2024年云南省思茅市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)等的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)相關(guān)問題做出決定的能力。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.維果茨基D.馬斯洛答案：C答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；馬斯洛提出需要層次理論。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從大概念到小概念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是概念之間無上下位關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。5.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的直觀方式。不存在圖像直觀這一規(guī)范說法。6.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識到問題的存在；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設(shè)是檢驗假設(shè)是否正確。7.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”時，總是發(fā)出漢語拼音“t”的音，這種現(xiàn)象是（）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.暈輪效應(yīng)D.負(fù)遷移答案：D答案分析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。該學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母“t”受漢語拼音“t”發(fā)音影響，產(chǎn)生了消極作用，屬于負(fù)遷移。原型啟發(fā)是從其他事物中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；功能固著是只看到事物的通常功能；暈輪效應(yīng)是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。8.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)前面已解釋。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項不是德育過程的基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，是班主任開展工作的有力助手。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。11.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置（學(xué)科設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等部分組成，其中學(xué)科設(shè)置是最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。14.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識B.有差異的認(rèn)識C.有個性的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：A答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是指學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的。15.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；課外輔導(dǎo)是上課的必要補充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)評價的重要方式。16.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科中心課程理論B.兒童中心課程理論C.社會中心課程理論D.活動中心課程理論答案：A答案分析：布魯納是學(xué)科中心課程理論的代表人物，他強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。兒童中心課程理論（活動中心課程理論）以杜威為代表；社會中心課程理論強調(diào)社會問題。17.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。18.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，以高尚的品德行為為榜樣影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對他人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反省。19.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.個人活動B.小組活動C.年級活動D.群眾性活動答案：B答案分析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式；群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；年級活動不屬于課外活動的基本組織形式。20.下列不屬于班級管理原則的是（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.懲罰性原則D.自覺性原則答案：C答案分析：班級管理原則包括科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等。懲罰性原則不是班級管理的原則，班級管理應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰只是輔助手段。多項選擇題21.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教過程中的基本心理規(guī)律。并不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學(xué)研究對象。22.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。23.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.演示法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、參觀法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究；演示法前面已介紹。24.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD答案分析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法（最基本方法）、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問法等。觀察法是在自然條件下了解學(xué)生；談話法通過與學(xué)生交談了解情況；書面材料和學(xué)生作品分析法通過分析學(xué)生檔案、作業(yè)等了解；調(diào)查訪問法通過向他人了解學(xué)生。25.下列屬于德育途徑的有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.班主任工作C.共青團活動D.課外活動與校外活動答案：ABCD答案分析：德育途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。26.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性（有時間限制）、具體性（具體明確）、預(yù)測性（對學(xué)生發(fā)展結(jié)果的預(yù)先估計）、操作性（可以操作實施）等。27.下列關(guān)于教學(xué)評價的說法正確的有（）。A.教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)評價常常通過測量收集資料C.教學(xué)評價不可以通過一些非測量的方法D.教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷答案：ABD答案分析：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。教學(xué)評價常常通過測量收集資料，但也可以通過一些非測量的方法，如觀察、訪談等。28.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性（教育目的全面、任務(wù)多樣、對象差異）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法更新、教育機智）、長期性（人才培養(yǎng)周期長）、示范性（教師言行對學(xué)生有示范作用）等。29.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍等。共同目標(biāo)是導(dǎo)向；組織結(jié)構(gòu)是保障；共同準(zhǔn)則是規(guī)范；良好氛圍是基礎(chǔ)。30.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。判斷題31.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。32.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。33.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，而教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。有了教育實踐活動，并不意味著就產(chǎn)生了教育學(xué)，教育學(xué)的產(chǎn)生需要一定的歷史條件和理論積累。34.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教學(xué)是教育的一種基本途徑，除教學(xué)外，教育還通過課外活動、社會實踐等途徑進行，所以教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。35.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響因素包括主觀和客觀等多方面。二者有區(qū)別。36.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)校課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。并非學(xué)校中開設(shè)的所有課程都是學(xué)校課程。37.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信而非僅學(xué)校賦予的權(quán)力。38.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是一種簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機過強或過弱都會影響學(xué)習(xí)效果。39.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確答案分析：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者（教育者），對班級的發(fā)展和學(xué)生的成長起著重要作用。40.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者不同。簡答題41.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。（2）入職培訓(xùn)：為新教師在短期內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境、熟悉教育教學(xué)工作提供指導(dǎo)。（3）在職培訓(xùn)：如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會等，有助于教師不斷更新知識、提高技能。（4）自我教育：教師進行自我反思、開展教育研究、閱讀專業(yè)書籍等，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能促進教師自主成長。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗，如磨課、集體備課等，可共同提高教學(xué)水平。42.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己的想法；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：①發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散等；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。43.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化有內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力。（4）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。44.簡述德育的疏導(dǎo)原則及其貫徹要求。答案：疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。對學(xué)生進行德育，要注重擺事實，講道理，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識問題，自覺履行道德規(guī)范。（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘。根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來。（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。對學(xué)生表現(xiàn)出的積極因素和微小進步，都要及時肯定，多加贊許、表揚和激勵。45.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率：班級管理能夠為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，合理組織教學(xué)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)：通過制定班級規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為，維持班級正常秩序，培養(yǎng)積極向上的班級風(fēng)氣。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理：讓學(xué)生參與班級管理，能夠培養(yǎng)他們的組織能力、溝通能力和自我管理能力等。論述題46.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。答案：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個方面入手：（一）從教師自身方面1.豐富個人教學(xué)經(jīng)驗-教師要積極投身教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗。例如，通過反思每一堂課的教學(xué)過程，分析哪些教學(xué)方法取得了良好效果，哪些需要改進，從而逐步提高教學(xué)能力和自信心，增強教學(xué)效能感。-主動參與教學(xué)研究和教學(xué)改革，嘗試新的教學(xué)模式和方法，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)途徑，在實踐中積累經(jīng)驗，提升對教學(xué)的掌控能力。2.加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)-教師要不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)知識，深入理解所教學(xué)科的基本概念、原理和體系，為教學(xué)提供堅實的知識基礎(chǔ)。例如，一名數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)的各個知識點有深入研究，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識，提高教學(xué)質(zhì)量。-學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和策略。如學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識，有助于教師更好地設(shè)計教學(xué)活動，提高教學(xué)效能感。3.培養(yǎng)積極的自我歸因-當(dāng)教學(xué)取得成功時，教師應(yīng)將其歸因于自己的能力和努力，強化自己的成就感和自信心。例如，將學(xué)生成績的提高歸因于自己精心設(shè)計的教學(xué)方案和有效的教學(xué)指導(dǎo)。-當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題時，教師要理性分析原因，避免過度自責(zé)或片面歸因于外部因素。而是從自身教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面尋找改進的方向，通過不斷調(diào)整和改進，提高教學(xué)效能感。（二）從學(xué)校方面1.建立良好的學(xué)校氛圍-學(xué)校要營造積極向上、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍，鼓勵教師之間相互交流、合作和分享經(jīng)驗。例如，組織教師開展教學(xué)研討活動、觀摩教學(xué)等，讓教師在交流中學(xué)習(xí)他人的長處，提升自己的教學(xué)能力。-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的工作和生活，尊重教師的意見和建議，為教師提供必要的支持和幫助，使教師感受到自己是學(xué)校的重要一員，增強教師的歸屬感和教學(xué)效能感。2.合理安排教學(xué)任務(wù)-學(xué)校要根據(jù)教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗，合理分配教學(xué)任務(wù)，避免教師承擔(dān)過重或不適合的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，對于新教師，可以安排一些相對基礎(chǔ)和簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們在實踐中逐步成長。-為教師提供多樣化的教學(xué)機會，如參與課程開發(fā)、教學(xué)改革項目等，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效能感。3.提供有效的教師培訓(xùn)-學(xué)校要定期組織教師參加各種培訓(xùn)活動，包括專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。例如，邀請專家來校講學(xué)，開展多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等，幫助教師不斷更新知識和技能。-根據(jù)教師的不同需求和發(fā)展階段，制定個性化的培訓(xùn)計劃，使培訓(xùn)更具針對性和實效性，促進教師教學(xué)效能感的提升。（三）從社會方面1.提高教師的社會地位和待遇-政府和社會應(yīng)重視教育事業(yè)，提高教師的社會地位，營造尊師重教的良好社會風(fēng)尚。例如，通過宣傳優(yōu)秀教師的事跡，表彰教師的貢獻，增強教師的職業(yè)榮譽感。-保障教師的合法權(quán)益，提高教師的經(jīng)濟待遇和福利待遇，改善教師的工作和生活條件，使教師能夠安心從事教育教學(xué)工作，增強教學(xué)效能感。2.加強對教育的支持和理解-社會各界要理解和支持教育工作，為學(xué)校和教師提供必要的資源和幫助。例如，企業(yè)可以為學(xué)校提供實習(xí)基地，社區(qū)可以組織各種教育活動，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。-減少對學(xué)校和教師不必要的行政干預(yù)，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)工作，提高教學(xué)效能感。47.結(jié)合實際論述如何在教學(xué)中運用啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中運用啟發(fā)性原則可以從以下幾個方面入手：（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣-教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解物理中的“浮力”知識時，教師可以先展示一個小實驗，將一個雞蛋放入清水中，雞蛋下沉，然后逐漸向水中加鹽，雞蛋慢慢上浮。這個有趣的實驗現(xiàn)象會引起學(xué)生的好奇心和興趣，使他們主動想要了解浮力的原理。-結(jié)合學(xué)生的生活實際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來。比如，在教數(shù)學(xué)的百分?jǐn)?shù)時，可以以商場打折促銷為例，讓學(xué)生計算商品打折后的價格，這樣學(xué)生能更直觀地感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-教師要在教學(xué)開始時向?qū)W生清晰地闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向和重點。例如，在教授一篇語文課文時，教師可以告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，要理解文章的主題思想、掌握文中的生字詞和修辭手法等，使學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考1.提出問題-教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題要具有一定的難度，但又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，教師可以問學(xué)生“如果當(dāng)時的歷史條件發(fā)生了變化，這個事件的結(jié)果會怎樣？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們從不同角度思考?xì)v史問題。-鼓勵學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。教師可以創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助他們解決問題。2.組織討論-教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流和碰撞中拓展思維。例如，在學(xué)習(xí)政治課中的某個社會熱點問題時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論不同的觀點和解決方案。在討論過程中，學(xué)生可以傾聽他人的意見，反思自己的想法，從而提高獨立思考的能力。（三）讓學(xué)生動手實踐1.安排實驗和操作活動-在理科教學(xué)中，教師可以安排實驗課程，讓學(xué)生親自動手操作，通過實踐來驗證知識和發(fā)現(xiàn)問題。例如，在化學(xué)課上，讓學(xué)生自己進行化學(xué)實驗，觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的動手能力和探索精神。-在文科教學(xué)中，也可以安排一些實踐活動。比如，在語文教學(xué)中，組織學(xué)生進行角色扮演、演講比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高語言表達能力和思維能力。2.開展社會實踐活動-教師可以組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，在學(xué)習(xí)地理知識后，組織學(xué)生進行野外考察，觀察地理環(huán)境的變化，了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人文景觀。通過社會實踐活動，學(xué)生能更好地理解知識的實用性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（四）發(fā)揚教學(xué)民主1.建立平等的師生關(guān)系-教師要尊重學(xué)生的人格和意見，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即使學(xué)生的觀點不正確，也不要輕易否定，而是要引導(dǎo)他們正確思考。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可以說“你的想法很有創(chuàng)意，但可能還需要再思考一下，我們一起來看看問題出在哪里。”這樣可以保護學(xué)生的自尊心，讓他們更愿意參與課堂互動。2.鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理-教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，讓他們感受到自己是教學(xué)的主人。例如，在制定教學(xué)進度時，可以征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整；在教學(xué)評價中，讓學(xué)生參與對自己和他人的評價，提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我管理能力。案例分析題48.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，積極思考。這時，小明突然舉手說：“老師，我有一個更簡單的方法。”張老師看了小明一眼，說：“先聽我把這個方法講完，等下再說你的方法。”結(jié)果，張老師講完后，就把這件事忘了，沒有再讓小明說他的方法。小明顯得很失落，在接下來的課堂上也不再積極參與。問題：請結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識，分析張老師的做法存在哪些問題，并提出改進建議。答案：（一）張老師做法存在的問題1.忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性小明主動提出有更簡單的方法，這體現(xiàn)了他積極思考和創(chuàng)造性的思維。但張老師沒有及時給予肯定和鼓勵，而是讓小明先聽自己講完，之后還忘記讓小明說他的方法，這打擊了小明的積極性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。2.未滿足學(xué)生的尊重需求根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重需要包括自尊和受到他人的尊重。小明提出自己的想法，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這是他尊重需要的體現(xiàn)。張老師的做法沒有滿足小明的尊重需求，導(dǎo)致小明感到失落，影響了他后續(xù)的學(xué)習(xí)參與度。3.缺乏課堂互動的靈活性課堂應(yīng)該是一個動態(tài)的、互動的過程。張老師在教學(xué)過程中過于注重按照自己的節(jié)奏和計劃進行講解，沒有靈活地處理學(xué)生的突發(fā)情況，沒有抓住課堂生成的資源，不利于營造積極活躍的課堂氛圍。（二）改進建議1.鼓勵學(xué)生的積極表現(xiàn)當(dāng)學(xué)生提出不同的想法或方法時，張老師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，如“小明很積極思考，提出了一個很棒的問題，我們先聽聽你的想法。”這樣可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。2.重視學(xué)生的需求關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的想法和意見。在課堂上，要為學(xué)生提供表達自己的機會，讓他們感受到被尊重和重視。如果當(dāng)時不方便讓小明說，可以和小明約定一個合適的時間，如“小明，等這部分內(nèi)容講完后，我們專門聽聽你的方法。”3.提高課堂互動的靈活性在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。對于學(xué)生提出的有價值的問題或方法，要善于利用這些資源，引導(dǎo)全體學(xué)生一起討論和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流，提高課堂教學(xué)的效果。49.案例：李老師是一位新班主任，他對班級管理非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了讓班級秩序井然，他制定了嚴(yán)格的班級規(guī)章制度，對學(xué)生的行為進行了詳細(xì)的規(guī)范。例如，上課不許說話，課間不許在走廊打鬧，作業(yè)必須按時完成等。一旦學(xué)生違反規(guī)定，就會受到嚴(yán)厲的懲罰，如罰站、抄寫作業(yè)等。然而，一段時間后，李老師發(fā)現(xiàn)班級氣氛變得很壓抑，學(xué)生們表面上遵守規(guī)定，但私下里卻對他有很多不滿，甚至有一些學(xué)生開始故意違反規(guī)定。問題：請分析李老師班級管理存在的問題，并提出改進措施。答案：（一）李老師班級管理存在的問題1.管理方式過于專制李老師制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，對學(xué)生的行為進行詳細(xì)規(guī)范，且一旦違反就嚴(yán)厲懲罰，這種專制的管理方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的需求和感受，沒有給予學(xué)生足夠的自主空間，容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。2.缺乏與學(xué)生的溝通在班級管理過程中，李老師沒有與學(xué)生進行充分的溝通和交流，沒有讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度的制定中來，導(dǎo)致學(xué)生對規(guī)章制度缺乏認(rèn)同感，只是被動地遵守。3.教育方法單一李老師主要依靠懲罰來維持班級秩序，沒有注重正面