2024年四川省西昌市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。布魯納在教育心理學(xué)方面有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等貢獻。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)習(xí)杠桿概念和原理，再學(xué)習(xí)滑輪（滑輪是杠桿的一種具體形式），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利等聯(lián)系起來，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是將讀書與社會責(zé)任感聯(lián)系起來，屬于外部動機。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際情況做出合理決策的能力。6.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負(fù)強化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。老師撤除對學(xué)生的批評（消除不愉快刺激），使學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強化。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。7.學(xué)生在記憶圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是使用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記憶圓周率3.14159，是運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。8.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。不存在發(fā)展性功能這一說法。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。10.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）。A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長答案：A答案分析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。中央主要起領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃等作用。社會力量可以參與義務(wù)教育，但不是承擔(dān)普及責(zé)任的主體。學(xué)生家長有讓子女接受義務(wù)教育的義務(wù)，但不是承擔(dān)普及責(zé)任的主體。11.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結(jié)協(xié)作是教師之間應(yīng)有的職業(yè)行為。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的目的，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的過程。13.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經(jīng)驗答案：C答案分析：“課程即知識”的課程觀將課程看作是前人積累下來的知識體系，強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和主動參與。“課程即對話”強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即活動”注重學(xué)生的實踐活動和體驗，突出了學(xué)生的主體作用。“課程即經(jīng)驗”強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，以學(xué)習(xí)者為中心。14.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍和特殊的關(guān)系。16.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師和學(xué)生是教育活動的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。17.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的命題，他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯是教育學(xué)之父，其主要貢獻是系統(tǒng)論述了班級授課制等。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發(fā)展的教育理論。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。19.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是擴充人的善端。荀子主張“性惡論”，認(rèn)為教育的作用是化性起偽。韓非子是法家代表人物，強調(diào)以法治國。20.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。21.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，而不是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。22.課程文件的三個層次是（）。A.教學(xué)計劃—教學(xué)大綱—教科書B.課程總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—學(xué)科目標(biāo)C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經(jīng)驗—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。23.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.甄別評價答案：C答案分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)狀況，屬于個體內(nèi)差異評價。絕對性評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進行比較，從而判定其優(yōu)劣。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。甄別評價是指在評價對象群體中，為了篩選出少數(shù)先進分子而進行的評價。24.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣等都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)。為國家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的主要任務(wù)。25.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學(xué)管理D.班級目標(biāo)管理答案：D答案分析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理等。目標(biāo)管理是一種管理方法，不是班級管理的具體內(nèi)容。班級組織建設(shè)包括班級組織機構(gòu)的建立等。班級制度管理包括制定班級規(guī)章制度等。班級教學(xué)管理包括教學(xué)秩序的維護等。26.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對學(xué)生的獎勵，是品德評價法中的一種具體方式。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。27.下列哪一項不屬于知覺的特性（）。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.規(guī)律性答案：D答案分析：知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。規(guī)律性不屬于知覺的特性。28.記憶包括三個基本過程，它們是（）、保持和提取。A.編碼B.回憶C.再認(rèn)D.遺忘答案：A答案分析：記憶包括編碼、保持和提取三個基本過程。編碼是信息進入記憶系統(tǒng)的過程，它將外界信息轉(zhuǎn)化為記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式。保持是指已編碼的信息在頭腦中存儲和鞏固的過程。提取是指從記憶中查找已有信息的過程，包括回憶和再認(rèn)。回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。29.學(xué)生在考試時遇到難題，就跳過該題，先做容易的題，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.精加工策略答案：C答案分析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在考試時遇到難題跳過，先做容易的題，是根據(jù)考試情況對答題策略進行的調(diào)整，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。30.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)是意志的（）。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C答案分析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要遵循實事求是的原則；發(fā)展性原則，強調(diào)研究要考慮個體心理發(fā)展的特點和規(guī)律；理論聯(lián)系實際原則，將理論研究與教育實踐相結(jié)合；教育性原則，研究要符合教育的要求，不能對學(xué)生造成不良影響。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素有（）。A.學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.學(xué)生的志向水平和價值觀C.學(xué)生的性格特征和個別差異D.學(xué)生的焦慮程度答案：ABCD答案分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括學(xué)生自身的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生對知識的渴望程度等；志向水平和價值觀，不同的志向和價值觀會影響學(xué)習(xí)動機；性格特征和個別差異，如外向或內(nèi)向性格等可能影響學(xué)習(xí)動機；焦慮程度，適度焦慮可能促進學(xué)習(xí)，過度焦慮則可能抑制學(xué)習(xí)動機。3.下列屬于教學(xué)過程基本階段的有（）。A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；領(lǐng)會知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，幫助學(xué)生將所學(xué)知識牢固保持；運用知識，讓學(xué)生將知識應(yīng)用于實際。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法，教師通過口頭語言傳授知識；討論法，學(xué)生之間相互探討；演示法，教師展示實物等進行示范；練習(xí)法，學(xué)生通過實際操作鞏固知識。5.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD答案分析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法，通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)等了解學(xué)生；談話法，與學(xué)生直接交流；書面材料分析法，分析學(xué)生的檔案、作業(yè)等書面材料；調(diào)查訪問法，向其他教師、家長等了解學(xué)生情況。6.下列屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)教育目的而努力；評價功能，作為評價教育活動效果的重要依據(jù)；調(diào)控功能，對教育活動進行調(diào)節(jié)和控制。7.良好的師生關(guān)系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等的特征，師生之間在人格上是平等的；尊師愛生，學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長，師生在教學(xué)過程中相互促進、共同成長；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致。8.下列屬于德育方法中的說服教育法的有（）。A.講解B.報告C.談話D.參觀答案：ABCD答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。講解、報告、談話是運用語言文字向?qū)W生進行說服的方式，參觀是通過讓學(xué)生接觸實際事物進行說服教育。9.下列屬于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移類型的有（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，負(fù)遷移是產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向可分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。10.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容包括愛國守法，熱愛祖國、遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護全體學(xué)生；教書育人，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，還研究教師的教學(xué)等方面。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率