《示兒》精品教案課時目標1.會認“乃“”1個生字，會寫“祭”“乃”2個字。2.借助教材注釋和課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。3.感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。教學過程一、整體通讀，把握詩境。1.自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。試著說說古詩的大概意思。2.指兩名學生朗讀古詩，一人讀一遍，聽聽是否讀得既正確又通順。【設計意圖】讓初讀古詩時，要求學生讀準字音，讀出古詩的韻味。當學生讀通、讀順了古詩，對古詩也有初步的了解后，這時的讀既可以幫助學生理解古詩的大意，又可以為后面品味詩歌中蘊含的情感做鋪墊。 二、解讀古詩，品悟詩情。師：同學們，這首詩發自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。1.了解作者及背景：陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，大多抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。了解背景：宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求和，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告訴，告之。“示兒”是寫給兒子看的詩。）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。3.借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什么？（適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。）交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統一的消息。4.逐句縮減，理解遺愿。（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）（3）如果只能說一句話，留下哪一句？(4)（4）陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。）【設計意圖】借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養學生獨立學習和概括的能力。5.還原語境，沿情設問。（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留下什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？（乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。以此來體會陸游“國”重于“家”“國家至上”的偉大情懷，而這種情懷是非常人所能及的。）（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？（以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。）（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？（從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！這種精神令人肅然起敬！）（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復中原、統一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！）（5）有感情地誦讀詩句。【設計意圖】從生活經驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。三、拓展延伸，升華情感。1.詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人作為北宋遺民是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳作。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。2.讓學生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？(這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南望王師”!）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著，盼著，希望朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地。可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。）3.詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨終之際，還念念不忘祖國的統一。此時此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？(為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……)小結：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環顧家人，兒女情深，要抒發的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的