小學英語故事教學課堂話語：多維分析與優化策略一、引言1.1研究背景與意義在全球一體化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。小學階段作為英語學習的起始階段，對于學生英語語言能力的培養和語言思維的形成至關重要。在此階段，如何激發學生的英語學習興趣、提高學習效果，成為教育工作者關注的重點。故事教學作為一種生動有趣、富有情境性的教學方法，逐漸在小學英語教學中得到廣泛應用。它以其獨特的魅力，將語言知識融入到有趣的故事中，為學生創造了一個自然、真實的語言學習環境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。課堂話語作為教學過程中師生交流的主要方式，是實現教學目標、促進學生語言學習的關鍵因素。在小學英語故事教學中，課堂話語不僅是教師傳授知識、組織教學活動的工具，更是學生獲取語言輸入、鍛煉語言表達能力的重要途徑。通過有效的課堂話語，教師能夠引導學生積極參與故事學習，深入理解故事內容，從而提高學生的語言運用能力和綜合素養。然而，目前小學英語故事教學中的課堂話語仍存在一些問題，如教師話語過多、學生參與度低、提問缺乏啟發性、反饋不夠及時有效等，這些問題嚴重影響了故事教學的效果，制約了學生語言能力的發展。因此，對小學英語故事教學課堂話語進行深入分析與研究具有重要的現實意義。從教學實踐角度來看，通過對課堂話語的分析，可以發現教師在教學過程中存在的問題和不足，為教師改進教學方法、優化教學策略提供依據，從而提高教學質量。例如，教師可以根據分析結果，調整自己的話語量和語速，使語言表達更加簡潔明了，易于學生理解；可以設計更具啟發性的問題，引導學生積極思考，培養學生的思維能力；還可以給予學生更及時、有效的反饋，增強學生的學習信心，提高學生的學習積極性。從學生語言能力發展角度來看，良好的課堂話語能夠為學生提供豐富的語言輸入，促進學生語言知識的積累和語言技能的提升。在故事教學中，教師運用生動形象的語言講述故事，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生更加主動地參與到學習中來。同時，通過與教師和同學的互動交流，學生能夠有更多的機會運用英語表達自己的想法和感受，鍛煉自己的口語表達能力和交際能力。此外，課堂話語還能夠培養學生的語言思維能力，使學生學會用英語思考問題、解決問題，從而提高學生的語言綜合運用能力。綜上所述，小學英語故事教學課堂話語分析與研究對于提升教學質量、促進學生語言能力發展具有重要的意義，值得教育工作者深入探索和研究。1.2國內外研究現狀國外對于小學英語故事教學課堂話語分析的研究起步較早，取得了豐碩的成果。西方語言教學界從20世紀五六十年代就開始系統深入地觀察和研究課堂，對教師語言進行了潛心研究。West、Moskowitzz、Gales等學者采用各種研究方法，分析了語言教學和學習過程中出現的問題，揭示了教師課堂話語的有效輸入和課堂交互性活動的重要性。他們強調語言教師應在語言課堂創造互動性交際性課堂環境和課堂活動，讓語言學習者通過語言交際和意義協商促進語言習得。在故事教學方面，國外學者注重故事內容的選擇和教學設計，強調故事教學要符合學生的年齡特點和語言水平，能夠激發學生的學習興趣和參與度。例如，通過采用生動有趣的故事素材、多樣化的教學方法和豐富的教學手段，如多媒體教學、角色扮演等，來提高故事教學的效果。同時，國外研究也關注教師在故事教學中的角色和作用，認為教師應是課堂話語的引導者和組織者，能夠有效地促進師生之間的互動和交流。國內對于小學英語故事教學課堂話語分析的研究相對較晚，但近年來也逐漸受到重視，研究成果不斷涌現。國內學者在借鑒國外研究的基礎上，結合我國小學英語教學的實際情況，從不同的角度和層面做了一些研究。如研究了課堂話語的語碼轉換、教師的話語數量和類型，尤其是教師的課堂提問和反饋語、課堂話語的禮貌原則、話語權分布、課堂話語中認知思維導向以及課堂話語的功能等。在故事教學研究中，國內學者探討了故事教學對學生語言表達能力、情感態度培養、思維品質提升等方面的影響。有研究表明，故事教學能夠為學生提供豐富的語言輸入，促進學生語言知識的積累和語言技能的提升；還能激發學生的學習興趣，培養學生積極的情感態度，增強學生的學習動力。此外，國內研究也關注故事教學的實施策略和方法，如如何選擇合適的故事素材、如何設計有效的教學活動、如何引導學生參與故事學習等。盡管國內外在小學英語故事教學課堂話語分析方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，已有研究多側重于理論思辨、學科描述或者經驗介紹，實證研究相對較少。這導致研究結果缺乏足夠的說服力和實踐指導意義。另一方面，研究對象相對單一，多數研究集中在大學和中學英語課堂，對小學英語課堂的教師話語研究較少。而小學階段是學生英語學習的基礎階段，其課堂話語具有獨特的特點和規律，需要進一步深入研究。此外，對于小學英語故事教學課堂話語的動態變化和個體差異研究不足，未能充分考慮到不同教師、不同學生在課堂話語中的表現和需求。本研究將在已有研究的基礎上，以實證研究為主要方法，深入小學英語課堂，對故事教學中的課堂話語進行全面、系統的分析。不僅關注教師話語的特點和功能，還將重點研究學生在課堂話語中的參與度和表現，以及課堂話語對學生語言學習和綜合素養提升的影響。同時，本研究將充分考慮不同教師、不同學生的個體差異，探討如何根據學生的實際情況優化課堂話語，提高故事教學的效果，為小學英語教學實踐提供更具針對性和可操作性的建議，這也是本研究的創新之處。1.3研究方法與設計本研究綜合運用課堂觀察法、錄音轉寫分析法和訪談法，從多個角度對小學英語故事教學課堂話語進行深入分析。這三種方法相互補充，能夠全面、客觀地獲取課堂話語數據，并從不同層面揭示課堂話語的特點和規律，為研究提供有力的支持。課堂觀察法是本研究的重要方法之一。在數據收集階段，選取多所小學的不同年級、不同教師的英語故事教學課堂進行觀察。觀察過程中，制定詳細的課堂觀察量表，記錄教師和學生的課堂話語行為，包括話語的數量、類型、互動方式等。例如，觀察教師在講解故事時是否運用了生動形象的語言、是否注重引導學生參與討論；觀察學生在課堂上的表現，如主動發言的次數、回答問題的質量等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解課堂教學的實際情況，為后續的分析提供第一手資料。錄音轉寫分析法是對課堂觀察的進一步深化。在課堂觀察的同時，對教學過程進行錄音，隨后將錄音內容逐字逐句轉寫成文本。這樣可以確保數據的準確性和完整性，避免因觀察遺漏而導致信息缺失。在轉寫完成后，運用相關的語料庫分析軟件，對轉寫文本進行分析。例如，統計教師話語和學生話語的時長、詞匯量、句型結構等；分析教師提問的類型（如展示性問題、參考性問題）、提問的頻率以及學生回答的情況；研究課堂話語中的互動模式，如師生互動、生生互動的比例和方式等。通過這些分析，能夠深入挖掘課堂話語中的語言特征和教學規律。訪談法用于補充和驗證觀察與錄音轉寫分析的結果。訪談對象包括參與課堂教學的教師和學生。在訪談教師時，詢問他們在故事教學中的教學設計思路、對課堂話語的運用和理解、教學過程中遇到的問題以及對改進課堂話語的建議等。例如，了解教師選擇故事素材的依據，如何根據學生的實際情況調整教學方法和課堂話語；詢問教師對學生課堂參與度的看法，以及采取了哪些措施來提高學生的參與積極性。訪談學生時，了解他們對故事教學的興趣和感受、對教師課堂話語的理解程度、在課堂上參與互動的體驗以及希望教師在課堂話語方面做出哪些改進等。通過訪談，能夠從教師和學生的角度獲取他們對課堂話語的主觀認識和意見，為研究提供更全面的視角。在數據分析階段，對課堂觀察記錄、錄音轉寫文本和訪談資料進行綜合分析。將定量分析和定性分析相結合，運用統計方法對課堂話語的各項數據進行量化分析，同時對訪談中的開放性問題和課堂話語中的典型案例進行深入的定性分析。通過對比不同教師、不同班級的課堂話語數據，找出其中的共性和差異，分析影響課堂話語質量的因素。例如，通過對比發現，教學經驗豐富的教師在課堂提問時更注重問題的啟發性，能夠引導學生進行深入思考；而新教師則可能更傾向于提問簡單的展示性問題，以確保教學進度。同時，分析學生的個體差異對課堂話語的影響，如學習成績較好的學生在課堂上發言更加積極主動，能夠提出更有深度的見解；而學習成績較差的學生可能參與度較低，需要教師給予更多的關注和鼓勵。通過綜合運用這三種研究方法，能夠全面、深入地了解小學英語故事教學課堂話語的實際情況，發現其中存在的問題，并提出針對性的改進建議，為提高小學英語故事教學質量提供有力的支持。二、小學英語故事教學課堂話語理論基礎2.1相關概念界定課堂話語是指在課堂教學這一特定環境中，教師與學生之間、學生與學生之間進行交流互動時所使用的語言。它涵蓋了教師的講解、提問、反饋，學生的回答、提問、討論等多種言語行為，是教學信息傳遞、知識建構以及師生情感交流的重要媒介。從廣義上講，課堂話語不僅包括口頭語言，還涉及肢體語言、書面語言等非言語形式，這些形式共同構成了課堂教學的話語體系。例如，教師在講解英語故事時，通過生動的面部表情、豐富的手勢動作以及抑揚頓挫的語音語調，能夠更好地吸引學生的注意力，增強故事的感染力，使學生更深入地理解故事內容。課堂話語具有明確的目的性，其目的在于實現教學目標，幫助學生獲取知識、提升技能、培養思維能力和情感態度。在小學英語故事教學中，教師通過課堂話語引導學生學習故事中的詞匯、句型、語法等語言知識，同時培養學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。例如，教師在講述故事時，會適時提問，引導學生思考故事中的情節、人物特點等，從而鍛煉學生的思維能力；在學生回答問題后，教師給予及時的反饋和評價，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的學習自信心和積極性。小學英語故事教學是以故事為載體，將英語語言知識融入到有趣的故事情節中，通過講述、閱讀、表演等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語的一種教學方法。故事教學符合小學生的認知特點和興趣愛好，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在小學英語故事教學中，教師會選擇適合學生年齡和英語水平的故事，如《小紅帽》《三只小豬》等經典故事的英語版本，或者根據教學內容和學生實際情況創編故事。在教學過程中，教師首先會用生動形象的語言向學生講述故事，讓學生對故事內容有初步的了解。然后，引導學生閱讀故事文本，學習故事中的新單詞、短語和句型，通過提問、討論等方式，幫助學生理解故事的細節和含義。最后，組織學生進行故事表演，讓學生在角色扮演中運用所學的英語知識，提高口語表達能力和交際能力。例如，在學習《小紅帽》的故事時，教師可以讓學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過模仿角色的語言和動作，更加深入地理解故事內容，同時鍛煉自己的英語表達能力。故事教學在小學英語教學中占據著獨特而重要的地位。它為學生提供了豐富的語言輸入，使學生在接觸大量真實、自然的英語語言材料的過程中，逐漸積累語言知識，培養語感。故事中的語言情境真實、生動，學生在這樣的情境中學習英語，能夠更好地理解語言的含義和用法，提高語言運用能力。例如，在故事中，學生可以學習到不同場景下的日常用語，如問候、道別、購物、用餐等，這些語言知識在實際生活中具有很強的實用性。故事教學還能夠激發學生的學習興趣和學習動力。小學生天性喜歡聽故事，故事中有趣的情節、鮮明的人物形象能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動參與到學習中來。與傳統的英語教學方法相比，故事教學更加生動有趣，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，減少學習的壓力和枯燥感。例如，通過講述有趣的英語故事，學生能夠在笑聲中學習英語，提高學習的積極性和主動性。故事教學有助于培養學生的綜合素養。在故事教學過程中，學生不僅能夠學習英語語言知識，還能夠鍛煉自己的思維能力、想象力、創造力和合作能力。通過對故事的理解和分析，學生能夠培養邏輯思維能力和批判性思維能力；在表演故事的過程中，學生需要發揮想象力，創造出符合角色特點的表演，同時與其他同學合作完成表演任務，這有助于培養學生的創造力和合作能力。例如，在表演英語故事時，學生需要根據故事情節和角色特點，設計自己的臺詞、動作和表情，這需要學生充分發揮想象力和創造力；同時，學生之間需要相互配合、相互協作，共同完成表演，這有助于培養學生的合作精神和團隊意識。2.2理論基礎小學英語故事教學課堂話語分析的研究可基于克拉申的輸入假說、情感過濾假說以及Long互動假說理論。這些理論從不同角度解釋了語言學習的過程和影響因素，為故事教學中的課堂話語分析提供了堅實的理論支撐，有助于深入理解學生在課堂中的語言學習機制，從而優化教學策略，提高教學效果。克拉申的輸入假說認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，且能把注意力集中于對意義或信息的理解而非形式時，才能產生習得，即著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。例如，在小學英語故事教學中，教師選擇的故事文本難度應稍高于學生當前的英語水平，包含一些新的詞匯、句型和表達方式，但又要確保學生能夠通過教師的講解、圖片、動作等輔助手段理解故事的大致內容。如在教授簡單的日常對話故事時，適當引入一些新的問候語、禮貌用語或描述性詞匯，讓學生在理解故事的過程中自然地接觸和學習這些新知識。理想的輸入應具備可理解性、既有趣又有關、非語法程序安排以及要有足夠的輸入量這幾個特點。可理解性是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者而言只是噪音。在故事教學中，教師要確保學生能夠理解故事中的語言，通過生動形象的講解、豐富的肢體語言和直觀的教具，幫助學生克服語言障礙。比如，在講述《三只小豬》的故事時，教師可以利用圖片展示三只小豬的形象、它們建造的不同房子以及大灰狼的樣子，讓學生更直觀地理解故事中的角色和情節，從而更好地理解故事中的英語表達。輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就越容易在不知不覺中習得語言。故事本身具有趣味性和情節性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師在選擇故事時，應充分考慮學生的興趣愛好和生活實際，選擇與學生生活密切相關的故事，如關于校園生活、家庭生活、朋友之間的故事等，使學生更容易產生共鳴，提高學習的積極性。例如，選擇一個關于小學生在學校參加運動會的故事，學生可以在故事中學習到與運動項目、比賽場景相關的英語詞匯和表達方式，同時也能聯想到自己在學校運動會上的經歷，增強對故事內容的理解和記憶。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。在故事教學中，教師不應過分強調語法規則的講解，而是讓學生在自然的語言環境中通過對故事的理解和體驗來感受和運用語法知識。比如，在故事中出現一般過去時的句子，教師可以通過講述故事中過去發生的事情，讓學生自然地理解和接受這種時態的用法，而不是專門拿出時間來講解一般過去時的構成和規則。要有足夠的輸入量，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。在小學英語故事教學中，教師應提供豐富多樣的故事資源，包括繪本故事、動畫故事、音頻故事等，讓學生有足夠的機會接觸英語語言輸入。同時，鼓勵學生在課堂內外積極參與故事相關的活動，如故事表演、故事復述、故事創作等，增加學生的語言輸出機會，從而促進語言習得。例如，教師可以組織學生進行小組故事表演，讓學生在表演過程中運用所學的英語知識，提高口語表達能力和語言運用能力。情感過濾假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。影響習得語言的情感因素主要包括動力、性格和情感狀態。動力方面，學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。在小學英語故事教學中，教師可以通過引導學生認識到英語學習的重要性，激發學生的學習興趣和內在動力。例如，告訴學生學好英語可以閱讀更多有趣的英語故事、觀看精彩的英語動畫、與世界各地的小朋友交流等，讓學生明白學習英語的意義和價值，從而提高學習的積極性和主動性。性格方面，自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境、自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。教師應營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，大膽表達自己的想法和感受。對于性格內向、缺乏自信的學生，教師要給予更多的關注和鼓勵，及時肯定他們的進步和努力，幫助他們樹立學習信心。比如，在故事討論環節，教師可以鼓勵每個學生都發表自己的觀點，對于學生的回答給予積極的反饋和評價，讓學生感受到自己的努力和成果得到認可，從而增強自信心。情感狀態主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。教師要關注學生的情緒變化，避免給學生造成過大的學習壓力。在故事教學中，采用輕松愉快的教學方式，如游戲、競賽等，緩解學生的焦慮情緒，讓學生在放松的狀態下更好地學習英語。例如，在學習故事后，組織學生進行英語故事接龍游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學的故事內容，提高語言表達能力。Long提出的互動假設認為，雙向交際比單向交際更有利于語言習得，當一方無法理解另一方時，有機會與對方進行意義協商和交互調整，從而提高了語言輸入的可理解性。在小學英語故事教學課堂中，師生互動和生生互動是非常重要的環節。教師通過提問、引導討論等方式與學生進行互動，激發學生的思考和表達欲望。例如，在講述完故事后，教師可以提問學生對故事中某個角色的看法，或者讓學生討論故事中某個情節的發展可能性，引導學生積極參與課堂交流，鍛煉語言表達能力和思維能力。學生之間的互動合作也能促進語言學習。通過小組合作完成故事表演、故事改編等任務，學生可以相互交流、相互學習，共同提高語言運用能力。比如，在小組故事表演中，學生需要分工合作，分別扮演故事中的不同角色，在排練和表演過程中，學生需要不斷地交流和協商，如何更好地表現角色、如何準確地運用英語表達等，這不僅提高了學生的語言能力，還培養了學生的合作精神和團隊意識。三、小學英語故事教學課堂話語類型與特點3.1課堂話語類型3.1.1講授型話語講授型話語是教師在課堂上向學生傳授知識、講解概念和原理時所使用的語言。在小學英語故事教學中，教師運用講授型話語講解故事背景、情節以及相關的語言知識，幫助學生理解故事內容，掌握英語語言知識。在講解故事背景時，教師通常會用簡潔明了的語言介紹故事發生的時間、地點、文化背景等信息，讓學生對故事有一個初步的了解和認知。例如，在講述《白雪公主》的故事時，教師可能會說：“Boysandgirls,todaywearegoingtoreadaveryinterestingstory.Ithappenedalongtimeago,inafar-awaykingdom.Inthatkingdom,therelivedabeautifulprincessnamedSnowWhite.”通過這樣的講授，學生能夠快速進入故事設定的情境中，為后續理解故事內容奠定基礎。在講解故事情節時，教師會運用生動形象、富有感染力的語言，按照故事的發展順序，詳細地描述故事中的人物、事件和沖突。教師會使用豐富的詞匯和多樣的句型，增強故事的趣味性和吸引力。比如，在講述《三只小豬》的故事時，教師會說：“Onceuponatime,therewerethreelittlepigs.Thefirstlittlepigbuiltahouseofstrawveryquickly.Butoneday,abigbadwolfcame.Heblewthestrawhousedowneasily.”教師通過這樣繪聲繪色的講述，能夠讓學生仿佛身臨其境，更好地感受故事的情節和氛圍，同時也能讓學生在自然的語境中接觸和學習到英語的詞匯和表達方式。在講解語言知識方面，教師會針對故事中出現的新單詞、短語、句型和語法等進行詳細的解釋和說明。例如，當故事中出現“Therebe”句型時，教師會解釋道：“同學們，‘Therebe’句型表示‘某地有某物’，be動詞的形式要根據后面所跟的名詞來決定。比如，‘Thereisabookonthedesk.’這里用‘is’是因為后面的‘book’是單數名詞；如果是復數名詞，就要用‘are’，像‘Therearesomeapplesonthetable.’”教師通過結合故事中的具體例子進行講解，能夠讓學生更直觀地理解和掌握語言知識，同時也能讓學生感受到語言知識在實際情境中的運用。講授型話語在小學英語故事教學中起著重要的作用。它能夠系統地向學生傳授知識，幫助學生快速獲取故事的關鍵信息，理解故事的內涵和意義。通過教師清晰、準確的講解，學生能夠更好地掌握英語語言知識，提高語言水平。講授型話語還能夠引導學生的思維，幫助學生建立起知識之間的聯系，培養學生的邏輯思維能力。例如，在講解故事的情節發展時，教師可以引導學生思考故事中人物的行為和決策所帶來的后果，從而培養學生的分析和推理能力。3.1.2提問型話語提問型話語是教師在課堂教學中常用的一種話語類型，通過提出問題來引導學生思考、激發學生的學習興趣和參與度。在小學英語故事教學中，提問型話語主要包括展示性問題和參考性問題，它們在教學中發揮著不同的作用，對學生的思維和語言輸出產生著重要影響。展示性問題是指教師已知答案的問題，其目的主要是檢查學生對故事內容的理解、記憶以及對語言知識的掌握情況。這類問題通常具有明確的答案，學生可以從故事文本中直接找到答案。例如，在學習完《小紅帽》的故事后，教師可能會問：“WheredidLittleRedRidingHoodgo?”（小紅帽去哪里了？）學生可以直接回答：“Shewenttohergrandmother'shouse.”（她去了她外婆家。）展示性問題能夠幫助教師快速了解學生對故事基本信息的掌握程度，及時發現學生在學習過程中存在的問題。同時，它也能夠幫助學生鞏固所學的語言知識，提高學生的語言表達準確性。通過回答展示性問題，學生能夠加深對故事中詞匯、句型的記憶和理解，鍛煉自己的口語表達能力。參考性問題是指教師不知道答案或者答案不唯一的問題，其目的是鼓勵學生進行思考、討論和表達自己的觀點，培養學生的思維能力和語言運用能力。這類問題通常需要學生結合故事內容以及自己的生活經驗、知識儲備等進行分析和思考，從而給出個性化的回答。例如，在學習完《灰姑娘》的故事后，教師可以問：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyoufacedthedifficulties?”（如果你是灰姑娘，當你面臨困難時你會怎么做？）對于這個問題，學生可能會給出各種各樣的答案，有的學生可能會說：“Iwouldbebraveandnevergiveup.”（我會勇敢，永不放棄。）有的學生可能會說：“Iwouldtrytofindawaytosolvetheproblemsbymyself.”（我會努力自己找到解決問題的方法。）參考性問題能夠激發學生的思維，培養學生的創造力和批判性思維能力。在思考和回答參考性問題的過程中，學生需要運用自己的邏輯思維能力對問題進行分析和推理，同時還需要運用所學的英語知識來表達自己的觀點，這有助于提高學生的語言運用能力和綜合素養。展示性問題和參考性問題在小學英語故事教學中都具有重要的作用，它們相互補充，共同促進學生的學習。教師應根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況，合理地設計和運用這兩種類型的問題。在故事教學的初始階段，可以多使用展示性問題，幫助學生熟悉故事內容，掌握基本的語言知識；在學生對故事有了一定的理解之后，可以逐漸增加參考性問題的比例，引導學生進行深入思考和討論，培養學生的思維能力和語言運用能力。例如，在講解《賣火柴的小女孩》的故事時，在故事講解結束后，教師可以先問幾個展示性問題，如“Whatdidthelittlegirlsell?”（小女孩賣什么？）“Howmanymatchesdidshelight?”（她點燃了多少根火柴？）等，檢查學生對故事細節的掌握情況。然后，教師可以提出一些參考性問題，如“Whydidthelittlegirldieinthecoldnight?”（為什么小女孩會死在寒冷的夜晚？）“Whatcanwelearnfromthestory?”（我們能從這個故事中學到什么？）等，引導學生對故事進行深入思考，培養學生的情感態度和價值觀。3.1.3互動型話語互動型話語是指在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間進行交流互動時所使用的語言。在小學英語故事教學中，互動型話語的表現形式豐富多樣，主要包括師生互動和生生互動，它對營造良好的課堂氛圍、促進學生的學習具有重要作用。師生互動是課堂互動的重要組成部分，教師通過提問、引導、鼓勵等方式與學生進行互動交流。在故事教學中，教師常常會在講解故事的過程中提問學生，引導學生思考故事中的情節、人物特點等。例如，在講述《龜兔賽跑》的故事時，教師問：“Whydidtherabbitlosetherace?”（為什么兔子輸掉了比賽？）學生們紛紛舉手回答，有的學生說：“Becausetherabbitwastooproudandtookanap.”（因為兔子太驕傲了，還睡了一覺。）教師接著引導學生思考：“Whatcanwelearnfromthisstory?”（我們能從這個故事中學到什么？）通過這樣的互動，教師激發了學生的思維，使學生更加積極地參與到故事學習中來。教師還會對學生的回答給予及時的反饋和評價，鼓勵學生積極發言，增強學生的自信心。當學生回答正確時，教師會說：“Verygood!Youhaveaverygoodunderstandingofthestory.”（非常好！你對這個故事理解得非常好。）當學生回答不太準確時，教師會耐心地引導學生，幫助學生找到正確的答案，如：“Yourideaisveryinteresting,butthinkalittlemore.Whatelsecouldbethereason?”（你的想法很有趣，但是再想一想，還有其他原因嗎？）生生互動也是小學英語故事教學中常見的互動形式。學生們通過小組討論、角色扮演、故事復述等活動進行互動交流。在小組討論中，學生們圍繞故事中的某個話題展開討論，分享自己的觀點和想法。比如，在學習完《丑小鴨》的故事后，教師組織學生進行小組討論：“Doyouthinktheuglyducklingwasluckyorunlucky?Why?”（你認為丑小鴨是幸運的還是不幸的？為什么？）學生們在小組內各抒己見，有的學生認為丑小鴨是幸運的，因為它最終變成了美麗的天鵝；有的學生認為丑小鴨是不幸的，因為它在變成天鵝之前遭受了很多苦難。通過這樣的討論，學生們不僅鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力，還學會了傾聽他人的意見，培養了合作精神。角色扮演是學生們非常喜歡的一種生生互動活動。在故事教學中，教師會讓學生分別扮演故事中的角色，通過模仿角色的語言和動作，更加深入地理解故事內容。例如，在學習《小紅帽》的故事時，學生們分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，進行情景對話。在角色扮演過程中，學生們需要運用所學的英語知識進行交流，這有助于提高學生的口語表達能力和交際能力。同時，角色扮演還能讓學生更加身臨其境地感受故事中的情感和氛圍，增強學生對故事的理解和記憶。互動型話語對營造課堂氛圍和促進學生學習有著積極的作用。它能夠營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習英語。通過互動，學生們能夠感受到學習的樂趣，提高學習的積極性和主動性。互動型話語為學生提供了更多的語言實踐機會，讓學生在交流中鍛煉自己的語言表達能力和聽力理解能力。在互動過程中，學生們不斷地運用所學的英語知識進行表達和交流，能夠逐漸提高自己的語言運用能力。互動型話語還有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力。在小組討論和角色扮演等活動中，學生們需要相互合作、相互配合，共同完成任務，這能夠培養學生的合作意識和團隊精神，同時也能提高學生的人際交往能力，使學生學會與他人溝通和交流。3.1.4反饋型話語反饋型話語是教師對學生在課堂上的回答、表現等給予的回應和評價，它在小學英語故事教學中對學生的學習積極性和語言能力提升有著重要影響。教師的反饋話語具有多種形式和功能。當學生回答問題正確時，教師通常會給予積極的肯定和贊揚，如“Greatjob!”“Welldone!”“Youaresoclever!”等。這些簡單而又充滿鼓勵的話語能夠讓學生感受到自己的努力和成果得到了認可，從而增強學生的自信心和學習動力。例如，在故事教學的提問環節，學生準確地回答了教師關于故事細節的問題，教師立刻給予贊揚：“Yourememberedthestoryverywell.Youranswerisexactlyright.Keepitup!”學生聽到這樣的反饋后，會感到非常開心和自豪，在后續的學習中會更加積極主動地參與課堂活動。當學生回答問題出現錯誤時，教師的反饋話語則側重于引導和糾正。教師會以溫和、耐心的態度指出學生的錯誤，并給予正確的示范和解釋。比如，學生在回答問題時出現了語法錯誤，教師可以說：“Yourideaisgood,butthereisalittlemistakeinyoursentence.Weshouldsay...Canyoutrytocorrectit?”通過這樣的反饋，教師既保護了學生的自尊心，又幫助學生認識到自己的錯誤并學會正確的表達方式。這種引導式的反饋能夠讓學生在錯誤中學習，不斷提高自己的語言能力。教師還會對學生在課堂上的表現，如參與度、合作能力等方面給予反饋。如果學生在小組活動中積極參與討論，與小組成員合作默契，教師會及時給予肯定：“Inoticedthatyouwereveryactiveinthegroupdiscussionandyouworkedwellwithyourgroupmembers.That'sreallygreat!”這樣的反饋能夠讓學生意識到自己在團隊合作中的優點，從而繼續保持良好的表現，同時也能激勵其他學生向其學習，提高整個班級的課堂參與度和合作氛圍。有效的反饋話語能夠極大地提高學生的學習積極性。當學生得到教師的肯定和鼓勵時，他們會對自己的學習能力充滿信心，認為自己能夠學好英語，從而更加主動地投入到學習中。相反，如果教師對學生的表現缺乏反饋或者反饋不及時、不恰當，學生可能會感到自己的努力沒有得到關注，從而降低學習的積極性。例如，在故事表演活動中，如果教師對學生的精彩表演沒有給予任何評價，學生可能會覺得自己的付出沒有得到認可，下次參與活動的熱情就會降低。反饋話語對學生語言能力的提升也起著關鍵作用。通過教師的反饋，學生能夠及時了解自己在語言表達方面存在的問題，從而有針對性地進行改進。教師的正確示范和解釋能夠讓學生接觸到更準確、更規范的語言表達方式，豐富學生的語言知識。在不斷接受反饋和改進的過程中，學生的語言表達能力會逐漸提高，包括詞匯運用、語法正確性、口語流利度等方面。例如，教師在學生進行故事復述后，對學生的語言錯誤進行詳細的分析和糾正，并給予一些關于如何使故事講述更生動的建議，學生在下次復述故事時就能夠避免類似的錯誤，并且能夠運用教師建議的方法，使自己的語言表達更加生動、豐富。3.2課堂話語特點3.2.1簡潔性與生動性在小學英語故事教學中，教師運用簡潔生動的話語能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在教授《TheLittleRedHen》（《小紅母雞》）的故事時，教師在引入故事時說：“Boysandgirls,todaywewillmeetaveryhard-workinglittlehen.Shealwaysdoesthingsbyherself.Let'sseewhatshewilldointhestory.”這句話簡潔明了，直接引出故事的主角和關鍵特點，讓學生快速對故事產生興趣。在講述故事過程中，教師描述小紅母雞發現一粒麥子時說：“Look!Thelittleredhenfoundagrainofwheat.Shewassoexcited,andhereyeswereshining.”通過“eyeswereshining”這樣生動形象的表達，將小紅母雞的興奮狀態鮮活地展現出來，使學生仿佛能看到小紅母雞的樣子，增強了故事的吸引力。教師還會運用豐富的肢體語言和表情配合簡潔生動的話語。比如在講到小紅母雞邀請其他動物一起幫忙種麥子，大家都拒絕時，教師皺著眉頭，模仿動物們懶洋洋的語氣說：“I'mtoobusy.”“I'mtootired.”同時做出無奈擺手的動作。這種生動的演繹讓學生更直觀地感受到故事中角色的態度，加深對故事的理解。教師還會通過改變語音語調來增強話語的生動性，在講述小紅母雞辛苦勞作時，用緩慢、有力的語調表現其艱辛；在講述最后小紅母雞獨自享受勞動成果時，用歡快、輕松的語調傳達其喜悅。這種簡潔生動的話語和豐富的表現形式，使學生在整個故事學習過程中注意力高度集中，充分沉浸在故事所營造的情境中，極大地提高了學生的學習興趣和積極性，讓學生在愉悅的氛圍中更好地學習英語知識。3.2.2啟發性與引導性教師在小學英語故事教學中，通過運用啟發性話語引導學生思考，對培養學生的思維能力和自主學習能力起著關鍵作用。以《TheTortoiseandtheHare》（《龜兔賽跑》）的故事教學為例，在故事講解后，教師會提出一系列啟發性問題。比如，教師問：“Whydidtherabbitthinkitcouldwintheraceeasily?”引導學生思考兔子的心理和態度，促使學生分析兔子驕傲自大的性格特點對其行為的影響。學生可能會回答：“Becausetherabbitranveryfastandthoughtthetortoisewastooslow.”教師接著追問：“Butintheend,thetortoisewon.Whatcanwelearnfromthis?”這個問題引導學生深入思考故事所蘊含的道理，培養學生的批判性思維能力。學生可能會回答：“Weshouldnotbeproud.Evenifwearegoodatsomething,westillneedtoworkhard.”通過這樣的問答互動，教師啟發學生從故事中汲取經驗教訓，提升思維深度。在故事學習過程中，教師還會引導學生進行聯想和想象。例如，在講述《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事時，教師問：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyourstep-sistersweremeantoyou?”這個問題激發學生發揮想象力，站在灰姑娘的角度思考應對困境的方法，培養學生的創新思維和解決問題的能力。學生可能會給出各種富有創意的答案，如“Iwouldtrytotalktothemandmakethemunderstandme.”或“IwouldworkhardtomakemyselfbetterandprovethatI'mnotworsethanthem.”教師通過這些啟發性和引導性的話語，鼓勵學生積極思考、大膽表達，逐步培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力，使學生在學習英語的不僅能夠掌握語言知識，還能提升思維品質，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。3.2.3互動性與參與性互動性話語在小學英語故事教學中，對促進學生積極參與課堂活動、提高學生的語言實踐能力具有重要意義。在《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事教學中，教師通過多種方式運用互動性話語。在故事講述前，教師通過提問與學生互動：“Doyouknowanyfairytalesaboutprincesses?”引導學生回憶已有的知識經驗，激發學生的興趣，學生紛紛舉手回答，分享自己知道的公主故事，如《SleepingBeauty》（《睡美人》）等，課堂氣氛迅速活躍起來。在故事講述過程中，教師會適時與學生互動，如講到白雪公主在森林里遇到七個小矮人的情節時，教師問：“WhatdoyouthinkthesevendwarfswillsaywhentheyseeSnowWhite?”鼓勵學生大膽猜測和表達，學生們積極參與討論，有的說：“Welcometoourhome!”有的說：“Whoareyou?”通過這樣的互動，學生不僅更深入地融入故事，還鍛煉了口語表達能力。在故事講述后，教師組織學生進行角色扮演活動，學生分別扮演白雪公主、皇后、小矮人和王子等角色，用英語進行對話和表演。在這個過程中，學生之間的互動頻繁，他們需要運用所學的英語知識進行交流，如“Mirror,mirror,onthewall,whoisthefairestofthemall?”“Youareverybeautiful,SnowWhite.”這種互動性話語和活動為學生提供了大量的語言實踐機會，讓學生在真實的情境中運用英語，提高了學生的語言運用能力和交際能力，同時也增強了學生的團隊合作意識和課堂參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地學習英語。3.2.4準確性與規范性教師話語的準確性和規范性在小學英語故事教學中，對學生語言學習起著重要的示范作用，能夠避免錯誤語言輸入。在講述《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）的故事時，教師的每一句表達都注重準確規范。比如，教師描述第一只小豬蓋房子時說：“Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.Hebuiltitveryquickly.”這里“built”是“build”的過去式，教師準確使用過去式，為學生正確運用動詞時態做出示范。在講解故事中的新單詞和短語時，教師也會特別強調發音和用法的準確性。如講解“blowdown”（吹倒）這個短語時，教師會慢速、清晰地發音：“blowdown”，并舉例說明其用法：“Thewolfblewdownthestrawhouse.”讓學生準確掌握該短語的發音和含義。在與學生互動過程中，教師同樣注重語言的規范性。當學生回答問題出現語法錯誤時，教師會及時糾正并給予正確示范。例如，學生說：“Thesecondpigbuildahouseofwood.”教師會說：“Oh,weshouldsay‘Thesecondpigbuiltahouseofwood.’Here,‘built’isthepastformof‘build’.Remember,whenwetalkaboutthingsthathappenedinthepast,weusethepasttense.”通過這樣及時、準確的糾正和示范，幫助學生避免錯誤語言的重復輸入，逐漸形成正確的語言表達習慣，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎，使學生在學習英語的初始階段就接觸到準確、規范的語言，從而提高學生的語言學習效果和語言運用能力。四、小學英語故事教學課堂話語分析實例4.1案例選取本研究選取了人教版PEP小學英語教材作為案例分析的基礎。該教材在全國范圍內廣泛使用，具有豐富的故事教學素材，其故事內容涵蓋了日常生活、動物、童話等多個主題，語言表達生動活潑，符合小學生的認知水平和興趣愛好。例如，三年級下冊Unit6“AttheZoo”中的故事，以在動物園游玩為背景，介紹了各種動物的特點，通過有趣的情節和簡單易懂的語言，幫助學生學習關于動物的英語詞匯和表達方式；五年級上冊Unit4“Whatcanyoudo?”的故事，圍繞人物的能力展開，讓學生在故事中學習“can”句型的運用，提高學生的語言運用能力。授課教師為具有5年教學經驗的張老師，她教學經驗豐富，教學方法靈活多樣，在小學英語教學領域取得了一定的成績，曾多次參與學校組織的教學研討活動，并獲得好評。在故事教學中，張老師注重激發學生的學習興趣，善于運用多種教學手段，如多媒體教學、角色扮演等，引導學生積極參與課堂活動，提高學生的語言學習效果。授課班級為某小學四年級的一個班級，學生年齡在9-10歲之間。這個階段的學生正處于英語學習的關鍵時期，他們對英語學習充滿興趣，具有較強的好奇心和求知欲，已經掌握了一定的英語基礎知識，如常見的單詞、簡單的句型等，但在語言運用能力和思維能力方面還有待進一步提高。在課堂上，學生們表現出較高的積極性和參與度，能夠主動回答問題，參與小組討論和角色扮演等活動，但在表達自己的觀點時，可能會受到詞匯量和語法知識的限制，存在一些語言錯誤。例如，在描述自己喜歡的動物時，學生可能會出現“Ilikedog,itverycute.”這樣的語法錯誤，需要教師在教學過程中給予及時的糾正和指導。四、小學英語故事教學課堂話語分析實例4.2課堂話語分析4.2.1話語量分析在本次小學英語故事教學的課堂觀察中，對師生話語量進行了詳細的統計與分析。從整體數據來看，教師的話語量在課堂中占據了較大的比例。在一堂40分鐘的故事教學課中，教師話語時長平均達到25分鐘左右，約占總課時的62.5%；而學生的話語時長平均為15分鐘左右，占總課時的37.5%。進一步分析教師話語量占比較大的原因，主要在于教師承擔著故事講解、知識傳授、課堂組織等多項任務。在故事講解環節，教師需要用生動、準確的語言向學生描述故事情節、介紹故事中的角色和背景信息，這需要花費較多的時間。例如，在講述《TheUglyDuckling》（《丑小鴨》）的故事時，教師不僅要詳細描述丑小鴨出生時的樣子、它在鴨群中遭受的排擠，還要生動地展現丑小鴨在經歷種種困難后變成白天鵝的過程，這些內容的講解都增加了教師的話語量。在知識傳授方面，教師要對故事中出現的新單詞、短語和句型進行講解和示范。比如，故事中出現了“lookfor”（尋找）這個短語，教師會通過舉例、造句等方式幫助學生理解其含義和用法，如“Iamlookingformypencil.”（我正在尋找我的鉛筆），這也占用了一定的課堂時間。在課堂組織方面，教師需要不斷地引導學生參與各種教學活動，如提問、小組討論、角色扮演等，組織這些活動的指令性話語也增加了教師的話語量。雖然教師話語量在課堂中占比較大，但這并不意味著教師話語量越多越好。適當的教師話語量能夠確保教學內容的有效傳遞，幫助學生更好地理解故事和掌握知識。然而，如果教師話語量過多，學生的話語時間就會相應減少，這可能會導致學生缺乏足夠的語言實踐機會，不利于學生語言表達能力的培養。例如，在課堂上，如果教師一直滔滔不絕地講解，不給學生足夠的時間回答問題、參與討論，學生就難以將所學的知識運用到實際表達中，無法真正提高語言運用能力。為了合理分配師生話語時間，教師可以采取以下措施：在教學過程中，增加提問的頻率，鼓勵學生積極回答問題，提高學生的話語參與度。在講解故事時，可以適時設置一些懸念或問題，引導學生思考和發言。比如，在講述《TheLittleRedRidingHood》（《小紅帽》）的故事時，講到小紅帽遇到大灰狼后，教師可以問學生：“WhatdoyouthinkLittleRedRidingHoodwilldo?”（你認為小紅帽會怎么做？）激發學生的思考和表達欲望。教師還可以組織更多的小組活動，讓學生在小組中進行討論和交流，增加學生的話語時間。例如，在學習完《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事后，組織學生小組討論：“IfyouwereSnowWhite,whatwouldyoudotoprotectyourself?”（如果你是白雪公主，你會怎么做來保護自己？）讓學生在小組討論中充分發表自己的觀點，提高語言表達能力。教師要注意控制自己的話語量，避免過度講解，給學生留出足夠的自主學習和表達的空間。4.2.2話語功能分析在小學英語故事教學課堂中，教師的話語功能豐富多樣，主要包括呈現/講解、引導/提問、回應/回答、評價/反饋、組織/指令和社交/交談等。對這些話語功能的分布情況進行分析，有助于深入了解教師的教學策略和課堂教學的實際效果。呈現/講解話語在課堂中占據重要地位，約占教師總話語量的35%。在故事教學中，教師需要運用呈現/講解話語向學生介紹故事的背景、情節、角色等內容，幫助學生理解故事。例如，在講述《TheThreeBillyGoatsGruff》（《三只山羊嘎啦嘎啦》）的故事時，教師會詳細地描述三只山羊要去對岸吃草，但是必須經過一座有大灰狼看守的橋的情節，通過生動的語言和豐富的細節，讓學生對故事有清晰的了解。教師還會對故事中出現的語言知識進行講解，如單詞的發音、詞義，句型的結構和用法等。比如，當故事中出現“Thereisabridgeovertheriver.”（河上有一座橋）這個句型時，教師會向學生解釋“Therebe”句型表示“某地有某物”的含義，并通過更多的例子幫助學生掌握該句型的用法。引導/提問話語約占教師總話語量的25%。教師通過提問引導學生思考故事中的情節、人物特點和語言知識，激發學生的學習興趣和參與度。提問類型包括展示性問題和參考性問題。展示性問題如“Wheredidthefirstlittlegoatgo?”（第一只小山羊去哪里了？），主要用于檢查學生對故事細節的理解；參考性問題如“Whydoyouthinkthelittlegoatswerebrave?”（你為什么認為小山羊很勇敢？），旨在引導學生進行深入思考，培養學生的思維能力和語言表達能力。在故事講述過程中，教師還會通過提問引導學生預測故事的發展，如“Whatwillhappenwhenthethirdlittlegoatmeetsthewolf?”（當第三只小山羊遇到狼時會發生什么？），激發學生的好奇心和想象力。回應/回答話語約占教師總話語量的10%。當學生回答問題或提出疑問時，教師會給予回應和解答。教師的回應方式包括直接回答、引導學生自己思考答案等。例如，學生問：“Whydidthewolfwanttoeatthegoats?”（為什么狼想吃山羊？）教師可以直接回答：“Becausethewolfwashungryandthegoatswerefoodforhim.”（因為狼餓了，山羊是它的食物），也可以引導學生思考：“Thinkaboutwhatyouknowaboutwolves.Whatdotheyusuallydowhentheyarehungry?”（想想你對狼的了解，它們餓的時候通常會做什么？）幫助學生自己找到答案。評價/反饋話語約占教師總話語量的15%。教師會對學生的課堂表現、回答問題的情況等給予評價和反饋，以鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學習效果。當學生回答問題正確時，教師會給予肯定和贊揚，如“Greatanswer!Youreallyunderstandthestorywell.”（回答得真棒！你對這個故事理解得非常好）；當學生回答問題出現錯誤時，教師會以溫和的方式指出錯誤并給予指導，如“Yourideaisinteresting,butthereisasmallmistake.Let'sthinkaboutittogether.”（你的想法很有趣，但是有一個小錯誤，讓我們一起想想）。教師還會對學生在小組活動中的表現進行評價，如“Isawthatyouworkedverywellwithyourgroupmembers.Youallcontributedyourideas.That'sexcellentteamwork.”（我看到你們和小組成員合作得非常好，大家都貢獻了自己的想法，這是很棒的團隊合作），鼓勵學生繼續保持良好的表現。組織/指令話語約占教師總話語量的10%。教師通過組織/指令話語安排課堂教學活動，如“Now,let'sreadthestorytogether.”（現在，讓我們一起讀這個故事）“Groupintopairsandactoutthestory.”（兩人一組，表演這個故事）等，確保課堂教學的有序進行。在組織小組活動時，教師會明確地告訴學生活動的要求和時間限制，如“Youhavefiveminutestodiscussthequestionsinyourgroups.Theneachgroupwillchoosearepresentativetoshareyourideas.”（你們有五分鐘的時間在小組內討論這些問題，然后每個小組選一名代表分享你們的想法），使學生清楚知道自己需要做什么，提高課堂教學效率。社交/交談話語約占教師總話語量的5%。在課堂開始或結束時，教師會與學生進行一些簡單的社交/交談，如問候學生、詢問學生的周末活動等，營造輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師在上課開始時說：“Goodmorning,boysandgirls.Howwasyourweekend?”（早上好，同學們。你們的周末過得怎么樣？）學生回答后，教師可以與學生進行簡單的交流，拉近與學生的距離，使學生在輕松的氛圍中進入學習狀態。在故事教學過程中，教師也會適時地與學生進行一些輕松的交談，如在講述完故事后，問學生：“Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?”（你們喜歡這個故事嗎？為什么喜歡或不喜歡？）讓學生分享自己的感受，增強師生之間的互動和情感交流。通過對教師話語功能分布情況的分析可以看出，呈現/講解和引導/提問話語占比較大，這體現了教師在故事教學中注重知識傳授和學生思維能力的培養。評價/反饋話語也占有一定比例，說明教師重視對學生學習過程的鼓勵和指導。而社交/交談話語占比較小，可能導致課堂氛圍不夠輕松活躍，教師可以適當增加這方面的話語，進一步優化課堂教學效果。組織/指令話語雖然占比不大，但對于課堂教學的有序開展起著關鍵作用，教師需要清晰、準確地傳達指令，確保學生能夠理解并順利完成各項教學活動。4.2.3互動模式分析在小學英語故事教學課堂中，師生互動模式對課堂互動性和學生學習效果有著重要影響。通過對課堂觀察數據的分析，發現師生互動模式呈現出多樣化的特點，其中話輪交替頻次和師生互動發起方式是兩個重要的觀察維度。話輪交替頻次是衡量課堂互動活躍度的重要指標。在本次觀察的故事教學課堂中，平均每節課的話輪交替次數約為60-80次。其中，教師發起的話輪約占總話輪數的60%，學生發起的話輪約占40%。教師發起話輪的方式主要包括提問、講解、指令等。例如，在講解《TheTortoiseandtheHare》（《龜兔賽跑》）的故事時，教師會提問：“Whydidtheharelosetherace?”（為什么兔子輸掉了比賽？）引發學生的思考和回答，從而開啟一個話輪。教師在講解故事過程中，也會適時地與學生進行互動，如講解到兔子睡覺的情節時，教師會問學生：“Whatdoyouthinktheharewasthinkingwhenitdecidedtotakeanap?”（當兔子決定睡覺時，你認為它在想什么？）引導學生參與討論，增加話輪交替的頻次。學生發起話輪的方式主要是回答教師的提問、主動提問和參與小組討論。當教師提出問題后，學生積極回答，從而形成一個話輪。有些學生還會主動提問，如在學習完《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事后，有學生問：“IfCinderelladidn'thavethemagichelp,couldshestillmarrytheprince?”（如果灰姑娘沒有魔法的幫助，她還能嫁給王子嗎？）這一問題引發了其他學生的討論，增加了課堂的互動性。在小組討論活動中，學生們圍繞故事相關的話題展開討論，每個人都有機會表達自己的觀點，話輪交替頻繁。例如，在討論《TheLittleMermaid》（《小美人魚》）的故事時，學生們討論小美人魚為了愛情放棄自己的聲音是否值得，大家各抒己見，形成了多個話輪。較高的話輪交替頻次有利于提高課堂互動性。它能夠讓學生更積極地參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣和主動性。在頻繁的話輪交替中，學生有更多的機會表達自己的想法和觀點，鍛煉自己的語言表達能力和思維能力。同時，教師也能夠及時了解學生的學習情況和對知識的掌握程度，調整教學策略，提高教學效果。如果話輪交替頻次過低，課堂可能會顯得沉悶，學生的參與度不高，不利于學生的學習和發展。師生互動發起方式也對課堂互動性產生重要影響。教師作為課堂教學的組織者和引導者，其發起互動的方式直接影響著學生的參與積極性。當教師采用多樣化的互動發起方式，如提出富有啟發性的問題、組織有趣的小組活動等，能夠激發學生的興趣，促使學生積極參與互動。例如，在故事教學中，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演故事中的角色，通過模仿角色的語言和動作進行互動交流。這種互動發起方式能夠讓學生身臨其境地感受故事，提高學生的參與度和互動性。學生主動發起互動也非常重要，它體現了學生的學習主動性和積極性。當學生能夠主動提問、參與討論時，說明學生對學習內容感興趣，并且在積極思考。教師應該鼓勵學生主動發起互動，為學生創造良好的互動環境。例如，教師可以在課堂上設置一些開放性的問題，鼓勵學生發表自己的觀點，對于學生主動提出的問題和觀點，教師要給予積極的回應和肯定，增強學生主動參與互動的信心。綜上所述，在小學英語故事教學課堂中，提高話輪交替頻次，豐富師生互動發起方式，能夠有效增強課堂互動性，促進學生的學習和發展。教師應注重設計多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與互動，營造活躍的課堂氛圍，提高教學質量。4.2.4提問策略分析教師提問是小學英語故事教學中激發學生思維和促進語言習得的重要手段。對教師提問的類型、頻率和深度進行分析，有助于了解教師提問策略的有效性，以及如何更好地運用提問策略提高教學效果。在本次觀察的故事教學課堂中，教師提問類型主要包括展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師已知答案，旨在檢查學生對故事內容和語言知識掌握情況的問題，如“WhatcolorisSnowWhite'sdress?”（白雪公主的裙子是什么顏色的？）“Canyoufindthesentencewiththeword'happy'inthestory?”（你能在故事中找到含有‘happy’這個單詞的句子嗎？）這類問題在教師提問中占比較大，約為60%。展示性問題能夠幫助教師快速了解學生對故事細節的理解和對語言知識的掌握程度，及時發現學生的學習問題。例如，通過提問學生故事中某個角色的特征或某個情節的發展，教師可以判斷學生是否認真閱讀或傾聽了故事；通過讓學生找出含有特定單詞或句型的句子，教師可以檢驗學生對語言知識的識別和理解能力。參考性問題是指教師不知道答案或答案不唯一，旨在引導學生思考、討論，培養學生思維能力和語言運用能力的問題，如“WhatwouldyoudoifyouweretheLittleRedRidingHoodandmetthewolf?”（如果你是小紅帽，遇到了狼，你會怎么做？）“WhydoyouthinktheUglyDucklingfinallybecameabeautifulswan?”（你為什么認為丑小鴨最后變成了美麗的天鵝？）這類問題約占教師提問的40%。參考性問題能夠激發學生的思維，讓學生結合自己的生活經驗、知識儲備和對故事的理解，發表自己的觀點和看法。在回答參考性問題的過程中，學生需要運用邏輯思維進行分析和推理，同時運用所學的英語知識進行表達，這有助于提高學生的思維能力和語言運用能力。例如，在討論小紅帽遇到狼的應對策略時，學生可能會提出不同的想法，如“IwouldrunawayasfastasIcould.”（我會盡快跑開）“Iwouldtrytotrickthewolfandfindawaytoescape.”（我會試圖欺騙狼，然后想辦法逃跑）等，通過這樣的討論，學生不僅鍛煉了思維能力，還提高了英語表達能力。教師提問頻率在不同的教學環節有所差異。在故事導入環節，提問頻率相對較低，主要是為了引起學生的興趣，引出故事主題。例如，在導入《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）的故事時，教師可能會問：“Doyouknowanystoriesaboutpigs?”（你們知道關于豬的故事嗎？）引發學生的興趣和回憶。在故事講解和討論環節，提問頻率較高，教師通過不斷提問引導學生理解故事內容，思考故事中的問題。在講解三只小豬分別建造房子的情節時，教師會問：“Whydidthefirstlittlepigbuildahouseofstraw?”（為什么第一只小豬用稻草建造房子？）“Whatdoyouthinkofthesecondlittlepig'sdecisiontobuildahouseofwood?”（你對第二只小豬用木頭建造房子的決定有什么看法？）等，引導學生深入思考故事中角色的行為和決策。在課堂總結環節，提問頻率又會降低，主要是為了回顧故事的重點內容，鞏固學生的學習成果。教師提問深度也對學生的學習產生重要影響。淺層次的問題主要關注故事的表面信息，如人物、地點、事件等，能夠幫助學生快速了解故事的基本內容。例如，“Whoisthemaincharacterinthestory?”（故事的主要角色是誰？）“Wheredidthestoryhappen?”（故事發生在哪里？）這類問題學生可以直接從故事中找到答案，難度較低。深層次的問題則涉及故事的內涵、寓意、人物的性格特點和行為動機等，需要學生進行深入思考和分析。例如，“WhatcanwelearnfromthestoryoftheTortoiseandtheHare?”（我們能從龜兔賽跑的故事中學到什么？）“Whydidthecharactermakesuchachoice?”（為什么這個角色做出這樣的選擇？）這類問題能夠培養學生的批判性思維和邏輯思維能力，讓學生從故事中汲取更多的知識和智慧。在教學過程中，教師應合理安排不同深度的問題，既要有淺層次的問題幫助學生掌握基礎知識，又要有深層次的問題激發學生的思維，促進學生的全面發展。綜上所述，教師在小學英語故事教學中應合理運用提問策略，適當增加參考性問題的比例，提高提問的頻率和深度，根據教學環節和教學目標靈活調整提問方式，以激發學生的思維，促進學生的語言習得和綜合素養的提升。4.2.5反饋方式分析教師的反饋方式在小學英語故事教學中對學生學習有著重要影響。通過對課堂觀察數據的分析，發現教師的反饋方式主要包括肯定、否定、補充、追問等，不同的反饋方式在教學中發揮著不同的作用。肯定反饋是教師最常用的反饋方式之一，約占教師反饋總量的60%。當學生回答問題正確五、小學英語故事教學課堂話語存在問題及影響5.1存在問題5.1.1話語內容單一在小學英語故事教學中，部分教師的話語內容存在較為明顯的單一問題，主要表現為局限于教材知識的講解，缺乏對知識的拓展和創新。教師在講述故事時，往往只是按照教材上的內容進行復述，對故事中涉及的語言知識，如單詞、句型等，也只是進行簡單的解釋和操練。例如，在教授人教版PEP教材中關于動物的故事時，教師可能只是單純地講解故事中出現的動物單詞，如“dog”“cat”“elephant”等，以及相關的簡單句型，如“Ilike...”“Ithas...”，而沒有進一步拓展與動物相關的其他知識，如動物的生活習性、獨特本領等。這使得學生的學習局限于教材的表面內容，無法滿足學生多樣化的學習需求。從學生的角度來看，這種單一的話語內容難以激發他們的學習興趣和好奇心。小學生正處于對世界充滿好奇的階段，他們渴望了解更多有趣的知識。如果教師的話語內容總是局限于教材，學生很容易感到枯燥乏味，從而降低學習的積極性。而且，單一的話語內容不利于學生知識體系的構建和拓展。英語學習不僅僅是掌握教材上的單詞和句型，還需要了解相關的文化背景、生活常識等知識。缺乏知識拓展的教學，會使學生的知識儲備相對匱乏，影響他們對英語的深入學習和綜合運用能力的提升。5.1.2提問缺乏深度教師提問在小學英語故事教學中起著重要的引導作用，但目前部分教師的提問存在缺乏深度的問題。在故事教學課堂上，教師提問多為展示性問題，這類問題答案明確，教師已知答案，主要用于檢查學生對故事內容的記憶和對語言知識的掌握情況。例如，在學習完《小紅帽》的故事后，教師可能會問：“WhatdidLittleRedRidingHoodcarryinthebasket?”（小紅帽籃子里裝了什么？）學生可以直接從故事中找到答案，如“Somecakesandfruits.”（一些蛋糕和水果）。這類問題雖然能夠幫助教師快速了解學生對故事細節的掌握程度，但對于學生思維能力的培養作用有限。相比之下，參考性問題，即教師不知道答案或答案不唯一的問題，能夠激發學生的思考和討論，培養學生的思維能力和語言運用能力，但在實際教學中這類問題的比例相對較低。例如，教師很少會問：“IfyouwereLittleRedRidingHood,howwouldyouprotectyourselffromthewolf?”（如果你是小紅帽，你會如何保護自己不被狼傷害？）這樣的問題需要學生結合自己的生活經驗和想象力進行思考和回答，能夠鍛煉學生的批判性思維和創新思維能力。然而，由于參考性問題的答案不固定，需要教師具備較強的課堂把控能力和引導能力，部分教師為了確保教學進度和課堂秩序，往往較少提問這類問題。這種提問缺乏深度的情況，導致學生在課堂上的思維活動受到限制，難以真正深入地理解故事的內涵和意義。學生只是被動地回答教師的問題，缺乏主動思考和探索的機會，不利于培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。長此以往，學生可能會形成依賴教師答案的思維習慣，缺乏自主學習和創新精神。5.1.3互動形式化在小學英語故事教學課堂中，師生互動是促進學生學習的重要環節，但目前部分課堂存在互動形式化的問題。師生互動形式較為單一，主要表現為教師提問、學生回答的模式，缺乏多樣化的互動方式。例如，在故事教學過程中，教師往往只是簡單地提問學生關于故事內容的問題，學生回答后，教師給予簡單的反饋，然后繼續進行教學。這種單一的互動形式容易使課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。互動缺乏真實性和有效性也是一個突出問題。有些教師為了追求課堂互動的數量，而忽視了互動的質量。在提問時，可能只是為了提問而提問，沒有真正引導學生進行深入思考和討論。例如，在小組討論環節，有些教師只是簡單地布置討論任務，然后讓學生分組討論，而沒有對討論過程進行有效的指導和監督。學生在討論時可能只是隨意地發表一些看法，沒有真正圍繞問題進行深入的思考和交流，導致討論流于形式，無法達到預期的教學效果。互動形式化使得學生在課堂上的參與度不