認為金錢是幸福和成功的唯一象征。受拜金主義影響的“90后”大學生，往往過于追求物質享受，將金錢和財富作為人生的主要目標。他們可能會為了追求金錢而忽視道德和法律的約束，甚至不惜犧牲他人的利益和社會的公共利益。在選擇職業時，一些“90后”大學生更注重薪資待遇和物質回報，而忽視了職業對社會的貢獻和自身的興趣愛好。有些學生為了獲得更高的收入，選擇從事一些與自己專業不相關或對社會發展沒有積極意義的工作，這種行為不僅違背了自己的初心，也影響了社會的正常發展。享樂主義思潮倡導及時行樂，追求物質和精神上的享受，而忽視了對未來的規劃和對社會責任的擔當。在享樂主義的影響下，部分“90后”大學生沉迷于物質享受和娛樂活動，追求感官刺激，缺乏對知識的追求和對社會問題的關注。他們可能會花費大量的時間和金錢在購物、旅游、娛樂等方面，而忽視了自身的學習和成長。一些“90后”大學生為了滿足自己的享樂需求，過度消費，甚至陷入網貸陷阱，給自己和家庭帶來了沉重的負擔。這種行為不僅影響了他們的學業和未來發展，也削弱了他們的社會責任感和使命感。面對多元社會思潮的沖擊，“90后”大學生由于自身的認知能力和辨別能力有限，往往難以準確判斷各種思潮的真偽和優劣，容易受到不良思潮的影響。他們在面對復雜的社會現象和多元的價值觀念時，可能會感到困惑和迷茫，從而導致社會責任意識的淡化。因此，加強對“90后”大學生的思想引導和教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的辨別能力和抗干擾能力，是培養他們社會責任意識的重要任務。4.4.2社會輿論環境在信息時代，媒體報道和網絡信息如同一把雙刃劍，對“90后”大學生社會責任意識的形成和發展產生著重要的引導作用，同時也帶來了諸多干擾。媒體作為信息傳播的重要渠道，其報道內容和方式對“90后”大學生的思想和行為有著潛移默化的影響。正面的媒體報道能夠弘揚正能量，激發“90后”大學生的社會責任感和擔當精神。媒體對先進人物和事跡的宣傳報道，如對“感動中國”人物、抗疫英雄、扶貧干部等的報道，能夠讓“90后”大學生感受到榜樣的力量，激發他們對社會正義和公平的追求，增強他們的社會責任感。這些報道展現了榜樣們為了國家、社會和他人的利益，無私奉獻、勇于擔當的精神，讓“90后”大學生認識到自己作為社會一員的責任和使命，從而激勵他們在日常生活中積極踐行社會責任。然而，部分媒體為了追求點擊率和收視率，存在過度報道負面事件、傳播虛假信息等問題，這對“90后”大學生的價值觀和社會責任意識產生了負面影響。一些媒體對社會熱點事件的報道片面追求轟動效應，夸大事件的負面影響，容易引發“90后”大學生的恐慌和焦慮情緒，使他們對社會產生負面看法，從而削弱了他們的社會責任感。一些媒體對明星緋聞、娛樂八卦等低俗內容的過度報道，也容易讓“90后”大學生陷入浮躁和虛榮的氛圍中，忽視對社會問題的關注和思考。隨著互聯網的普及，網絡信息的傳播速度和影響力日益增大。網絡為“90后”大學生提供了豐富的信息資源和廣闊的交流平臺，使他們能夠更便捷地了解社會動態，參與社會討論。一些網絡平臺上的公益活動宣傳、社會熱點問題討論等，能夠激發“90后”大學生的社會責任感，促使他們積極參與社會事務。在網絡上，一些環保組織發起的環保行動倡議，吸引了眾多“90后”大學生的關注和參與，他們通過線上線下相結合的方式，為保護環境貢獻自己的力量。然而，網絡信息的繁雜性和不確定性也給“90后”大學生帶來了挑戰。網絡上充斥著大量的虛假信息、不良信息和極端言論，如謠言、色情、暴力、恐怖主義等，這些信息容易誤導“90后”大學生，使其價值觀發生扭曲，社會責任意識受到削弱。一些網絡謠言的傳播，容易引發社會恐慌，影響社會穩定，而“90后”大學生由于缺乏辨別能力，可能會輕信謠言，參與傳播，從而造成不良影響。一些極端言論的存在，也容易引發“90后”大學生的情緒波動，使他們對社會產生不滿和抵觸情緒，進而影響他們的社會責任意識。“90后”大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，他們對信息的辨別能力和篩選能力相對較弱，容易受到社會輿論環境的影響。因此，營造積極健康的社會輿論環境，加強對媒體和網絡的監管，引導“90后”大學生正確看待社會輿論，提高他們的信息辨別能力和媒介素養，是培養他們社會責任意識的重要保障。4.4.3社會制度與機制社會的獎懲機制和保障制度作為社會運行的重要支撐，對“90后”大學生社會責任意識的形成和發展具有不可忽視的激勵和約束作用。完善的獎懲機制能夠對“90后”大學生的行為進行有效的引導和規范，激發他們的社會責任感。當“90后”大學生積極履行社會責任，如參與志愿服務、關愛弱勢群體、為社會做出貢獻時，社會給予他們相應的獎勵和認可，如榮譽證書、獎金、表彰等，這能夠增強他們的成就感和自信心，激勵他們繼續踐行社會責任。在一些社區組織的志愿服務活動中，對表現優秀的“90后”大學生志愿者進行表彰和獎勵，這不僅能夠提高他們參與志愿服務的積極性，也能夠激勵更多的“90后”大學生投身于志愿服務活動中。相反，對于那些缺乏社會責任感，做出違背社會道德和法律行為的“90后”大學生，社會給予相應的懲罰，如批評教育、行政處罰、法律制裁等，這能夠讓他們認識到自己行為的錯誤性和后果，從而約束自己的行為，增強社會責任感。對于考試作弊、學術不端等行為，學校和社會給予嚴肅的批評教育和相應的處罰，這能夠促使“90后”大學生樹立正確的價值觀和道德觀，遵守法律法規和社會道德規范。社會的保障制度也對“90后”大學生社會責任意識的形成具有重要影響。健全的社會保障制度能夠為“90后”大學生提供穩定的生活環境和發展機會，使他們能夠安心學習和生活，從而增強他們對社會的認同感和歸屬感，激發他們的社會責任感。完善的教育保障制度，能夠確保“90后”大學生接受良好的教育，提高他們的知識水平和綜合素質，為他們履行社會責任奠定基礎；健全的就業保障制度，能夠為“90后”大學生提供公平的就業機會和良好的職業發展環境，使他們能夠充分發揮自己的才能，為社會創造價值。然而，當前社會制度與機制仍存在一些不完善的地方，這在一定程度上影響了“90后”大學生社會責任意識的培養。獎懲機制存在不公正、不透明的問題，一些積極履行社會責任的“90后”大學生沒有得到應有的獎勵，而一些缺乏社會責任感的行為也沒有得到及時的懲罰，這容易讓“90后”大學生感到失望和困惑，降低他們履行社會責任的積極性。社會保障制度也存在覆蓋范圍不夠廣泛、保障水平有待提高等問題，這可能會使一些“90后”大學生面臨生活困難和發展困境，從而影響他們對社會的信任和責任感。因此，建立健全公正、透明的社會獎懲機制，完善社會保障制度，為“90后”大學生營造一個良好的社會制度環境，是培養他們社會責任意識的重要基礎。通過合理的制度設計，激勵“90后”大學生積極履行社會責任，約束他們的不良行為，使他們在良好的社會制度環境中成長為具有強烈社會責任感的新時代青年。五、“90后”大學生社會責任意識培育的成功案例分析5.1案例一：某高校通過志愿服務活動提升學生社會責任意識5.1.1案例背景與目標在社會快速發展的時代背景下，培養“90后”大學生的社會責任意識成為高校教育的重要任務。某高校意識到，傳統的課堂教育在培養學生社會責任意識方面存在一定的局限性，而志愿服務活動作為一種實踐教育形式，能夠讓學生在實際行動中體驗社會責任，增強社會責任感。因此，該校積極開展志愿服務活動，旨在通過這一方式提升學生的社會責任意識。該高校開展志愿服務活動的目標明確，一是增強學生對社會責任的認知，讓學生深入了解社會問題和社會需求，明白自己作為社會一員的責任和義務；二是培養學生的社會責任感，通過參與志愿服務活動，讓學生在實踐中感受幫助他人的快樂，激發他們對社會的關愛和責任感；三是提高學生的社會實踐能力，在志愿服務活動中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這有助于提高他們的溝通能力、組織能力和團隊合作能力等，為他們今后的社會生活和職業發展打下堅實的基礎。5.1.2實施過程與方法在志愿服務活動的組織策劃方面，該校成立了專門的志愿服務管理機構，負責活動的規劃、組織和協調。該機構定期與社區、公益組織等合作單位溝通交流，了解社會需求，根據學生的專業特點和興趣愛好，制定出具有針對性的志愿服務項目。在與社區合作開展關愛孤寡老人的志愿服務活動時，充分考慮到“90后”大學生熱情開朗、富有活力的特點，設計了陪伴老人聊天、為老人表演節目、幫助老人打掃衛生等活動內容。在項目開展過程中，學校通過多種渠道進行宣傳推廣，吸引學生積極參與。利用學校官網、微信公眾號、校內宣傳欄等平臺發布志愿服務活動信息，詳細介紹活動的內容、時間、地點和意義，激發學生的參與興趣。同時，組織志愿者招募會，向學生詳細介紹志愿服務項目的具體情況，解答學生的疑問，鼓勵學生報名參加。在招募志愿者時，注重選拔具有責任心、奉獻精神和相關技能的學生，確保志愿服務活動的質量。在人員參與方面，學校鼓勵不同年級、不同專業的學生參與志愿服務活動，形成多元化的志愿者隊伍。通過開展志愿服務培訓，提高志愿者的服務水平和專業素養。培訓內容包括服務理念、溝通技巧、安全知識等，使志愿者能夠更好地適應志愿服務工作的要求。在關愛留守兒童的志愿服務活動中，為志愿者提供兒童心理輔導、教育教學方法等方面的培訓，讓他們能夠更好地與留守兒童交流互動，為他們提供幫助。在志愿服務活動中，學校還注