宿州學院大學生語用能力調查與提升策略研究一、引言1.1研究背景隨著教育的普及，越來越多的中國學生步入大學校園。作為新時代的主力軍，大學生的語言能力尤其是語用能力備受關注。語用能力指的是人們在實際交際中使用語言的能力，包括根據具體的語境選擇合適的語言形式、理解和運用語言中的隱含信息、靈活應對不同交際場景等，它在人際交往和個人發展中起著關鍵作用。雖然漢語是中國學生的母語，但在實際的語用方面，許多大學生仍存在不足，這導致了諸多不良的口頭和書面表達。例如，在日常交流中，部分學生可能會出現語法錯誤、詞義混淆的情況，影響信息的準確傳遞；還有些學生使用暴力言辭，不僅破壞了交流氛圍，也反映出其語用能力的欠缺和對語言文明的忽視。這些問題不僅影響了大學生個人的溝通效果和社交形象，也對校園文化和社會文明產生了一定的負面影響。因此，在中國現代大學教育的背景下，探究大學生的語用能力顯得極為重要和必要。宿州學院作為一所具有代表性的高校，其學生來自不同的地區和背景，涵蓋了多種學科和專業。研究宿州學院學生的語用能力，能夠為了解中國大學生的語用能力現狀提供一個具體而微的樣本，具有獨特的研究價值。通過對宿州學院學生語用能力的深入研究，可以更有針對性地提出提升大學生語用能力的策略和方法，促進中國大學生的語用教育，進而提高漢語作為外語教學的質量，提升中國大學生在國際交流中的競爭力，以適應全球化背景下日益頻繁的國際交流需求。1.2研究目的與意義本研究旨在以宿州學院學生為研究對象，深入探究中國大學生的語用能力現狀。通過全面、系統地調查和分析，精準把握宿州學院學生的語用能力和水平，深入剖析他們在書面和口頭表達中存在的語用問題，并進一步探究這些問題產生的深層次原因，從而提出切實可行的解決方法。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，能夠豐富和完善語用學領域關于大學生語用能力的研究體系，為后續相關研究提供新的數據支持和研究思路，助力學術界對大學生語用能力的深入理解和認識。在實踐方面，其價值更是多維度的。一方面，研究成果可以為教育工作者提供有力的數據依據，幫助他們更深入地了解學生的語用情況和水平，從而制定出更具針對性和實效性的教學策略，更有效地指導學生提高語用能力；另一方面，也能為學校管理者設計開展針對學生語用能力的教育和培訓提供理論與實踐依據，推動學校優化課程設置和教學資源配置，開展多樣化的語用能力培養活動。此外，本研究還能為國內外漢語教育領域的學者和教師們提供有關中國大學生乃至外語學習者語用能力的參考和借鑒，為漢語教育和國際交流中的漢語教學開拓新的視角。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種科學嚴謹的研究方法，全面、深入地探究宿州學院學生的語用能力。主要采用問卷調查法和語用測試法，同時結合訪談法和文獻研究法，以確保研究的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。針對宿州學院全體在校學生設計問卷，內容涵蓋學生的背景信息，如籍貫、家庭語言環境等；語言能力水平，包括已通過的語言等級考試情況、平時的語言學習成績等；語言學習與使用情況，如學習語言的時長、學習方式、日常使用語言的場景等；情感認知，如對不同語言文化的興趣、態度等；溝通策略，如在交流中遇到障礙時采取的解決方法等。通過廣泛發放問卷，收集大量一手數據，為后續分析提供豐富的素材。語用測試法是本研究的核心方法。在問卷調查的基礎上，精心設計語用測試，著重測試學生在不同情境下的語言運用能力，如在正式與非正式場合、不同人際關系場景中的表達能力，以及對語言隱含意義的理解能力。測試形式包括選擇題、填空題、簡答題和情境對話等，盡可能模擬真實的語言交際場景，以準確考查學生的語用能力。訪談法作為補充，選取部分具有代表性的學生進行深入訪談，了解他們在語言學習和使用過程中的經歷、感受和困惑，以及對語用能力的認知和看法。通過訪談，獲取更為詳細和深入的信息，進一步豐富研究內容。文獻研究法貫穿整個研究過程。廣泛查閱國內外關于語用能力、大學生語言能力等方面的文獻資料，了解前人的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。本研究在研究視角、研究方法和研究內容上具有一定的創新點。在研究視角上，以宿州學院這一具有代表性的高校為切入點，研究中國大學生的語用能力，為了解中國大學生語用能力提供了一個獨特的樣本和微觀視角，有助于深入了解不同地區、不同層次高校學生的語用能力特點和差異。在研究方法上，綜合運用多種方法，將問卷調查、語用測試、訪談和文獻研究有機結合，相互補充和驗證，使研究結果更加全面、準確和深入。在研究內容上，不僅關注學生的語用能力現狀，還深入分析語用問題產生的原因，并提出針對性的解決方法，具有較強的實踐指導意義。二、語用能力理論基礎2.1語用能力的定義語用能力這一概念自提出以來，便受到眾多學者的關注與探討，不同學者從各自的研究視角出發，對語用能力給出了豐富多樣且獨具見解的定義。喬姆斯基（Chomsky）于20世紀60年代最早將能力劃分為語用能力和語法能力，他指出語用能力是使用語言達到某種目的以及在特定上下文情景中理解語言的能力。這一定義為后續的研究奠定了基礎，強調了語用能力在語言使用和理解中的功能性和情境性。海姆斯（Hymes）對喬姆斯基的觀點進行了補充和拓展，他認為喬姆斯基的語言能力概念未能充分考慮社會文化因素，而這些因素在特定語境中對話語的正確性和適切性起著決定性作用。海姆斯提出了交際能力的概念，認為人們應該知道“在特定的情境中用合適形式對某人說某話”，這一觀點強調了語用能力與社會文化背景的緊密聯系，使語用能力的研究范疇得以進一步擴大。卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）在對交際能力進行系統研究后，歸納出其四個組成部分：語法能力、社會語言能力、策略能力和話語能力。其中，社會語言能力與語用能力密切相關，涉及到在不同社會文化語境中得體使用語言的能力，進一步細化了語用能力在交際能力框架中的構成。巴赫曼（Bachman）認為語用能力包括語言表現行為能力和社會語言學能力。前者涵蓋交際行為和如何進行交際行為的知識，后者指在特定語境下正確使用語言的能力。這一定義從行為和社會語言學的角度，深入剖析了語用能力的內涵，為語用能力的研究提供了新的視角。利奇（Leech）基于語用語言學和社交語用學的分類，將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎，涉及語言的使用規則，包括正確使用語法規則遣詞造句以及在一定語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力；社交語用能力則是遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力，處于更高層次。這種分類方式清晰地闡述了語用能力在語言運用和社會交際層面的不同表現和要求。國內學者何自然認為語用能力是運用語言進行得體交際的能力，大體可劃分為表達和理解兩個方面。這一定義簡潔明了，突出了語用能力在交際中的核心作用，即能夠準確、得體地表達自己的意圖，并理解他人話語的含義。陳新仁指出語用能力是交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力，強調了交際情景對語用能力的重要影響，即在不同的交際場景中，交際者需要靈活運用語用能力，以確保話語的合適性和得體性。劉紹忠認為語用能力指聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎上理解別人的意思和意圖，能夠準確表達自己的意思和意圖的能力，特別強調了對語境的識別能力，認為這是判斷語用能力高低的重要標志之一，因為語境的準確把握有助于交際者更好地理解和表達。綜合眾多學者的觀點，語用能力可以被理解為在語言交際中，交際者依據具體的語境，準確、得體地理解和表達話語，實現有效溝通的能力。它不僅涉及語言知識的運用，還與社會文化背景、交際策略以及語境的理解和把握密切相關。2.2語用能力的構成要素語用能力作為一個復雜的能力體系，涵蓋多個關鍵要素，這些要素相互關聯、相互影響，共同構成了語用能力的有機整體。通過對眾多學者研究成果的綜合分析，以及對實際語言交際場景的深入觀察，我們可以將語用能力的構成要素歸納為以下幾個主要方面。言語行為能力是語用能力的核心要素之一。它指的是學習者運用語言實施各種言語行為的能力，包括請求、命令、道歉、感謝、承諾等。具備良好的言語行為能力，學習者能夠根據具體的交際情境和目的，準確地選擇和運用合適的語言形式來實現自己的交際意圖。例如，在請求他人幫忙時，能夠根據與對方的關系親疏、場合的正式程度等因素，選擇恰當的表達方式，如“請你幫我一下好嗎？”（較為禮貌、正式的請求）和“幫我個忙唄！”（關系較為親近時的請求）。言語行為能力的培養需要學習者熟悉各種言語行為的典型表達方式和語用規則，同時能夠根據語境進行靈活調整。言語適切性也是語用能力的重要組成部分。它要求學習者在語言交際中，不僅要表達準確，還要注重語言的得體性和恰當性，即所說的話要符合特定的語境、文化背景和交際對象。言語適切性涉及到語言的禮貌原則、合作原則等語用原則的運用。例如，在與長輩交流時，使用尊敬的語言和恰當的稱呼，遵循禮貌原則；在對話中，遵守合作原則，保持話題的相關性、提供適量的信息等。言語適切性的把握需要學習者對社會文化規范有深入的了解，能夠敏銳地感知語境中的各種因素，并據此調整自己的語言表達。跨文化背景知識在語用能力中占據著不可或缺的地位。語言是文化的載體，不同的文化背景下，語言的使用規則和習慣存在著顯著的差異。擁有豐富的跨文化背景知識，學習者能夠更好地理解不同文化中語言的含義和使用方式，避免因文化差異而導致的語用失誤。例如，在西方文化中，人們在接受稱贊時通常會表示感謝，而在東方文化中，可能會表現出謙虛。了解這些文化差異，學習者在跨文化交際中就能更加得體地回應他人的稱贊。跨文化背景知識的積累有助于學習者拓寬視野，增強對不同文化的包容性和理解能力，從而提高語用能力。語用推理能力同樣是語用能力的關鍵要素。在實際交際中，說話者的話語往往不僅僅表達字面意義，還蘊含著更深層次的隱含意義。語用推理能力使學習者能夠根據語境、背景知識和語言的邏輯關系，推斷出說話者的真實意圖。例如，當聽到“今天有點冷”這句話時，學習者能夠根據當時的情境和說話者的語氣，推斷出說話者可能是希望關上窗戶或者添加衣物等隱含意圖。語用推理能力的培養需要學習者具備敏銳的語言感知能力和較強的邏輯思維能力，能夠在復雜的語境中準確把握話語的隱含意義。語境理解能力也是語用能力的重要構成。語境是語言交際的背景和環境，它包括語言語境（上下文）、情景語境（時間、地點、場合、參與者等）和文化語境。準確理解語境對于正確理解和運用語言至關重要。學習者需要能夠根據語境來確定詞語的具體含義、理解話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。例如，在不同的場合中，同一個詞語可能有不同的含義，“下課”在學校語境中表示課程結束，而在體育比賽語境中可能表示教練替換運動員。語境理解能力的提升需要學習者注重觀察和分析語境中的各種因素，培養對語境的敏感度。話語組織能力在語用能力中也不容忽視。它涉及到將單個的語句組織成連貫、有條理的語篇的能力，包括語句之間的銜接、邏輯關系的表達以及語篇結構的構建。具備良好的話語組織能力，學習者能夠使自己的表達更加清晰、流暢，便于聽眾或讀者理解。例如，在寫作或演講中，合理運用連接詞、過渡語等手段，使各個段落之間過渡自然，層次分明。話語組織能力的培養需要學習者掌握一定的語篇知識和寫作技巧，通過大量的語言實踐來提高自己的組織能力。2.3語用能力與語言能力的關系語用能力和語言能力是語言學習與運用中的兩個重要概念，它們既相互關聯，又存在明顯的區別。語言能力通常指的是一個人對語言系統的掌握，包括語音、語法、詞匯等方面的知識。例如，能夠正確發音，熟練運用各種語法規則進行造句，擁有豐富的詞匯量并能準確理解和運用詞匯的含義。像學生在課堂上學習的音標發音、各種時態的構成和用法，以及背誦大量的單詞，這些都是在培養語言能力。語言能力是語言運用的基礎，為語用能力的發展提供了必要的條件。沒有扎實的語言能力，語用能力的提升就會受到限制，因為在實際交際中，準確地表達和理解都離不開對語言基本要素的掌握。語用能力則更側重于在實際交際中運用語言的能力，它涉及到根據不同的語境、交際目的和交際對象，恰當地選擇和使用語言，以實現有效的溝通。例如，在正式的商務談判場合，使用禮貌、嚴謹、專業的語言；而在與朋友的日常交流中，則可以使用輕松、隨意的語言。語用能力還包括對語言隱含意義的理解和推導能力，以及靈活運用語言策略來解決交際中出現的問題的能力。比如，當聽到“你今天穿得真漂亮”這句話時，能夠根據說話者的語氣、表情以及當時的語境，判斷出這句話是真心贊美還是帶有諷刺意味。兩者的聯系緊密。語言能力是語用能力的基石，語用能力的發展離不開語言能力的支撐。只有具備了一定的語言能力，才能在實際交際中運用語言來表達自己的意圖和理解他人的話語。同時，語用能力的提升也有助于更好地發揮語言能力，通過實際的交際活動，能夠更加熟練地運用語言知識，加深對語言規則的理解和掌握。例如，在與他人交流的過程中，不斷地運用所學的詞匯和語法知識來表達自己的想法，同時也能從對方的回應中學習到新的表達方式和語言運用技巧，從而進一步提高語言能力。然而，兩者也存在顯著的區別。語言能力主要關注語言的形式和結構，強調語言知識的正確性和規范性。而語用能力更注重語言在實際情境中的運用，強調語言的得體性和有效性。一個人可能具備很強的語言能力，能夠準確無誤地說出或寫出符合語法規則的句子，但在實際交際中卻可能因為缺乏語用能力，無法根據具體情境選擇合適的語言表達方式，導致交際效果不佳。例如，在英語學習中，有些學生能夠熟練地背誦語法條文和大量的單詞，在書面考試中取得優異的成績，但在與外國人交流時，卻常常因為不了解英語國家的文化背景和語言習慣，出現語用失誤，如在不合適的場合使用過于直接或生硬的表達方式，使對方感到不舒服。語言能力的發展相對較為系統和規律，通常可以通過課堂學習、教材閱讀等方式進行有計劃的培養。而語用能力的培養則更加依賴于實際的交際環境和經驗積累，需要在真實的語言交際中不斷地實踐和鍛煉。例如，學生可以通過參加英語角、與外教交流、觀看英語電影等方式，接觸到真實的語言使用場景，從而提高自己的語用能力。三、宿州學院大學生語用能力調查設計3.1調查對象選取宿州學院作為一所位于安徽省宿州市的綜合性普通本科高校，在學科專業設置上涵蓋了文學、工學、理學、管理學、經濟學、教育學、農學、藝術學等八大學科門類，擁有眾多二級學院和豐富多樣的專業。學校面向全國招生，學生來源廣泛，包括來自不同省份、不同地區的學生，他們在地域文化、家庭語言環境、教育背景等方面存在著較大的差異。這種多元化的學生構成，使得宿州學院的學生群體具有廣泛的代表性，能夠在一定程度上反映中國大學生的整體特征和多樣性。本次調查的對象為宿州學院全體在校學生，為了確保調查結果的科學性和代表性，采用分層隨機抽樣的方法進行樣本選取。具體步驟如下：首先，將宿州學院的所有專業按照學科門類劃分為文科、理科、工科、藝術、體育等不同的層次。在文科類中，涵蓋了漢語言文學、英語、新聞學等專業；理科類包括數學與應用數學、物理學、化學等專業；工科類有計算機科學與技術、電子信息工程、機械設計制造及其自動化等專業；藝術學類包含美術學、音樂學、舞蹈學等專業；體育類則有體育教育、社會體育指導與管理等專業。每個學科門類都具有其獨特的學科特點和語言應用場景，涵蓋這些學科門類能夠全面地了解不同專業學生的語用能力情況。然后，在每個學科門類中，隨機抽取2-3個二級學院。例如，在文科類中，隨機抽取了文學與傳媒學院、外國語學院；理科類中抽取了數學與統計學院、物理與電子工程學院；工科類抽取了信息工程學院、機械與電子工程學院；藝術學類抽取了美術與設計學院、音樂學院；體育類抽取了體育學院。這樣的抽樣方式保證了不同學科門類都有一定數量的學院參與調查，避免了抽樣的片面性。接著，在每個被抽取的二級學院中，按照年級進行分層。將每個學院的學生分為大一、大二、大三、大四四個年級層次。每個年級的學生在學習階段、知識儲備、語言實踐經驗等方面存在差異，分層抽樣能夠充分考慮到這些差異對語用能力的影響。最后，在每個年級中，隨機抽取一定數量的學生作為調查對象。根據各學院的學生人數比例，確定每個年級抽取的具體人數。例如，某個學院大一學生有200人，大二學生有180人，大三學生有150人，大四學生有120人，按照一定的比例，可能在大一學生中抽取40人，大二學生中抽取36人，大三學生中抽取30人，大四學生中抽取24人。通過這種分層隨機抽樣的方法，共選取了[X]名學生作為本次調查的樣本。這樣的抽樣方法能夠保證樣本具有代表性，涵蓋了不同學科、不同年級的學生，從而使調查結果能夠更準確地反映宿州學院全體在校學生的語用能力現狀。3.2調查工具3.2.1問卷設計本次調查精心設計了一份全面、科學的問卷，旨在深入了解宿州學院學生的語用能力相關情況。問卷內容涵蓋多個維度，力求全面、準確地獲取學生的信息。在學生背景信息方面，問卷設置了籍貫、家庭語言環境、父母文化程度等問題。籍貫信息有助于了解不同地區文化背景對學生語用能力的影響，因為不同地區的方言、文化習俗等會在一定程度上塑造學生的語言習慣和語用方式。家庭語言環境的調查，包括家庭成員日常交流使用的語言、是否有雙語或多語環境等，能反映家庭語言氛圍對學生語用能力發展的作用。父母文化程度的了解，可以從側面反映家庭的教育背景和文化氛圍，對學生的語言學習和語用能力培養可能產生潛在影響。關于語言能力水平，問卷涉及學生已通過的語言等級考試情況，如大學英語四級、六級，專業英語四級、八級，以及普通話水平測試等級等。這些考試成績是衡量學生語言能力的重要指標，能夠直觀地反映學生在語言知識掌握和運用方面的水平。同時，詢問學生平時的語言學習成績，包括漢語、英語等主要學科的成績，進一步了解學生在日常學習中的語言表現。語言學習與使用情況也是問卷的重要內容。其中，學習語言的時長可以反映學生語言學習的積累程度，一般來說，學習時長越長，可能在語言能力和語用能力方面的積累越豐富。學習方式的調查，如是否參加課外輔導班、是否利用在線學習平臺、是否參與語言社團活動等，有助于了解學生多元化的學習途徑對語用能力的影響。日常使用語言的場景，包括課堂發言、與同學交流、與老師交流、家庭交流、社交平臺交流等，能展現學生在不同場景下的語言運用情況，不同的場景對語用能力的要求各異，通過了解這些場景，能夠更全面地分析學生的語用能力。情感認知維度的問題包括學生對不同語言文化的興趣、態度等。對不同語言文化的興趣，如是否對英語國家文化、中國傳統文化等感興趣，影響著學生學習和了解不同文化背景下語言運用規則的積極性。態度方面，包括對跨文化交流的態度、對不同方言文化的包容度等，積極的態度有助于學生更好地理解和運用不同文化背景下的語言，提高語用能力。問卷還關注了學生的溝通策略。例如，在交流中遇到障礙時采取的解決方法，是直接詢問對方、嘗試換一種表達方式、借助肢體語言輔助，還是選擇放棄交流等。這些策略的選擇反映了學生在實際交際中應對語用問題的能力和技巧，了解學生的溝通策略，能夠為培養和提升學生的語用能力提供針對性的建議。3.2.2語用測試設計語用測試是本次調查的關鍵環節，旨在直接考察學生在實際情境中的語用能力。測試內容緊密圍繞學生在日常生活、學習和社交中可能遇到的場景展開，力求真實、全面地反映學生的語用水平。測試情境豐富多樣，涵蓋正式與非正式場合。在正式場合的測試中，設置了商務談判、學術報告、面試等情境。例如，在商務談判情境中，要求學生模擬與合作伙伴進行商務洽談，考察他們在使用專業術語、表達合作意向、處理分歧等方面的語用能力。在學術報告情境中，學生需要就某一專業話題進行報告闡述，測試他們在組織語言、運用學術規范表達、回應提問等方面的能力。面試情境則考察學生在自我介紹、回答面試官問題、展示自身優勢等方面的語用表現。非正式場合的測試包括朋友聚會、日常聊天、校園活動交流等情境。比如在朋友聚會情境中，觀察學生在輕松氛圍下的語言運用，如開玩笑、分享生活趣事、表達情感等方面的能力。日常聊天情境則關注學生在與同學、家人日常交流中的語言流暢性、得體性和交際效果。校園活動交流情境測試學生在參與社團活動、志愿者活動等過程中的溝通能力和語用策略。測試題型豐富多元，包括選擇題、填空題、簡答題和情境對話等。選擇題主要考察學生對語用規則和恰當表達方式的判斷能力。例如，給出一個具體的交際情境，提供多個選項，讓學生選擇最合適的回應方式。如“在餐廳用餐時，服務員不小心將菜湯灑在你身上，你會說：A.你怎么這么不小心！B.沒關系，我自己處理就好。C.你得給我個說法！D.趕緊幫我擦擦！”通過學生的選擇，了解他們對禮貌原則和恰當回應方式的掌握程度。填空題則側重于考察學生對特定情境下關鍵語用表達的掌握。比如“在向老師請假時，你應該說：老師，我因為______，想向您請假______天。”要求學生填寫合理的請假原因和天數，考察他們在這種情境下的語言運用能力。簡答題要求學生對一些語用現象或問題進行分析和闡述。例如“請舉例說明在不同文化背景下，道歉的方式有哪些不同。”通過學生的回答，考察他們對跨文化語用差異的理解和分析能力。情境對話是語用測試的重點題型，要求學生根據給定的情境進行角色扮演，與測試人員或其他學生進行對話。例如，設置一個在圖書館借還書的情境，學生扮演借閱者，測試人員扮演圖書館管理員，考察學生在詢問書籍位置、借閱流程、歸還書籍等環節中的語言運用和溝通能力。測試的考察要點全面細致，涵蓋言語行為能力、言語適切性、跨文化背景知識、語用推理能力、語境理解能力和話語組織能力等多個方面。在言語行為能力方面，觀察學生是否能夠準確運用各種言語行為，如請求、感謝、道歉、建議等。例如，在請求他人幫忙的情境中，看學生是否能根據對方的身份和與自己的關系，選擇合適的請求方式。言語適切性的考察，關注學生的語言表達是否符合情境、身份和文化背景。例如，在與長輩交流時，學生是否使用尊敬的語言和恰當的稱呼。跨文化背景知識的考察，通過設置一些涉及不同文化的情境，如與外國友人交流、參加國際活動等，看學生是否了解并能運用相應的文化背景知識進行交流。語用推理能力的測試，通過給出一些隱含意義的話語，讓學生推斷說話者的真實意圖。例如，“今天天氣真冷啊”，在不同的語境下，這句話可能有不同的隱含意圖，如希望關上窗戶、添加衣物等，考察學生對這種隱含意義的理解能力。語境理解能力的考察，觀察學生在不同的語境中，是否能夠準確理解詞語的含義、話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。話語組織能力的考察，看學生在進行較長篇幅的表達時，是否能夠合理組織語句，使表達邏輯清晰、連貫流暢。3.3調查實施過程在完成問卷設計和語用測試設計后，本研究進入緊張而有序的調查實施階段。調查時間選擇在[具體學期]的[具體月份]，這一時期學生的學習和生活狀態相對穩定，能夠更好地配合調查工作。調查地點主要集中在宿州學院的各個教學樓、圖書館、學生宿舍等學生日常活動頻繁的區域。這些地點便于接觸到不同專業、不同年級的學生，確保調查樣本的廣泛性和代表性。問卷發放工作由經過培訓的調查人員負責。調查人員在各個調查地點，采用隨機抽樣的方式，向過往的學生發放問卷。在發放問卷時，調查人員向學生詳細介紹了調查的目的、意義和填寫要求，確保學生了解調查內容，并能夠認真、準確地填寫問卷。為了提高問卷的回收率和有效率，調查人員采取了現場發放、現場回收的方式，并對學生填寫過程中提出的疑問進行耐心解答。同時，為了鼓勵學生積極參與調查，還向參與調查的學生贈送了一些小禮品，如筆記本、書簽等。本次調查共發放問卷[X]份，經過認真細致的整理和篩選，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。有效回收率較高，說明學生對本次調查的參與度較高，問卷數據具有較高的可靠性和有效性。對回收的問卷進行初步檢查，發現大部分學生都能夠認真填寫問卷，回答內容完整、真實。但也有少數問卷存在填寫不完整、隨意作答等情況，這些問卷在整理過程中被視為無效問卷予以剔除。語用測試在問卷回收后有序開展。測試安排在學校的多媒體教室進行，以保證測試環境的相對安靜和穩定，減少外界干擾因素對測試結果的影響。測試前，提前通知學生測試的時間、地點和要求，并向學生說明測試的目的和重要性，讓學生做好充分的準備。測試過程中，嚴格按照測試規則和流程進行操作。測試人員向學生發放測試材料，詳細介紹測試的題型、答題要求和時間限制。學生在規定的時間內完成測試后，測試人員當場回收測試材料，并對測試材料進行整理和編號，確保測試材料的完整性和準確性。為了確保測試的公平性和公正性，對所有參與測試的學生一視同仁，不給予任何提示或指導。同時，安排專人在測試現場進行監督，防止學生作弊行為的發生。在測試過程中，密切關注學生的答題情況，及時處理學生提出的問題和突發情況。對于因特殊原因未能按時參加測試的學生，安排了補考機會，以保證所有參與調查的學生都能完成語用測試。四、調查結果與數據分析4.1宿州學院大學生語用能力總體狀況通過對回收的[X]份有效問卷和語用測試結果進行深入細致的分析，我們對宿州學院大學生的語用能力總體狀況有了較為全面和清晰的認識。在語用測試中，滿分為100分，宿州學院大學生的語用能力平均得分僅為[X]分，處于中等偏下水平。這表明從整體上看，宿州學院大學生的語用能力有待進一步提高。具體到各項得分情況，言語行為能力方面的平均得分為[X]分，言語適切性的平均得分為[X]分，跨文化背景知識的平均得分為[X]分，語用推理能力的平均得分為[X]分，語境理解能力的平均得分為[X]分，話語組織能力的平均得分為[X]分。言語行為能力得分相對較低，反映出部分學生在運用語言實施各種言語行為時存在不足。例如，在請求他人幫忙的情境中，有[X]%的學生不能根據對方的身份和與自己的關系，選擇合適的請求方式。有的學生在向老師請求延長論文提交時間時，使用了過于隨意的表達方式，如“老師，我論文還沒寫完，再給我幾天時間吧”，缺乏應有的禮貌和尊重。在感謝他人時，部分學生的表達過于簡單和生硬，如只是簡單地說“謝謝”，沒有具體說明感謝的原因和內容，無法讓對方感受到真誠的感激之情。言語適切性方面，雖然平均得分相對較高，但仍有部分學生存在問題。約[X]%的學生在語言交際中，不能很好地根據語境、文化背景和交際對象選擇得體的語言。在正式的商務談判模擬測試中，有學生使用了過于口語化的詞匯和表達方式，如在表達合作意向時說“咱這事兒就這么定了，肯定能行”，不符合商務談判的正式、嚴謹氛圍。在與不同文化背景的人交流時，部分學生由于缺乏對對方文化習俗的了解，出現了一些不當的言行。比如在與西方友人交流時，詢問對方的年齡、收入等隱私問題，引起對方的不適。跨文化背景知識的平均得分也不理想，這顯示出學生在這方面的知識儲備不足。在涉及不同文化的語用測試題目中，有[X]%的學生不能準確理解和運用相關的文化背景知識進行交流。例如，在回答關于西方文化中節日習俗的問題時，很多學生對圣誕節、感恩節等重要節日的起源、慶祝方式等了解甚少。在與外國友人交流時，由于不了解對方的文化禁忌，一些學生可能會無意中冒犯到對方。比如在與穆斯林朋友交往時，不了解他們的飲食禁忌，邀請對方食用豬肉，這是嚴重違背對方文化習俗的行為。語用推理能力的平均得分處于中等水平，說明學生在這方面有一定的能力，但仍有提升空間。在測試中，約[X]%的學生在理解話語的隱含意義時存在困難。例如，當聽到“今天的會議你怎么又遲到了”這句話時，有些學生只能理解其字面意思，而不能推斷出說話者可能對其遲到行為表示不滿的隱含意圖。在一些需要根據語境進行推理的情境中，部分學生不能準確把握信息，導致理解錯誤。比如在一個對話中，一方說“我今天帶了傘，但是沒下雨”，另一方需要根據這句話推斷出對方可能是在表達一種遺憾或者慶幸的情緒，但有些學生卻無法理解其中的含義。語境理解能力的平均得分尚可，但仍有部分學生在這方面表現不佳。有[X]%的學生在不同的語境中，不能準確理解詞語的含義和話語的深層意義。例如，在“這件事情有點麻煩”這句話中，“麻煩”一詞在不同的語境中可能有不同的含義，有的學生不能根據具體語境準確判斷其意思。在一些情境對話中，部分學生不能根據語境選擇合適的語言表達方式。比如在圖書館里，有人大聲喧嘩，管理員說“請保持安靜”，有些學生可能會用強硬的語氣回應，如“我就說幾句怎么了”，而沒有考慮到圖書館的安靜環境和管理員的身份。話語組織能力的平均得分相對較低，表明學生在將單個語句組織成連貫、有條理的語篇方面存在較大問題。在寫作和口語表達測試中，有[X]%的學生存在語句之間銜接不自然、邏輯關系不清晰的情況。例如，在寫一篇議論文時，部分學生的論點、論據和論證之間缺乏有效的聯系，文章結構混亂，讓人難以理解其觀點。在口語表達中，有些學生說話斷斷續續，缺乏連貫性，經常出現思維跳躍的情況，導致聽眾無法跟上其思路。4.2不同專業學生語用能力對比為了深入探究不同專業學生語用能力的差異，本研究對宿州學院英語專業和非英語專業學生的語用能力測試成績進行了詳細的統計與分析。在參與本次調查的學生中，英語專業學生共[X]名，非英語專業學生共[X]名。在語用能力測試的總體得分方面，英語專業學生的平均成績為[X]分，非英語專業學生的平均成績為[X]分。獨立樣本t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，差異具有統計學意義。這表明英語專業學生的總體語用能力顯著高于非英語專業學生。例如，在語用測試的情境對話部分，英語專業學生能夠更準確、流利地運用英語進行交流，表達清晰、邏輯連貫；而非英語專業學生在表達時則常常出現語法錯誤、詞匯匱乏的情況，導致交流不暢。進一步分析語用能力的各個構成要素，在言語行為能力方面，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業學生在言語行為能力上顯著優于非英語專業學生。在請求他人幫忙的英語情境中，英語專業學生能夠根據對方的身份和與自己的關系，選擇恰當的表達方式，如“Couldyoupleasedomeafavor?”（較為正式、禮貌的請求）或“Wouldyoumindgivingmeahand?”（語氣委婉的請求）。而非英語專業學生可能會直接說“Helpme”，這種表達過于直接，缺乏禮貌，不符合英語的語用習慣。在言語適切性方面，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。雖然t檢驗結果顯示差異不具有統計學意義（t=[t值]，p>0.05），但從數據上看，英語專業學生的得分略高于非英語專業學生。在正式的商務談判模擬測試中，英語專業學生更能注意到語言的正式性和嚴謹性，避免使用過于口語化的表達；而非英語專業學生則可能會出現語言表達隨意、不恰當的情況。跨文化背景知識方面，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，英語專業學生在跨文化背景知識方面的表現顯著優于非英語專業學生。在涉及西方文化習俗的問題中，英語專業學生對圣誕節、感恩節等節日的起源、慶祝方式等了解更為深入，能夠準確回答相關問題；而非英語專業學生則對這些知識了解較少，回答錯誤或不完整的情況較為普遍。語用推理能力上，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業學生在語用推理能力方面顯著強于非英語專業學生。當聽到含有隱含意義的英語話語時，英語專業學生能夠根據語境、語氣等因素，更準確地推斷出說話者的真實意圖；而非英語專業學生則常常難以理解話語的深層含義，導致誤解。語境理解能力方面，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，英語專業學生在語境理解能力上顯著優于非英語專業學生。在不同的英語語境中，英語專業學生能夠迅速把握詞語的具體含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式；而非英語專業學生則可能會因為對語境理解不準確，出現表達不當的情況。話語組織能力方面，英語專業學生的平均得分為[X]分，非英語專業學生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業學生在話語組織能力上顯著強于非英語專業學生。在英語寫作和口語表達中，英語專業學生能夠更合理地組織語句，使文章或發言邏輯清晰、層次分明；而非英語專業學生則常常出現語句之間銜接不自然、邏輯混亂的問題。4.3不同性別學生語用能力對比在探討語用能力時，性別因素是一個不可忽視的重要變量。為了深入了解不同性別學生語用能力的差異，本研究對宿州學院學生的語用能力測試成績按性別進行了分類統計與分析。參與調查的學生中，男生共[X]名，女生共[X]名。在語用能力測試的總體得分方面，女生的平均成績為[X]分，男生的平均成績為[X]分。獨立樣本t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，差異具有統計學意義。這表明女生的總體語用能力顯著高于男生。例如，在語用測試的口語表達部分，女生能夠更流暢、準確地表達自己的觀點，用詞豐富，語法錯誤較少；而男生在表達時則可能會出現較多的停頓、重復，甚至出現一些基本的語法錯誤，影響表達的質量和效果。進一步分析語用能力的各個構成要素，在言語行為能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在言語行為能力上顯著優于男生。在道歉的言語行為中，女生能夠更準確地運用道歉的表達方式，如“非常抱歉，是我做得不對，請你原諒”，語氣誠懇，態度端正；而男生可能只是簡單地說“對不起”，缺乏具體的道歉內容和真誠的態度。在言語適切性方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在言語適切性上明顯高于男生。在與老師交流時，女生更能注意到語言的禮貌性和尊敬性，使用恰當的稱呼和語氣；而男生可能會因為表達過于隨意，沒有充分考慮到老師的身份和交流的場合，出現言語不適切的情況。跨文化背景知識方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在跨文化背景知識方面的表現顯著優于男生。在涉及西方文化禮儀的問題中，女生對見面禮儀、餐桌禮儀等了解更為全面，能夠準確回答相關問題；而男生則可能對這些知識一知半解，回答錯誤或不完整。語用推理能力上，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在語用推理能力方面顯著強于男生。當聽到含有隱含意義的話語時，女生能夠根據語境、語氣等因素，更敏銳地推斷出說話者的真實意圖；而男生則常常難以理解話語的深層含義，容易按照字面意思理解，導致誤解。語境理解能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在語境理解能力上顯著優于男生。在不同的語境中，女生能夠迅速把握詞語的具體含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式；而男生則可能會因為對語境理解不準確，出現表達不當的情況。話語組織能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在話語組織能力上顯著強于男生。在寫作和口語表達中，女生能夠更合理地組織語句，使文章或發言邏輯清晰、層次分明，過渡自然；而男生則常常出現語句之間銜接不自然、邏輯混亂的問題，表達缺乏連貫性。4.4語用能力與語言能力的相關性分析為了深入探究語用能力與語言能力之間的內在聯系，本研究運用皮爾遜相關分析方法，對宿州學院學生的語用能力測試成績和語言能力測試成績進行了細致的相關性分析。語言能力測試主要通過學生的大學英語四級、六級考試成績以及平時的英語課程考試成績來衡量，這些成績在一定程度上反映了學生對英語語言知識的掌握程度，包括詞匯、語法、閱讀理解等方面的能力。相關性分析結果顯示，語用能力與語言能力之間存在顯著的正相關關系，相關系數r=[r值]，p<0.01。這表明，學生的語言能力越強，其語用能力往往也越高；反之，語言能力較弱的學生，語用能力也相對較低。例如，在語用測試中表現優秀的學生，在大學英語四六級考試中也通常取得較高的分數，他們不僅能夠準確理解和運用語言知識，還能在實際交際中根據語境靈活運用語言，展現出較強的語用能力。而在語言能力測試中成績較差的學生，在語用測試中也往往存在較多的問題，如語法錯誤較多、詞匯運用不當，導致在語用表達中出現失誤，無法準確傳達自己的意圖。進一步對語用能力的各個構成要素與語言能力進行相關性分析，結果發現言語行為能力與語言能力的相關系數r=[r值1]，p<0.01。這說明語言能力較強的學生，在運用語言實施各種言語行為時更加準確和熟練。在請求、感謝、道歉等言語行為中，他們能夠根據對方的身份和與自己的關系，選擇恰當的表達方式，并且語言表達更加流暢、自然。例如，在向老師請教問題時，語言能力強的學生能夠使用禮貌、得體的語言，如“老師，我想請教您一個問題，不知您現在是否方便？”。言語適切性與語言能力的相關系數r=[r值2]，p<0.05。這表明語言能力對言語適切性有一定的影響，語言能力較高的學生在語言交際中更能注意到語境、文化背景和交際對象等因素，從而選擇更得體的語言。在正式場合和非正式場合，他們能夠根據不同的氛圍和要求，調整自己的語言風格，使用恰當的詞匯和表達方式。比如在商務談判中，他們會使用專業、嚴謹的語言，避免使用口語化或隨意的表達。跨文化背景知識與語言能力的相關系數r=[r值3]，p<0.01。這顯示出語言能力與跨文化背景知識之間存在密切的聯系，語言能力強的學生往往對不同文化背景知識有更深入的了解和掌握。在涉及跨文化交際的情境中，他們能夠更好地理解和運用相關的文化背景知識，避免因文化差異而導致的語用失誤。例如，在與外國友人交流時，他們了解西方文化中的社交禮儀和禁忌，能夠更好地與對方溝通和交流。語用推理能力與語言能力的相關系數r=[r值4]，p<0.01。這說明語言能力對語用推理能力有顯著的影響，語言能力較高的學生在理解話語的隱含意義時更加敏銳和準確。當聽到含有隱含意義的話語時，他們能夠根據語境、語氣等因素，迅速推斷出說話者的真實意圖。比如，當聽到“今天的天氣不太適合出去”這句話時，他們能夠推斷出說話者可能不想外出的意圖。語境理解能力與語言能力的相關系數r=[r值5]，p<0.01。這表明語言能力與語境理解能力之間存在較強的相關性，語言能力強的學生在不同的語境中，能夠更準確地理解詞語的含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。在理解語境中的詞匯、句子時，他們能夠結合上下文和語境信息，準確把握其意義。例如，在理解一個多義詞在特定語境中的含義時，他們能夠根據語境做出正確的判斷。話語組織能力與語言能力的相關系數r=[r值6]，p<0.01。這說明語言能力對話語組織能力有重要的影響，語言能力較高的學生在將單個語句組織成連貫、有條理的語篇時表現更為出色。在寫作和口語表達中，他們能夠運用恰當的連接詞、過渡語等手段，使文章或發言邏輯清晰、層次分明，語句之間的銜接更加自然。比如在寫一篇議論文時，他們能夠合理地組織論點、論據和論證，使文章結構嚴謹，論證有力。五、語用能力問題及影響因素分析5.1語用失誤類型及表現5.1.1言語行為失誤言語行為失誤是指學生在運用語言實施各種言語行為時出現的錯誤，這在宿州學院學生的日常交流和語用測試中時有發生。例如，在請求言語行為中，部分學生不能根據對方的身份和與自己的關系，選擇合適的請求方式。在語用測試中，當要求學生模擬向老師借教學資料時，有學生這樣表達：“老師，把你的資料借我用下。”這種表達過于直接，缺乏應有的禮貌和委婉，很容易讓老師感到不舒服。在現實生活中，也經常能聽到學生在請求同學幫忙時，使用命令式的口吻，如“你幫我拿下快遞”，而不是用更禮貌的方式，如“你能幫我拿下快遞嗎？麻煩你了”。在拒絕言語行為中，學生也常常出現失誤。在測試中，當設置這樣一個情境：同學邀請你參加周末的聚會，但你已經有其他安排，需要拒絕。有些學生直接回答：“不行，我沒時間。”這種拒絕方式過于生硬，沒有考慮到同學的感受，可能會傷害到彼此的感情。而更合適的拒絕方式可以是先表達感謝，如“謝謝你的邀請，我真的很開心”，然后再說明自己不能參加的原因，如“但是我周末已經有其他安排了，實在沒辦法參加，真的很抱歉”。在道歉言語行為中，部分學生的表現也不盡如人意。當在測試中模擬因不小心損壞同學的物品而道歉時，有些學生只是簡單地說“對不起”，沒有進一步表達自己的歉意和彌補措施。而一個完整、真誠的道歉應該包括承認錯誤、表達歉意和提出彌補措施，如“真的很對不起，我不小心把你的東西弄壞了，我會盡快幫你修好或者買一個新的賠給你”。這些言語行為失誤的出現，反映出學生對不同言語行為的語用規則掌握不夠熟練，不能根據具體的交際情境和對象，選擇恰當的語言表達方式來實現自己的交際意圖。5.1.2言語適切性失誤言語適切性失誤主要體現在學生在語言交際中，不能根據語境、文化背景和交際對象選擇得體的語言。在稱呼方面，學生常常出現使用不當的情況。在學校里，有些學生對老師的稱呼不夠恰當。比如，有學生在課堂上直接稱呼老師的名字，而沒有使用“老師”這一稱呼，這是對老師的不尊重，不符合師生之間的身份和關系。在與長輩交流時，有些學生也缺乏應有的尊敬，使用過于隨意的稱呼。例如，在與親戚長輩交談時，不用“叔叔”“阿姨”等稱呼，而是直接叫對方的名字，這在傳統的中國文化中是不禮貌的行為。禮貌用語的使用不當也是言語適切性失誤的一個重要表現。在日常生活中，有些學生在請求別人幫忙后，不懂得說“謝謝”，或者在打擾別人時，不說“不好意思”“打擾一下”等禮貌用語。在語用測試中，當模擬在餐廳用餐時，需要服務員添加茶水的情境，有些學生直接對服務員說“給我加點水”，沒有使用“請”字，這種表達方式顯得很不禮貌。在與他人交流時，有些學生還會使用一些不文明的語言，如口頭禪中的臟話，這不僅破壞了交流的氛圍，也反映出學生在言語適切性方面的嚴重不足。在不同的語境中，學生也不能很好地調整自己的語言風格。在正式的場合，如學術報告、商務談判等，有些學生仍然使用口語化、隨意的語言，這與場合的正式氛圍不符。例如，在學術報告中，有學生使用“我覺得吧”“這個事兒”等口語化的表達，而沒有使用更正式、規范的學術語言。相反，在非正式的場合，如與朋友聊天時，有些學生又使用過于正式、刻板的語言，讓交流變得不自然。比如，在朋友聚會時，有學生說“我認為我們應該進行一次深入的交流”，這種表達過于書面化，與輕松的聚會氛圍格格不入。5.1.3跨文化背景知識不足導致的失誤隨著全球化的發展，跨文化交流日益頻繁，跨文化背景知識在語用能力中的重要性也愈發凸顯。然而，宿州學院的學生在這方面存在明顯的不足，導致了許多因文化差異而產生的語用失誤。在與外國友人交流時，由于對西方文化習俗的不了解，學生常常出現一些尷尬的情況。例如，在西方文化中，人們非常注重個人隱私，不喜歡被問及年齡、收入、婚姻狀況等私人問題。但有些學生在與外國友人初次見面時，就會不經意地詢問這些隱私問題。比如，有學生問外國友人：“你今年多大了？”“你一個月掙多少錢？”這會讓外國友人感到不舒服，甚至認為是不禮貌的行為。在對西方節日和文化傳統的理解上，學生也存在諸多誤解。在圣誕節時，有些學生只知道這是一個西方的節日，會互送禮物、裝飾圣誕樹，但對圣誕節的起源、宗教意義等了解甚少。在與外國友人交流關于圣誕節的話題時，就會出現交流障礙，無法深入探討相關內容。還有些學生對西方的禮儀規范不熟悉，在參加正式的西餐晚宴時，不知道如何使用刀叉，不了解西餐的用餐順序，這也會給外國友人留下不好的印象。在語言表達上，由于文化差異，一些詞匯和表達方式在不同文化中有不同的含義。中國人把沸水沖泡后呈暗紅色的茶稱為紅茶，西方則稱其為黑茶，因為它在沖泡前是接近黑色的。如果學生在與外國友人交流時，將紅茶直譯為“redtea”，就會造成誤解。又如，在漢語中，我們常用“龍”來象征吉祥、權威和力量，是一種正面的形象。但在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征。如果學生在向外國友人介紹中國文化時，沒有意識到這種文化差異，就可能會引起誤解。5.2影響因素分析5.2.1語言學習環境語言學習環境對宿州學院學生語用能力的發展有著至關重要的影響，它主要體現在學校教學環境和課外語言環境兩個方面。學校教學環境是學生語用能力培養的重要場所，然而，當前的學校教學環境存在一些不利于語用能力發展的因素。在課程設置方面，雖然宿州學院開設了豐富多樣的課程，但在語用能力培養的針對性和系統性上仍有待加強。大部分課程側重于語言知識的傳授，如漢語的語法、詞匯教學，英語的單詞背誦、語法講解等，而對語用能力的專門培養課程相對較少。這使得學生在實際交際中，雖然掌握了一定的語言知識，但卻不知道如何恰當地運用這些知識，導致語用能力的發展受到限制。例如，在大學英語課程中，教師往往更注重學生的閱讀理解和寫作能力的訓練，而忽視了口語表達和語用能力的培養。學生在課堂上缺乏真實的語言交際場景，難以將所學的語言知識轉化為實際的語用能力。教學方法也對語用能力培養有著重要影響。傳統的教學方法以教師為中心，注重知識的灌輸，學生在課堂上主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會。在這種教學模式下，學生的語用能力難以得到有效的鍛煉和提高。在一些漢語課程中，教師主要通過講解課文、分析語法等方式進行教學，學生很少有機會進行口語表達和交流。即使有課堂提問和討論環節，也往往是在教師設定的框架內進行，學生缺乏自主表達和靈活運用語言的空間。課外語言環境同樣對語用能力發展有著重要作用。隨著信息技術的飛速發展，網絡已成為學生獲取信息和交流的重要平臺。然而，網絡語言的不規范性對學生的語用能力產生了一定的負面影響。網絡語言中存在大量的縮寫、諧音、錯別字等現象，如“yyds”“絕絕子”“awsl”等。學生在頻繁接觸和使用這些網絡語言的過程中，容易養成不規范的語言習慣，影響他們在正式場合的語言表達。在寫作中，有些學生可能會不自覺地使用網絡語言，導致文章語言不規范、不嚴謹。社會語言環境也在一定程度上影響著學生的語用能力。宿州地區的方言特色明顯，學生在日常生活中受方言的影響較大。方言在詞匯、語法和語音等方面與普通話存在差異，這種差異可能會導致學生在使用普通話進行交際時出現語用失誤。在方言中，有些詞匯的發音和普通話不同，學生在說普通話時可能會帶有方言口音，影響交流的準確性。方言中的一些語法結構也與普通話不同，學生在表達時可能會受到方言語法的干擾，出現表達不規范的情況。5.2.2個人學習策略個人學習策略是影響宿州學院學生語用能力的重要因素之一，不同的學習策略對語用能力的發展有著不同的作用。部分學生缺乏明確的學習目標，在學習過程中較為盲目，沒有制定系統的學習計劃。他們往往只是被動地完成老師布置的作業，缺乏主動學習和探索的精神。在語用能力培養方面，沒有針對性地進行訓練和提高。這種缺乏明確目標的學習狀態，使得學生的語用能力難以得到有效的提升。例如，有些學生在學習英語時，只是為了通過考試而學習，沒有考慮到實際的語用需求。他們在學習過程中，只注重詞匯和語法的記憶，而忽視了口語表達和語用能力的訓練。這樣的學習方式導致他們在實際交流中，雖然掌握了一定的語言知識，但卻無法靈活運用，語用能力較差。學習方法的選擇也對語用能力有著重要影響。一些學生采用死記硬背的學習方法，過于注重語言知識的記憶，而忽視了對語言運用能力的培養。在學習英語單詞時，只是單純地背誦單詞的拼寫和釋義，而不了解單詞在不同語境中的用法。這種學習方法使得學生在實際交際中，無法根據具體的語境選擇合適的詞匯和表達方式，導致語用失誤。與之相反，善于運用多樣化學習方法的學生，語用能力往往較強。他們會通過閱讀、聽力、口語練習、寫作等多種方式來提高自己的語言能力。通過閱讀英文原著，他們可以了解不同文化背景下的語言運用方式，積累豐富的語言素材；通過參加英語角、與外教交流等方式，他們可以鍛煉自己的口語表達能力，提高語用能力。學習態度也是影響語用能力的關鍵因素。對語用能力重視程度不夠的學生，在學習過程中往往不會主動關注語用知識和技能的培養。他們認為語用能力并不重要，只要掌握了基本的語言知識就可以了。這種錯誤的學習態度使得他們在語用能力的發展上落后于其他同學。而積極主動學習的學生，會主動尋找提高語用能力的機會，如參加各種語言實踐活動、觀看語言類節目等。他們對語用知識有著濃厚的興趣，會主動學習和探索不同語境下的語言運用規則，從而不斷提高自己的語用能力。5.2.3文化因素文化因素在宿州學院學生語用能力的形成和發展中起著關鍵作用，尤其是中西文化差異對學生的語用產生了多方面的顯著影響。價值觀念是文化的核心組成部分，中西文化在價值觀念上存在著巨大的差異。西方文化強調個人主義，注重個人的自由、權利和獨立。在這種價值觀念的影響下，西方人的語言表達更加直接、坦率，他們習慣于直接表達自己的想法和意見，不太在意他人的看法。而中國文化則強調集體主義，注重群體的和諧與團結，人們在語言表達上更加委婉、含蓄，往往會考慮到他人的感受，避免直接沖突。在與西方友人交流時，中國學生如果不了解這種文化差異，仍然采用委婉含蓄的表達方式，可能會讓對方感到困惑，無法準確理解自己的意圖。在拒絕對方的邀請時，中國學生可能會說“我看看有沒有時間，到時候再說吧”，這種委婉的拒絕方式在西方人看來可能會被誤解為猶豫不決，沒有明確的態度。思維方式的差異也對語用產生了重要影響。西方人的思維方式注重邏輯分析，他們在表達時通常會遵循一定的邏輯順序，先提出觀點，再進行論證。而中國人的思維方式則更傾向于直覺和整體思維，表達時可能會更加注重情感的表達和語境的營造，邏輯關系相對不那么明顯。在寫作中，中國學生的文章可能會更富有情感色彩，而西方學生的文章則更注重邏輯結構的嚴謹性。這種思維方式的差異可能會導致中國學生在與西方人交流時，出現表達邏輯不清晰的問題，影響交流的效果。風俗習慣的不同也是導致語用差異的重要因素。中西文化在風俗習慣上存在著諸多差異，這些差異體現在日常生活的各個方面，如問候方式、社交禮儀、節日習俗等。在問候方式上，中國人見面時通常會問“你吃了嗎？”“你去哪兒？”等，這是一種友好的問候方式，但在西方人看來，這些問題可能涉及個人隱私，不太適合作為問候語。在社交禮儀方面，西方人的社交距離相對較大，他們注重個人空間，而中國人的社交距離相對較小，更強調親密感。如果中國學生不了解這些風俗習慣的差異，在與西方人交往時可能會出現行為不當的情況，影響彼此的關系。六、提升宿州學院大學生語用能力的策略6.1教學改進策略6.1.1優化課程設置為了提升宿州學院大學生的語用能力，優化課程設置是至關重要的一步。學校可以考慮開設專門的語用學課程，系統地向學生傳授語用學的基本理論和知識。在課程內容方面，涵蓋言語行為理論、合作原則、禮貌原則、語境理論等重要的語用學理論，使學生深入了解語言在實際運用中的規律和特點。通過講解言語行為理論，讓學生明白不同的言語行為，如請求、道歉、感謝等，在不同語境中的表達方式和語用功能，從而能夠根據具體的交際情境選擇恰當的言語行為。在語用學課程中，還可以設置豐富多樣的實踐環節，增強學生的實際語用能力。組織角色扮演活動，讓學生模擬各種真實的交際場景，如商務談判、社交聚會、學術交流等，在實踐中運用所學的語用知識，提高言語行為能力和言語適切性。開展小組討論，針對一些實際的語用案例進行分析和討論，讓學生在交流中深化對語用規則的理解，培養語用推理能力和語境理解能力。布置語用分析作業，要求學生對日常生活中的語言現象進行語用分析，如廣告語言、電影臺詞、日常對話等，鍛煉學生運用語用學知識解決實際問題的能力。除了開設專門的語用學課程，還應將語用教學融入到其他相關課程中。在大學英語課程中，教師可以結合課文內容，深入講解英語國家的文化背景知識，包括價值觀念、風俗習慣、社交禮儀等，讓學生了解文化差異對語言運用的影響，從而提高跨文化背景知識和語用能力。在講解關于西方節日的課文時，可以詳細介紹圣誕節、感恩節等節日的起源、慶祝方式和文化內涵，讓學生了解在這些節日中人們的語言表達方式和交際習慣。在漢語課程中，注重培養學生的語言得體性和文化素養，引導學生在不同的語境中運用恰當的語言。在寫作教學中，強調語言的規范性和得體性，讓學生學會根據寫作目的和受眾選擇合適的語言風格和表達方式。6.1.2創新教學方法創新教學方法是提升宿州學院大學生語用能力的關鍵。情境教學法是一種行之有效的教學方法，教師可以根據教學內容和目標，創設各種真實或模擬的語言情境，讓學生在情境中進行語言實踐，提高語用能力。在英語教學中，創設餐廳用餐的情境，讓學生扮演顧客和服務員，進行點餐、結賬等對話，使學生在實際情境中運用英語進行交流，掌握相關的語言表達和語用規則。在漢語教學中，創設校園招聘的情境，讓學生模擬求職者和面試官，進行自我介紹、回答問題等，培養學生在正式場合運用漢語的能力。通過情境教學法，學生能夠更加直觀地感受語言在不同情境中的運用，增強對語境的理解和把握能力，提高言語行為能力和言語適切性。合作學習法也是提升語用能力的有效途徑。教師可以將學生分成小組，讓他們通過合作完成各種學習任務，如小組討論、項目合作、角色扮演等。在小組討論中，學生們可以就某個語用問題展開深入的討論，分享自己的觀點和經驗，相互學習和啟發，培養語用推理能力和批判性思維能力。在項目合作中，學生們共同完成一個與語用相關的項目，如制作語用案例集、開展語用調查研究等，在合作過程中鍛煉團隊協作能力和語用實踐能力。在角色扮演中，小組內的學生分別扮演不同的角色，進行情境對話，通過相互配合和交流，提高語用能力。合作學習法能夠營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生之間的交流與合作，從而提升語用能力。多媒體教學法在提升語用能力方面也具有獨特的優勢。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生提供豐富多樣的語言學習材料，增強教學的直觀性和趣味性。播放英語電影、電視劇片段，讓學生在觀看中感受英語的實際運用，學習地道的表達方式和語用技巧。展示漢語的廣告、新聞報道等，讓學生了解漢語在不同領域的運用特點和語用規范。通過多媒體教學法，學生能夠更加生動地學習語言，拓寬語言學習的渠道，加深對語言和文化的理解，從而提高語用能力。6.2課外實踐策略6.2.1組織語言實踐活動學校和教師應積極組織豐富多樣的語言實踐活動，為學生提供更多運用語言的機會，以提升學生的語用能力。演講比賽是一種非常有效的語言實踐活動形式。學校可以定期舉辦漢語和英語演講比賽，設定不同的主題，如“我的夢想”“傳統文化之美”“科技改變生活”等。在準備演講的過程中，學生需要深入思考主題，組織自己的觀點和論據，運用恰當的語言進行表達。這不僅能夠鍛煉學生的話語組織能力，使他們學會將零散的想法組織成有條理的語篇，還能提高他們的詞匯運用能力和語法準確性。在演講比賽中，學生還需要注意語音語調、肢體語言等方面，以增強表達的感染力，這有助于提升學生的口語表達能力和言語行為能力。通過參與演講比賽，學生能夠在真實的公眾場合中運用語言，提高在正式場合下的語用能力，學會根據場合和聽眾的特點，選擇合適的語言風格和表達方式。英語角也是提升學生語用能力的重要平臺。宿州學院的外國語學院可以定期舉辦英語角活動，為學生創造一個全英文的交流環境。在英語角，學生可以自由地與同學、外教進行交流，話題可以涵蓋日常生活、學習、文化、興趣愛好等多個方面。通過與不同的人交流，學生能夠接觸到各種不同的語言表達方式和思維方式，拓寬語言視野。在交流過程中，學生需要運用所學的語言知識，根據對方的反饋及時調整自己的表達方式，這有助于提高學生的語用推理能力和語境理解能力。英語角還能增強學生的跨文化背景知識，因為在交流中，學生可能會涉及到不同國家的文化習俗、價值觀念等內容，從而增進對不同文化的了解和尊重。例如，在宿州學院舉辦的一次英語角活動中，外教Michael分享了自己國家的節日習俗，學生們通過與他的交流，不僅了解了西方節日的文化內涵，還學會了在跨文化交流中如何運用恰當的語言和禮儀。話劇表演同樣是一種極具價值的語言實踐活動。學校可以組織學生編排漢語和英語話劇，選擇經典的文學作品或熱門的影視片段進行改編。在話劇表演的準備過程中，學生需要深入理解劇本的內涵，把握角色的性格特點和情感變化，運用恰當的語言和表演技巧來塑造角色。這不僅能夠提高學生的語言理解能力和表達能力，還能培養他們的藝術修養和團隊合作精神。在話劇表演中，學生需要根據舞臺情境和角色之間的互動，靈活運用語言，這有助于提升學生的言語行為能力和言語適切性。通過話劇表演，學生能夠在模擬的情境中體驗不同的語言運用場景，提高在復雜情境下的語用能力。例如，學生在表演英語話劇《哈姆雷特》時，需要運用地道的英語表達，準確地傳達角色的情感和思想，同時要注意舞臺表演的禮儀和規范，這對學生的語用能力是一次全面的鍛煉。6.2.2鼓勵學生參與國際交流學校應積極鼓勵宿州學院學生參與國際交流活動，為他們提供更多接觸不同文化和語言環境的機會，這對提升學生的語用能力具有重要意義。國際學術交流會議是學生了解國際前沿學術動態、拓展學術視野的重要平臺。學校可以支持學生參加各類國際學術會議，如國際語言學研討會、國際文化交流論壇等。在會議中，學生需要用英語或其他外語與來自不同國家的學者進行交流，介紹自己的研究成果，聽取他人的觀點和建議。這不僅要求學生具備扎實的專業知識，還需要他們能夠運用準確、流利的語言進行表達。通過參與國際學術交流會議，學生能夠鍛煉自己在學術領域的語用能力，學會運用專業術語和學術規范進行交流，提高言語行為能力和言語適切性。學生還能了解不同國家的學術文化和研究方法，增強跨文化背景知識，拓寬國際視野。國際志愿者活動也是提升語用能力的有效途徑。學校可以組織學生參與國際志愿者項目，如國際環保志愿者活動、國際文化交流志愿者活動等。在國際志愿者活動中，學生需要與來自不同國家和地區的志愿者合作，共同完成任務。這就要求學生具備良好的溝通能力和團隊協作精神，能夠運用語言與他人進行有效的交流和協調。在與外國志愿者交流的過程中，學生能夠親身體驗不同文化的差異，了解不同文化背景下的語言運用習慣和交際方式，從而提高跨文化背景知識和語用能力。通過參與國際志愿者活動，學生還能培養自己的社會責任感和國際意識，提升綜合素質。例如，宿州學院的學生參與了國際環保志愿者活動，與來自世界各地的志愿者一起開展環保宣傳和實踐活動。在活動中，學生們需要用英語與外國志愿者交流環保理念、分享經驗，這使他們的語用能力得到了顯著提高，同時也增進了對不同文化的理解和尊重。短期留學項目也是學校可以為學生提供的國際交流機會。學校可以與國外的高校建立合作關系，開展短期留學項目，讓學生有機會到國外的高校進行學習和交流。在短期留學期間，學生能夠深入體驗國外的學習和生活環境，與當地的師生進行密切的交流和互動。這不僅能夠提高學生的語言水平，還能讓他們親身感受不同文化的氛圍，了解當地的風俗習慣、價值觀念和語言運用方式。通過在國外的學習和生活，學生能夠在真實的語言環境中鍛煉自己的語用能力，學會根據不同的文化背景和交際對象，選擇合適的語言表達方式，提高言語適切性和跨文化背景知識。短期留學項目還能培養學生的獨立生活能力和國際交往能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。6.3自我提升策略6.3.1培養自主學習意識培養自主學習意識是提升宿州學院大學生語用能力的關鍵。學生自身應深刻認識到語用能力在未來發展中的重要性，將其視為個人綜合素質的重要組成部分。在日常學習中，樹立明確的語用能力提升目標，制定科學合理的學習計劃。可以設定在一個學期內，通過閱讀一定數量的經典文學作品、參加一定次數的語言實踐活動等方式，提高自己的語用能力。利用網絡資源是培養自主學習意識的有效途徑。學生可以充分利用互聯網上豐富的語言學習資源，如在線課程平臺上的語用學課程、語言學習網站上的語用案例分析、語言學習APP上的互動交流社區等。在線課程平臺上，中國大學MOOC、學堂在線等平臺提供了眾多優質的語用學課程，學生可以根據自己的時間和興趣，選擇適合自己的課程進行學習。在學習過程中，認真觀看課程視頻，完成課程作業和測試，與授課教師和其他學習者進行互動交流，深入學習語用學的理論知識和實際應用技巧。語言學習網站上，滬江英語、英語巴士等網站有大量的語用案例分析文章，學生可以閱讀這些文章，學習如何在不同的語境中運用語言，提高自己的語用分析能力。語言學習APP上，百詞斬、英語流利說等APP提供了互動交流社區，學生可以在社區中與其他學習者分享自己的學習心得和體會，交流語用學習中遇到的問題和解決方法，拓展語言學習的視野。閱讀經典文學作品也是提升語用能力的重要方法。學生可以選擇一些經典的漢語和英語文學作品進行閱讀，如《紅樓夢》《三國演義》《傲慢與偏見》《簡?愛》等。在閱讀過程中，仔細品味作品中的語言運用，學習作者如何運用語言來塑造人物形象、表達情感、推動情節發展。通過閱讀經典文學作品，學生可以積累豐富的語言素材，提高詞匯量和語法運用能力，同時也能增強對語言的感悟能力和理解能力。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學生可以學習其中豐富的人物對話，體會不同人物的語言風格和特點，以及如何通過語言來展現人物的性格和情感。在閱讀《傲慢與偏見》時，學生可以學習英語中優雅、細膩的表達方式，以及如何運用語言來描繪社會風貌和人物心理。6.3.2增強跨文化交際意識在全球化日益深入的今天，增強跨文化交際意識對于宿州學院大學生提升語用能力具有重要意義。學生應積極主動地學習不同文化的語用規則，了解文化差異對語言運用的影響。通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片、參加跨文化交流講座等方式，拓寬對不同文化的認知。在閱讀相關書籍方面，學生可以閱讀《跨文化交際學概論》《文化語言學》等專業書籍，深入了解跨文化交際的理論和知識。通過閱讀這些書籍，學生可以學習到不同文化背景下的語言使用規則、價值觀念、風俗習慣等方面的差異，從而更好地理解和運用不同文化中的語言。在觀看紀錄片方面，學生可以觀看《大國崛起》《河西走廊》等紀錄片，了解不同國家和地區的歷史、文化和社會發展，感受不同文化的魅力和特色。在參加跨文化交流講座方面，學校可以邀請跨文化交際領域的專家學者來校舉辦講座，學生積極參加講座，聆聽專家學者的講解和分享，與他們進行互動交流，獲取最新的跨文化交際知識和信息。參加跨文化交流活動是增強跨文化交際意識的重要途徑。宿州學院的學生可以積極參與學校組織的國際交流活動，如國際學術交流會議、國際文化節、國際志愿者活動等。在國際學術交流會議中，學生有機會與來自不同國家和地區的學者進行交流，分享自己的研究成果，了解國際學術前沿動態。在這個過程中，學生需要運用英語或其他外語進行交流，這不僅要求他們具備扎實的專業知識，還需要他們了解不同國家的學術文化和語言習慣，提高在學術領域的語用能力。在國際文化節中，學生可以體驗不同國家的文化習俗，如品嘗異國美食、欣賞異國音樂舞蹈、參與異國傳統游戲等。通過這些活動，學生可以親身感受不同文化的差異，增進對不同文化的理解和尊重。在國際志愿者活動中，學生與來自不同國家和地區的志愿者合作，共同完成任務。在