《教育大辭典》中把作業描述為“衡量學習者有無發生，以及發生到何種程度的客觀標志，也是教學活動獲得反饋信息的重要渠道”。初中化學作為化學學科的啟蒙，設計精準、有效、高質量的分層作業，可以提高學生的學習效率，增強學生的學習信心，還可以培養學生自主學習的能力。0年4月8日教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，對義務教育學校作業的管理提出十條要求，強調嚴控書面作業的總量，并要把握作業的育人功能，體現素質教育導向，提高作業的質量，實現義務教育階段的作業減負增效。“雙減\"政策的進一步落實，對教師的教學提出了更高的要求，嚴禁以犧牲學生睡眠和運動的時間來提高成績。教師要精心備課，立足課堂，提質增效，保證學生學足學好。作業作為課堂學習的延續，是促進學生學習增質保效的關鍵。目前初中化學作業多以應試為目的，作業功能單一、形式單一，現有的化學教輔多以知識點多、繁、偏為特征，缺乏對作業結構的針對性設計，尤其對于不同層次的學生，很難讓他們都吃飽、吃透，因而導致學習效率難盡如人意的現象，這些問題亟需關注和解決。一、實施作業分層設計的目的初中是化學學習的啟蒙期，對于高中化學的學習有奠基作用，初中化學基礎打得牢，高中化學學習才可以得到堅實的保障。初中化學在每個學校的課程開展都面臨著課時緊、任務重、壓力大等多方面限制，因此要求教師不僅要立足課堂教學，還需要精編具有基礎性、針對性、發展性的高質量作業。不同學生在接受知識的能力、日常的學習習慣、完成作業的態度等多方面存在著差異，勢必會導致學生的成績有較大的差距。分層作業設計符合古人所主張的“因材施教”“有教無類\"的思想尊重學生差異；根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的優勢智力區域，有自己的學習方法和習慣，分層作業的設計就是通過讓學生在自己的優勢智力區域充分發揮能力，達到長善救失的目的，從而促進學生的整體發展。二、實施作業分層的必要性（一）適應學生個體差異學生在學習基礎、學習速度、學習風格等方面存在顯著差異。實施作業分層能夠為不同層次的學生提供與其能力相匹配的作業任務，避免優秀學生“吃不飽”基礎薄弱學生“吃不了”的情況。（二）提高學習積極性學生完成適合自己難度的作業，更容易獲得成就感，從而增強學習的自信心和積極性。反之，難度過高或過低的作業可能導致學生產生挫敗感或厭倦情緒。（三）提升教學效果通過分層作業，教師可以更有針對性地了解學生的學習狀況，從而及時調整教學策略和方法，使教學效果進一步優化，從而實現對不同層次學生的因材施教，提升教學的效果。（四）促進教育公平作業分層并非歧視或區別對待學生，而是在尊重個體差異的基礎上，為每個學生提供平等的發展機會，使教育資源得到更合理的分配。三、“以生為本”理念下的分層作業實施過程（一）學生分層分層作業的實施，首要環節是對學生的分層，應從多個維度全面客觀分析。對學生的分層萬萬不可僅憑某一次測試成績“蓋棺論定”，需要結合學生課堂聽課狀態、課下作業完成的態度以及正確率，以及隨堂小練筆的成績反饋，保證學生分層的準確性和有效性。除此之外，對學生的分層還要結合初中階段學生的身心發展特點以及邏輯思維發展特征，以課程標準中學業要求為評價導向，將學生分層。學生的分層是動態的，并非一成不變的，每一單元課程結束，根據學生單元學習的效果，學生的分層也隨之調整，這實際上形成了一種良性的競爭機制。學生分層可以讓不同學生都能在自己的優勢領域內積極思考、勇于探索，感受成功的喜悅，與此同時，也避免了基礎較弱同學的應付了事及相互抄襲的擺爛心態。（二）作業分層在教育的廣闊天地中，核心素養如璀璨之星，指引著教學的方向，而作業分層則是踐行核心素養理念的有效途徑之一。隨著時代的發展，傳統的“一刀切\"作業模式已難以滿足學生多樣化的學習需求，核心素養導向下的作業分層，猶如為不同的花朵提供適宜的土壤，讓每一位學生都能在自己的成長花園中綻放光彩。下面以人教版初中化學“常見氣體的制取與凈化\"為例，詳細闡述分層作業的設計方法。1.凸顯教材的基礎性，設計基礎性作業根據《義務教育化學課程標準（2022年版）》中要求，學生能設計簡單實驗，制備并檢驗氧氣和二氧化碳；充分發揮學生必做實驗的功能，給學生提供充分的動手實踐和動腦思考的機會，經歷完整的探究過程。氣體制備與凈化是初中化學學習的重點，也是難點，在教材中占據十分重要的地位，在中考中有選擇題、填空題和實驗題等題型，主要考查學生知識形成的過程和方法，以及實驗能力。“常見氣體的制取\"這一專題能充分發揮學生的潛能，激發學生學習化學的激情。“基礎性作業\"（見附錄）面向全體學生，以夯實學生的基礎知識和基本技能為目的。在題型的設置上，首先是客觀選擇題，要求學生自主選擇氣體的發生和收集裝置，以此檢驗學生對實驗室制取氣體的一般思路和基本方法的掌握。其次是實驗填空題，考查學生對初中化學基本儀器的認識和名稱的書寫，并結合實驗情境，讓學生回顧實驗操作細節，加深學生對實驗過程的分析和理解。最后，以實驗室制取氫氣和二氧化碳這兩種常見氣體，讓學生熟練地結合反應原理和所需試劑的狀態，選擇合適的實驗裝置，加強了學生對實驗室制取氣體的整體認識和運用。分層作業題目要體現有難度上的遞增，在保持記憶性知識點考查的基礎性的同時，適當考查學生對發生裝置特點的理解；同時結合“多功能瓶”知識，讓學生初步了解排空氣法和排水法的本質。基礎較薄弱的同學完成基礎性作業即可，主要掌握教材中記憶性的內容。2.挖掘教材的潛在性，設計拓展性作業分層作業設計的亮點體現在作業的選擇性和針對性上，根據學生的學習基礎、能力等因素對學生進行分層。對于基礎夯實、學習能力較強的學生，鼓勵他們在拓展性作業模塊中自主挑選題目進行練習，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的意識，發揚樂于鉆研的好學精神。“拓展性作業”中，題目難度略有提升，由易到難、由整體到局部細節循序漸進地進行考查，讓學生從對實驗裝置整體選擇轉向對實驗儀器的選擇組合，再由對實驗原理的記憶轉向對實驗藥品名稱的正確書寫，并多角度考查利用多功能瓶對氣體進行收集、驗滿和除雜，將學生學習導向由知識識記轉向學科方法和思維的提升，培養學生綜合分析解決問題的能力。3.發展學生的思維力，設計創新性作業設計“創新性作業\"旨在減輕學生書面作業的負擔，引導學生在生活中體驗科學探究過程的樂趣，通過將理論知識與實踐相融合，讓學生在做中學，這不僅提高了作業的趣味性，也加深了學生對課本知識的理解。對于班級中學有余力的學生，設計一些創新型作業，可培養他們的思維力，提高他們動手操作的實踐能力，讓學生真實感受化學的魅力。四、分層作業指導評價的優勢初中化學作為一門基礎科學課程，對于培養學生的科學素養和創新能力具有重要意義。然而，由于學生在學習能力、基礎知識、興趣愛好等方面存在差異，傳統的“一刀切\"評價方式難以全面、準確地反映學生的學習成果和發展潛力。因此，實施分層作業評價成為初中化學教育改革的重要方向。（一）激發學生的學習積極性分層評價能夠讓每個學生都在能感受到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性和主動性。對于學習能力和學習效果較佳的學生，設計具有挑戰性的分層作業，能夠滿足他們的求知欲和探索精神；對于中等層次學生，通過努力能夠達到評價目標，增強了他們的自信心；對學習能力欠佳的學生，評價難度的降低減輕了他們的學習壓力，使他們更容易獲得成就感。（二）提高教學的針對性和有效性分層評價使教師能夠更加清楚地了解每個學生的學習狀況和存在的問題，從而有針對性地調整教學策略和方法，提高教學的質量和效果。例如，對于優等層次的學生，教師可以提供更多的拓展性學習資源和指導；對于中等層次的學生，加強基礎知識的鞏固和學習方法的指導；對于低層次的學生，給予更多的關注和輔導，幫助他們克服學習困難。（三）促進學生的個性化發展分層評價尊重了學生的個體差異，為學生的個性化發展提供了空間。不同層次的學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習內容和評價方式，充分發揮自己的優勢和潛力，實現個性化成長。教學實踐證明，分層作業的設計