2024年山東省肥城市事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類(lèi)型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)講解、形象描述屬于言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的直觀方式；圖像直觀不是常見(jiàn)的直觀類(lèi)型表述。3.以下屬于負(fù)強(qiáng)化例子的是（）。A.老師通過(guò)懲罰小明警示其他同學(xué)B.當(dāng)小剛犯錯(cuò)時(shí)媽媽拿走他最喜歡的玩具C.小紅乖乖吃藥后爸爸就不讓其去醫(yī)院打針了D.小王多次考試不及格，媽媽不再讓他玩游戲答案：C答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。小紅乖乖吃藥后爸爸不讓去醫(yī)院打針（擺脫厭惡刺激打針），會(huì)增加小紅乖乖吃藥的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。A是替代強(qiáng)化；B和D是懲罰，拿走喜歡的玩具、不讓玩游戲是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激以減少行為發(fā)生概率。4.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，常常會(huì)用漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)單詞是利用諧音聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是重復(fù)識(shí)記材料；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，嘗試用多種方法解決問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：A答案分析：激活功能是指動(dòng)機(jī)能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。學(xué)生遇到難題主動(dòng)思考、嘗試多種方法解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活了其解決問(wèn)題的行為。指向功能是使行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)；維持功能是使學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持下去；調(diào)節(jié)功能是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：B答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教育機(jī)智等方面。根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度體現(xiàn)了因材施教，屬于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的表現(xiàn)。復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)教育目的全面、任務(wù)多樣、對(duì)象差異等；長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；示范性指教師言行對(duì)學(xué)生的影響。7.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B答案分析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)順序進(jìn)行。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的影響。9.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的，必須履行；普遍性是指面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。10.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離出來(lái)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)一步分離；資本主義社會(huì)后期逐漸強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。11.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。陳老師通過(guò)演示燃燒木條區(qū)分二氧化碳和空氣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)；談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)。12.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，只能選一個(gè)；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避，但只能回避一個(gè)；多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨避兩方面特點(diǎn)。13.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的觀點(diǎn)，學(xué)生將“狗”“豬”“牛”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D答案分析：概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)生將“狗”“豬”“牛”等概括為“動(dòng)物”，掌握了“動(dòng)物”這一概念的共同屬性，屬于概念學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)；辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)。14.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間處理關(guān)系的重要準(zhǔn)則。15.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照；發(fā)散型是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。16.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.教材B.教室C.學(xué)生D.教案答案：C答案分析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。學(xué)生是教育法律關(guān)系主體。教材、教室、教案屬于教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。17.某教師對(duì)學(xué)校管理提出改進(jìn)意見(jiàn)，被校長(zhǎng)打擊報(bào)復(fù)，校長(zhǎng)所侵犯的教師權(quán)利是（）。A.學(xué)術(shù)研究權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.民主管理權(quán)答案：D答案分析：民主管理權(quán)是指教師享有對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利。教師對(duì)學(xué)校管理提出改進(jìn)意見(jiàn)被校長(zhǎng)打擊報(bào)復(fù)，侵犯了教師的民主管理權(quán)。學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等權(quán)利；教育教學(xué)權(quán)是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利。18.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對(duì)讀書(shū)感興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是一種具有社會(huì)責(zé)任感的外部動(dòng)機(jī)。19.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”，最早提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育主張。《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的言行錄，包含了許多教育思想；《孟子》是孟子的言論匯編；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文。20.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：B答案分析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)概括出一般原理對(duì)遷移的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的理解和頓悟?qū)w移的作用。21.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。一個(gè)人外表有魅力，就對(duì)其與外表無(wú)關(guān)的特征也給予肯定，屬于暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)督、自我調(diào)控等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自我監(jiān)督、自我調(diào)控屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。23.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指明受教育者在知識(shí)、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。24.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、模型等直觀教具，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是（）。A.參觀法B.演示法C.練習(xí)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。展示實(shí)物、模型等直觀教具讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，屬于演示法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。25.以下哪種課程類(lèi)型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）。A.學(xué)科課程B.分科課程C.綜合課程D.活動(dòng)課程答案：D答案分析：活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限；分科課程是學(xué)科課程的一種；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。26.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等概念的概括程度低于“三角形”概念，學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)。28.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。29.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。30.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)；潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。31.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，就需要因材施教。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸主要針對(duì)品德教育。32.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，知道了天平也是杠桿的一種，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿原理（概括程度高），后知道天平是杠桿的一種（概括程度低），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與已有觀念無(wú)上下位關(guān)系；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。33.以下屬于教師職業(yè)角色中“傳道者”角色的是（）。A.傳授科學(xué)文化知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生良好的品德C.進(jìn)行學(xué)術(shù)研究D.參與學(xué)校管理答案：B答案分析：教師作為“傳道者”角色，主要是指教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。傳授科學(xué)文化知識(shí)是“授業(yè)解惑者”角色；進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是“研究者”角色；參與學(xué)校管理是“管理者”角色。34.某小學(xué)規(guī)定，女老師必須在學(xué)校工作3年后方可懷孕，否則產(chǎn)假按事假對(duì)待，該規(guī)定（）。A.合法，體現(xiàn)了學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)利B.合法，保障了學(xué)校的正常教學(xué)秩序C.不合法，侵犯了女教師的人權(quán)D.不合法，侵犯了女教師的身體權(quán)答案：C答案分析：該規(guī)定不合法，學(xué)校無(wú)權(quán)限制女老師懷孕的時(shí)間，這種規(guī)定侵犯了女教師的人權(quán)，包括生育權(quán)等基本權(quán)利。身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利，題干主要侵犯的不是身體權(quán)。學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利不能以侵犯教師基本人權(quán)為代價(jià)。35.教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體課件展示圖片、視頻等資料，這主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。運(yùn)用多媒體課件展示圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀感受，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按順序進(jìn)行。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間屬于時(shí)間管理策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知；組織策略是整合知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。37.以下關(guān)于班級(jí)授課制的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式B.班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才C.班級(jí)授課制便于學(xué)生之間的交流與合作D.班級(jí)授課制不利于因材施教答案：C答案分析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)。但班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，不利于因材施教。班級(jí)授課制在一定程度上限制了學(xué)生之間的交流與合作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)主要是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)有限。38.某教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：B答案分析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法等；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)；接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。39.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的一種教學(xué)方法，他通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己思考、探索，從而得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育要遵循自然；夸美紐斯是近代教育學(xué)家，提出了班級(jí)授課制等理論。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)會(huì)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略中的資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用。學(xué)生遇到困難向老師或同學(xué)請(qǐng)教，是利用社會(huì)性人力資源來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；組織策略是整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。41.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件。《教師資格條例》是教育行政法規(guī)。《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》屬于教育法律，由全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定；《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》屬于地方性教育法規(guī)或教育規(guī)章。42.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.及時(shí)性原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了鞏固性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀感知；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考；及時(shí)性原則不是常見(jiàn)的教學(xué)原則表述。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高解題能力，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：C答案分析：機(jī)械學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性的和人為的聯(lián)系。學(xué)生做大量練習(xí)題，可能只是按照一定的步驟和模式解題，沒(méi)有深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維；接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；有意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。44.班主任工作的首要任務(wù)是（）。A.促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展B.組織建立良好的班集體C.培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)D.形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣答案：B答案分析：班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，良好的班集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)和形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是建設(shè)班集體的具體要求。45.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴(lài)性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度