上海中考考前重難點題型復習之物象【答題模板】物象在文中的作用 從人物形象塑造的角度對人物形象有隱喻、襯托的作用從情節安排的角度---推動故事情節的發展；---……作為線索，貫穿全文，使文章結構嚴謹；從環境描寫的角度---交代人物活動的環境背景；---對時代特色氛圍做暗示、揭示；從中心主旨的角度具有襯托，象征的意義，有揭示和深化主題的作用【例題精講】【25一模青浦區】（二）閱讀下文，完成14--17題（20分）領書人歌謠①“領書了，上學了。”這不是一個故事，而是一個歌謠。②一年級，我捧著領到的新課本，搖搖晃晃走出學校大門的時候，門房間說蘇北話的伯伯說：“領書了，上學了。”他的蘇北話口音說得有些喜悅，節奏像唱歌。③五年級，同學子江遞給我一張紙，讓我抄寫，那只是一些文字、句子、算不上真正的文章。我很認真地在黑板上寫著“仿宋體”，門房間就在黑板報對面，蘇北話伯伯站在門房間門口看著說：“了不起，漂漂亮亮。”④上中學之后，偶爾經過校門口，探頭看看門房間，想看看蘇北話伯伯，他也看見了我，好像認識我，又好像不認識。⑤人總是會離開學校的，我也在十六歲時離開了課堂，去了沒有課堂的農場。⑥鄉下的鎮上也有書店，每個月領了工資，我一定會走進書店。那個年月書架上的書稀少，單調得快光禿禿了，但眼睛掃啊掃，還是可能看見一本想看的書。掏出了錢買下，捧著走出書店，外面哪怕陰天，心里光線也燦然，腳步輕盈，心里跳動的總會有些“領書了，上學了”般的興奮。似乎在身后看著自己領著自己往前走，耳畔傳來蘇北話伯伯的話：漂漂亮亮！⑦領書是一直可以持續的，和課堂沒有關系。⑧在那個總是安靜的小鎮上，一天，我拿著書，走出店門，看見左面巷子口的竹椅上坐著一個老人。他個子高挺，看著小街，還隔著些距離，就主動對我說話：“買書啊，小青年。”⑨我走近了去，把書遞給他，他說：“讀讀書總是好的，啥個辰光書終歸是要的。”⑩奉賢的鄉音，被他說得極有韻味，他眼神淡然，書卷，我不知他曾經是干什么的，在這鎮上是個什么人物，但從此便是我記憶中的老先生。?考取大學離開農場前我又去了小鎮，走到老先生坐著的巷子口，沒有看見他。我想對他說，啥個辰光書終歸是要的，我又可以去學校當一個領書人了。?我一直記得在大學里領取文學教科書的情景，我們這些下過鄉、當過工人、當過兵的大年紀學生，捧著領到的書走在校園的梧桐樹蔭下，額上微微出汗，笑得搖搖晃晃，個個像回到了童年。我和我的同學們，領書了，上學了！離開校園那么多年，神乎其神又成為大學生，的確是神乎其神！?現在，我不抄寫黑板報了，成為了一個文學寫作者。寫出的書，被大人買了給小孩子們閱讀，他們都是為自己的孩子領書的人。想到寫出的書，被一雙雙小手捧著，他們走得搖搖晃晃，我就規定自己必須寫得像模像樣，可這真不是一個很容易實現的規定。我只有繼續當領書人，渴望活得漂亮些，寫得漂亮些。?我的這一個篇目必須結束了。它寫的不是故事，而是一個歌謠。14.文中用三個“領書”的畫面串聯起“我”過往的讀書經歷，請用簡潔的語言概括。（4分）（1）童年的“我”捧著剛領到的新課本走出校門。（2）__________________________________。（3）__________________________________。15.作者反復強調“不是故事，而是歌謠”，對此理解不恰當的一項是（）（3分）A.“領書了，上學了”具有歌謠獨有的韻律節奏感。B.“歌謠”更能傳遞作者寄寓在往事中的傷感之情。C.“歌謠”更符合文中質樸且凝練的情感表達方式。D.“歌謠”更能凸顯出敘述者對過往的追憶與回味。16.聯系全文，分析“說蘇北話的伯伯”“巷子的老先生”這兩個人物的作用。（6分）17.結合文中三個加點的“搖搖晃晃”，談談你對第?段畫線句的理解。（7分）【參考答案】14.（1）離開學校的“我”捧著買下的書走出書店。（2）在大學里捧著領到的書走在校園的梧桐樹蔭下。15.B16.“說蘇北話的伯伯”是“我”童年領書的記憶，“巷子的老先生”是“我”買書時的記憶，通過他們的話語，襯托出“我”領到書后興奮的心情，以及對書的情感的不斷遞進．表達了對童年時光的懷念和對知識的熱愛．17．一年級時的我“搖搖晃晃”，表現出“我”領書后的喜悅，和對讀書的期待；上大學后的“我”領書后“搖搖晃晃”，進一步表現出一直以來對知識的渴望與珍惜，因此當“我”成為了文學寫作者，更能理解那些孩子拿到我寫的書后的喜悅和期待，所以要認真對待寫作，為孩子們提供漂亮的文字內容。【25一模靜安區】（二）閱讀下文，完成第14-18題（21分）藥引①吳神醫病了。②三天前，他六十大壽，喝得正高興，眼前一黑，直直栽倒在地。徒弟取出一張藥方，按方抓藥煎服。半個時辰后，吳神醫醒了。③藥方是吳神醫早就寫好的。一年前他診出自己有病，多次調整，才定下這救命的方子。吩咐徒弟，萬一他有意外，照方抓藥。④連吃了三天藥，吳神醫活動自如，但胸口總有一口氣化不開。他知道差了一味藥引可翻遍醫書也找不出是什么。⑤精神略有恢復，吳神醫踱步到書房，拿起桌上一本手札。皮革封面顏色斑駁，右下角磨得比紙還薄。這是師父寫的行醫筆記。⑥四十年前，吳神醫和師兄白葛一起學醫。學成出師時，師父安排了一場比試，獲勝者得到師父的行醫筆記。⑦這彩頭，讓吳神醫寢食難安。他和師兄醫術不相上下，可病人都愿意找師兄，甚至稱他“小神醫”。吳神醫不服氣，他一定要贏得行醫筆記，讓自己揚眉吐氣。⑧比試分三場，前兩場聞香辨藥和對癥下藥，兩人旗鼓相當，關鍵在于第三場金針刺穴。師兄彈指飛針，可謂出神入化。吳神醫思索著，怎樣能贏師兄。一時失足，摔在臺階上，耳邊傳來關切之聲：“手腕沒傷著吧？如果傷著了，就跟師父說改天再比！”⑨手腕？手腕！⑩吳神醫搭著師兄的手站起來，站穩后又一個趔趄倒下去，整個人壓在師兄的右胳膊上。之后，師兄金針刺穴失了準頭，輸了。師兄沒跟師父提手腕受傷的事，吳神醫也沒提。?吳神醫贏了比試，匆匆辭別師父，回鄉憑所學醫術，成了遠近聞名的神醫。師兄遠走他鄉，再無音訊。?“要是師兄在，或許還有一線生機。”吳神醫嘆了口氣。他想起分別時，師兄說他有癥候在身，需早防治，否則終成大病，當時他沒放在心上。一年前他手臂時有麻木，診脈后，才知師兄說的是實情。?家人來報，有人來送藥引。吳神醫叫著“師兄”，大步向外走。遠遠看到來人身形，吳神醫腳下好似上了鐵鏈，一步一步慢下來，等到看清對方樣貌，索性轉身而回。?那人到了廳上，吳神醫端著茶碗，不抬頭，不讓座，也不奉茶，問：“聽說先生來送藥引？”那人也不介意，恭敬地答了聲“是”，就垂手立著。“藥引在哪兒？”吳神醫呷了一口茶，仍不抬頭。?“請前輩借行醫筆記一用！”?吳神醫猛地抬頭，手里的茶碗沒拿穩，灑了一身水。他審視著眼前的人，來人年紀三十上下，臉色白白凈凈，只是眼圈發青，胡茬兒叢生，頭發散亂，烏青鞋面上浮著一層灰，鞋底邊沿還沾著泥。?吳神醫讓了座，命人奉上茶，才問：“先生怎么稱呼？”“晚輩喬木。”那人恭敬回了話，側著身子坐下。“先生說送藥引，和行醫筆記有什么關系？”吳神醫盯著喬木，雙手不由自主地握緊。?“請前輩取出行醫筆記，一切自然明了！”喬木堅持。?猶豫片刻，吳神醫取來行醫筆記。喬木雙手捧過去，拿刀沿封面下緣，切開一道口子，從中取出兩張紙。吳神醫瞪大眼睛，緊盯著喬木遞過來的紙，手臂像掛了百十斤的麻袋，抬了幾次沒抬起來。?兩張紙一張是藥方，一張是師兄的親筆信：賢弟，當年愚兄斷言弟有病在身，賢弟不以為然。原本無妨，只是弟比試后一直悶悶不樂，長此以往，必成大病。愚兄擬定一張方子，求師父做了封皮，將信和藥方一并封入。日后弟若發病，酌量加減，再有我弟子送來藥引，服之可保無虞。?吳神醫看著藥方，和他給自己開的一模一樣。他問喬木：“白葛可是你師父？”喬木回道：“是。師父半月前仙逝了。臨終囑咐晚輩時刻打聽師叔的動靜，一旦發病，即刻來送藥引。”?吳神醫只覺胸口脹痛，大叫一聲“師兄——”一口鮮血噴出，向后倒下。?三天后，吳神醫痊愈了。（有刪改）14.請根據提示，梳理小說的故事情節。（6分）15.第⑨段文字很短，但張力十足。請簡要分析該段表達的精妙之處。（4分）16.第?段畫線句表現了吳神醫復雜的心理，下列理解不恰當的一項是（ ）（2分）A.既害怕又期待來人是師兄，內心忐忑、緊張。 B.看到來人不是師兄，內心頓覺輕松又有失落。C.看來人是個陌生人，于是放下對師兄的牽掛。 D.不相信來人能送來藥引，對他自然不屑一顧。17.抓住細節描寫，分析“喬木”這一次要人物在小說中的作用。（4分）18.結合全文，談談你對標題“藥引”的理解。（5分）14.(1)設計使詐 (2)得知真相 (3)留下藥引 15.此段雖短，卻簡潔有力地展現了吳神醫剎那間的思維轉變，“手腕”一詞重復，強調了他找到贏師兄方法的關鍵，也體現出他為達日的不擇手段的心理，為后文情節發展埋下伏筆。16.C17.喬木的細節描寫，如“臉色白白凈凈，只是眼圈發青，胡茬兒叢生，頭發散亂，烏青鞋面上浮著一層灰，鞋底邊沿還沾著泥”，從外貌上表現出他旅途奔波的疲憊，襯托出他為送藥引的急切和不辭辛勞，突出了白葛對師弟的深情厚誼，也推動了情節發展，通過他引出藥引真相。18.表層含義指治好吳神醫病癥所需的最后一味藥引:深層含義象征著師兄白葛對吳神醫的關愛、牽掛和寬容,這份情誼如藥引般治愈了吳神醫的心病,也引發人們對人性善惡、道德良知的思考。【鞏固訓練】（25二模·嘉定區）藥劑師①每年年初，這所著名中醫院的醫生，都要去爭取跟國寶級中醫鄒老先生抄方學習的機會，上到副院長和博導們，下到來實習的研究生，人人可以提交申請，一旦被鄒老選中，只需跟著鄒老執弟子禮，鄒老開方，你記錄，至于能對博大精深的中醫悟到多少，全憑天賦和用功。因為病人實在太多了，網上掛號要提前半個月，不會上網的人抱著花棉被，凌晨三點就來排隊，鄒老上午的門診，要看到午后2點才結束，基本沒有機會跟抄方的助手說話。饒是如此，連博導們都說，這個學生當得值，跟著鄒老抄方，如入寶山，每天都有豁然開朗之處。②這樣的機會，本不屬于藥劑師，但高明偏要去試一試，他在這所舉目都是博士的三甲中醫院，學歷算低的，但他很有心地收集了鄒老的三服冷僻方，用小楷恭錄，夾在申請材料里。鄒老一看，就說請他來做一兩月的抄方助手：“這筆字，有沉潛氣，一看就是個做中醫的好料子。”③高明就去抄了兩個月的方子，抄完，回藥劑房上班。他回來的那天，照例7點20就去更衣室換上一腳蹬的黑布鞋。所有的伙伴都對他一聲不響回來了表示驚詫：被國寶級專家收為弟子，是個在中醫院內調動的好機會啊，為什么還要回來配藥呢？④高明笑笑說：“剛當藥劑師那會兒，一天走下來腿抽筋；如今是一天不走腿抽筋，我都兩個月坐著沒走了，做夢都想著回來聞草藥味。”⑤果然，兩個月沒在藥柜間像貍貓一樣快速、輕悄地走動，重復數百上千次開抽屜稱藥的動作，高明配藥配到上午11點就兩腿脹麻，并如灌了鉛一樣沉重。而這個時候正是配藥的病患最著急的時候，有人急著要去小學門口接孫子，有人惦記著要招待客戶吃工作午餐，有人擔心病人今天的藥就要續不上……種種焦躁情緒一觸即發，取藥人焦灼的眼神鞭子一樣抽打著高明他們，每個人腳下都越走越快。更年輕的藥劑師走過高明身邊時說：“師兄你行不行，要是吃不消就說話，要不，你手上那幾服藥我們替你配了。”⑥高明額上已走出了密密的汗珠，他疲累地笑道：“祿口機場還沒有走到呢。”這是藥劑師們的一句玩笑話，意思是要做一個合格的藥劑師要有一雙鐵打的腿，因為一天在數百個藥材抽屜間兜兜轉轉，走過的路都夠從市區走到機場了吧。饒是忙碌，高明也沒忘檢視藥方，十幾味中藥材的顏色、氣味、藥性和配伍，一一撞入眼簾。忽然，高明的眼睛被某味藥“硌①”著了：“這味藥不對，你去找你的醫生，就說藥房高醫生說的，請他再斟酌一下。”病患是個老實的死心眼兒，為他的醫生爭得臉紅脖子粗：“哪兒不對了呢？怎么可能不對？醫生還會沒有你一個配藥的能干？”⑦高明不理病患的譏誚，他知道病患急于拿藥走人，但方子里的這味藥很明顯是用過了，是一著險棋，高明耐心說服患者，甚至不惜抬出鄒老的旗號：“我是我們院最厲害的國寶中醫鄒老先生的弟子，剛跟他進修回來，這消息你的醫生也知道；快去，遲一會兒醫生就下班了；如果你的醫生吃不準，就讓他找他的科主任。”⑧病患將信將疑地去了，旁邊的藥劑師說：“師兄，你又要得罪人了。”⑨高明只是笑笑，他記起鄒老的教導：“回藥劑房去，那里才是對病人用藥的最后把關。”⑩12點半，12點三刻，13點，高明去換了一雙布鞋，原來那雙鞋，都被腳汗泡得走了形；他把襪口向下卷了一道，發現腫脹的小腿上，已被襪口勒出一道深印。高明洗手消毒，再次回到配藥臺上，就這么一小會功夫，窗口的大漿糊瓶下，排隊的病人又壓上了三張方子。（有刪改）[注釋]①硌：觸著凸起的東西覺得不舒服。14.根據文章內容，完成表格。（6分）高明面對的情形高明的表現抄方學習的機會本不屬于藥劑師（1）（2）表示想念藥劑房，并踏實投入工作。病患的質疑和譏誚（3）15.比較原句和改句表達效果的差異。（3分）原句：忽然，高明的眼睛被某味藥“咯”著了：“這味藥不對，你去找你的醫生，就說藥房高醫生說的，請他再斟酌一下。”改句：忽然，高明注意到某味藥了：“這味藥不對，你去找你的醫生，就說藥房高醫生說的，請他再斟酌一下。”16.文章第④段和第⑥段兩次寫到高明的玩笑話，試分析其作用。（3分）17.文章題目是“藥劑師”，作者卻花費較多筆墨寫鄒老先生。試分析鄒老先生的人物形象及作者塑造該人物的作用。（7分）14.(1)用小楷眷錄郜老的冷僻方，申請抄方機會。(2)完成抄方后回歸藥劑房工作。(3)耐心解釋并堅持糾正藥方錯誤。15.原句“被某味藥'嗆’著”生動體現高明對藥物的敏銳感知和職業警覺，改句平淡，缺乏表現力。16.第4段:表現高明謙遜、不忘本的性格。第6段:突出藥劑師工作的辛苦，烘托高明的敬業精神。17.鄒老形象展現了醫術精湛、德高望重、善于識才。襯托高明對中醫的執著與天賦，推動情節發展(高明因鄒老認可回歸藥劑房堅守職責)師者楷模——于漪①2019年9月29日上午，北京人民大會堂金色大廳，氣氛熱烈莊重。中華人民共和國國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式在這里隆重舉行。②在雄壯激昂的《向祖國致敬》樂曲聲中，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平親自給上海市楊浦高級中學名譽校長于漪佩戴上金色的“人民教育家”獎章。③這是共和國首次頒發“人民教育家”這一國家榮譽稱號，于漪作為基礎教育界的唯一代表獲此殊榮。她的教育事跡和貢獻必將永遠寫在共和國史冊上！“樹中華教師魂，立民族教育根”，是她教育生命的原動力④于漪從教68年，從一名普通教師成長為共和國的人民教育家，最重要的動力何在？⑤高度自覺的使命與信仰！⑥自打從教那天起，于漪就有明確的使命追求。母校江蘇省鎮江中學的校訓“一切為民族”伴隨她終身。“求學為什么？從愚昧走向文明，就要立志為解救苦難的民族于水深火熱之中……”當年老師激昂的話語引導著于漪的人生追求。“‘一切為民族’這五個大字擲地鏗鏘，鐫刻在我心中，成為我鑄造師魂的基因。”⑦她念茲在茲的是民族復興、國家富強。“過去，正是我們民族的奮斗精神與無數先賢的奉獻犧牲，才有中國人民站起來的新中國；今天，祖國的繁榮和民族的振興依然需要我們每一個人全身心地投入與付出。作為中華兒女，我深感自己肩負的歷史責任，天下興亡，匹夫有責。”⑧她說，“樹中華教師魂，立民族教育根”是自己終生奮斗的目標、始終不變的精神追求。“我一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來。”“我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。”崇高的信仰，推動著于漪一步一步攀登上教育的“珠穆朗瑪”。⑨生活是信仰的重要源泉。生于1929年的于漪，早年飽受艱辛。“國家被侵略，遭災難，普通老百姓家同樣遭殃、受罪，童年快樂美好的生活被炮火打得煙消云散。社會現實的教育歷歷在目、難以忘懷。”愛黨愛國，為民族振興而不懈奮斗，早已成為他們的精神基因。⑩炮火連天中，于漪輾轉求學：先是以優異成績考入江蘇教育學院附屬師范學校；一年后因學校調整，再考入省立淮安中學；讀了一個學期，淮安中學搬遷，又考入剛剛復校的鎮江中學。?初中教國文的黃老師，每堂課都全身心投入，走進教材與文中的人同悲同喜，身歷其境，自己感動，然后再向學生放射文字波、情感波。他的課堂深深感動了于漪。?高中數學毛老師，不但教給了于漪嚴密的邏輯思維，而且教會了她嚴謹的做人道理。一次數學期中考，同桌的女同學要于漪幫幫忙，免得再不及格。同學之間講義氣，考試時于漪把一道題的解法寫在紙條上遞給她時，被毛老師發現了，他一把抓走了紙條。試卷發下來，她倆都是零分。“誰知毛老師還不罷休，把我找去說了一頓。有幾句至今我還記得：‘你這是幫助同學嗎？歪門邪道。她有困難，不懂，你可以跟她一起學，講給她聽，還可來問我。用這種投機取巧，不誠實的方法，不是幫她，是害她。你好好想想。’離開辦公室時，他又加了一句：‘學習和做人一樣，老老實實，懂嗎？’”這件事于漪刻骨銘心，“從此，我做任何事情都要想一想：是否‘老老實實’？是否想‘投機取巧’？”?上了復旦大學，于漪碰到了許多“大先生”。一年級國文老師是方令孺教授，課堂上旁征博引，信手拈來，“引導我們超越閱讀的具體文章，認識世事，了解人情，視野一下子拓寬了”。教世界教育史的曹孚教授，上課時“手無片紙，口若懸河，各個國家教育的發生、發展、特點、利弊，講得具體生動，有理有據，似乎他在那些國家辦過教育一般”。沒有對民族文化的血肉親情，就難有“為中華民族而教”的高度自覺的教育信仰?于漪說，“對自己的母語不熱愛，很難有濃烈的民族情、愛國情”“一個中國人，特別是求學的學生，對自己的母語應該有一種血肉親情”。?是的，人生使命、教育信仰，也必須建基于文化自覺之上。古典詩詞是走進中國文化世界的重要途徑。當年有一本別人看不上眼的石印本《千家詩》，于漪愛不釋手。她說通過讀這本詩集，自己領略了家鄉山山水水的非凡美麗，祖國大地山川的氣象萬千。?但僅憑古典詩詞，尤其是僅憑個人的興趣愛好讀書，是難以系統性地把握中華文化精髓的。走進中華文化深處的那扇門在哪里？?中國作家中，于漪最喜歡魯迅。偶然間，她聽說魯迅為青年學生開過一張必讀書單。她想辦法了解到了這張書單，其中列了《唐詩紀事》《全上古三代秦漢三國六朝文》等12種書。“這是一張很有見地、很精到的書目單，教你讀書要知門徑，全局在胸，輕重得體，領會人物的精神風貌。這張書目單讓我領會到讀書與做人一樣：要識大體、知先后，知人論世、知世論人。”于漪說，這12種書她“并未一一讀”，常讀一讀的是《世說新語》，常翻一翻的是《四庫全書簡明目錄》，這樣對中國文學、中華文化就算入“門”了。?但這還不夠！?要讓文化與自己的身心打成一片，則“必須專心致志地研讀幾部大作家的著作，隨著他們的人生足跡走一遍，才能真正領會他們的心路歷程，領會他們生命的光輝”。為此，于漪先后通讀了辛棄疾、杜甫和陶淵明三位大家的著作，“深深進入他們的精神世界”。?同時，為提高思想認識水平，她還讀了許多思想哲學方面的書。不但讀，她還提倡背一點經典。“今天，我們要初步具備中華文化修養，粗知義理，從小應背哪些書呢？我想應該是構成中華文化不朽的原典。”她列了三本書：《論語》《中庸》《老子》。不但要讀和背，而且要“力行”。她說，讀經典要做到把自己的“思想活體”放進去，從而獲得生命的力量。這就超越了一般的文學欣賞、文化研究，而進入以文學