2024年廣東省南雄市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨立性答案：C答案分析：教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動，即育人性。永恒性強調教育與人類社會共始終；歷史性指不同時期教育有不同特點；相對獨立性是教育的一個特性，但不是本質屬性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。3.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：不平衡性表現為個體身心發展的速度在不同年齡階段的不均衡。題干中兒童在新生兒與青春期有高速發展期，體現了身心發展的不平衡性。順序性強調由低級到高級、由簡單到復雜的連續不斷發展；階段性是不同階段有不同特點；個別差異性是個體之間的差異。4.我國教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.馬克思主義關于人的全面發展學說D.素質教育論答案：C答案分析：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發；個人本位論強調從個人需要出發；素質教育是一種教育理念。5.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新和創造性地運用教育規律等方面。教師并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域探索。6.課程的文本一般表現為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體。7.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程作為特殊的認識過程，其特殊性包括認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。8.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。10.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量有利于班級管理。11.以下屬于學習現象的是（）A.蜘蛛結網B.嬰兒吸奶C.鸚鵡學舌D.鴨子游泳答案：C答案分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。蜘蛛結網、嬰兒吸奶、鴨子游泳是本能行為，鸚鵡學舌是通過學習獲得的行為。12.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試-錯誤的過程答案：D答案分析：桑代克提出嘗試-錯誤說，認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。頓悟是苛勒的觀點；同化順應是皮亞杰的觀點；形成認知結構是布魯納的觀點。13.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。老師和家長給予表揚和鼓勵，學生后續更可能取得好成績，符合效果律。準備律強調學習開始前的預備定勢；練習律強調練習對學習的作用。14.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇伯爾認為學生學習的實質是有意義接受學習。有意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系；接受學習是教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。15.強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是（）A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.桑代克答案：A答案分析：布魯納強調學生學習的主動性和認知結構的重要性，提出結構主義教學理論，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。奧蘇伯爾強調有意義接受學習；加涅提出信息加工學習理論；桑代克提出嘗試-錯誤說。16.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學習效果之間呈倒U型關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，對于中等難度的任務也是如此。17.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，這種學習動機主要屬于（）A.內部動機B.外部動機C.認知動機D.自我提高動機答案：B答案分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機，學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，這種動機來自外部，屬于外部動機。內部動機是由個體內在需要引起的動機；認知動機是以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足；自我提高動機是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。18.以下屬于元認知策略的是（）A.精加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。精加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。19.學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）A.諧音法B.組織策略C.形象聯想D.精細加工策略答案：A答案分析：諧音法是通過發音相近來幫助記憶，用中文“耗子”幫助記憶英語單詞“house”屬于諧音法。精細加工策略是對學習材料進行深入細致的分析、加工，以促進理解和記憶，諧音法屬于精細加工策略的一種具體方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構；形象聯想是通過聯想具體形象來記憶。20.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B答案分析：道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分，它是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，對道德行為有推動作用。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。21.科爾伯格研究兒童道德發展所采用的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.觀察法D.問卷法答案：B答案分析：科爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷，來確定其道德發展階段。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發展的方法；觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察；問卷法是通過書面問題來收集資料的方法。22.以下不屬于心理健康標準的是（）A.對現實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.活潑開朗大方D.人格結構的穩定與協調答案：C答案分析：心理健康的標準包括對現實的有效知覺、自知、自尊與自我接納、人格結構的穩定與協調等?；顫婇_朗大方并不是心理健康的標準性表述。23.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。24.學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是（）A.學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式B.團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主C.個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導D.經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導答案：D答案分析：經常逃學的學生、有學習障礙的學生問題具有個別性，更適合個別輔導，而不是團體輔導。團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主；個別輔導以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導。25.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，它是學生將外部的行為準則內化為自己的行為準則，自覺地遵守紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范；任務促成的紀律是某一具體任務對學生行為提出的具體要求。26.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是為達到教育目的，實現教育內容，運用教育方法而進行的教育活動形式；教育反響不是專業術語；教育靈感強調突然產生的靈感。28.教育法律關系產生、變更和消滅的依據是（）A.法律規范B.法律事實C.法律權利D.法律義務答案：B答案分析：法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的依據。法律規范是教育法律關系產生的前提；法律權利和法律義務是教育法律關系的內容。29.根據我國《教育法》的規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）A.民事責任B.刑事責任C.一般責任D.行政責任答案：B答案分析：《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。30.教師申訴制度是一項專門保護教師的（）的法律制度。A.權益B.權利C.利益D.權力答案：A答案分析：教師申訴制度是一項專門保護教師的合法權益的法律制度，權益包括權利和利益等方面。權利強調法律賦予的能力；利益側重于好處；權力一般指政治上的強制力量。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（與人類社會共始終）、歷史性（不同時期有不同特點）、相對獨立性（教育有自身規律）和階級性（在階級社會中具有階級性）。2.影響個體身心發展的主要因素有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：遺傳是個體身心發展的物質前提；環境為個體發展提供了多種可能；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是個體發展的內在動力，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。3.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科知識、教育知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和身心素養（良好的身體和心理素質）。4.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合（以間接經驗為主，間接經驗要以直接經驗為基礎）、教師主導作用與學生主體作用相統一（教師起主導作用，學生是學習的主體）、掌握知識與發展智力相統一（知識是發展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統一（教學具有教育性）。5.常用的德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：常用的德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德）、陶冶教育法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德）、實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德）等。6.以下屬于學習策略中認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略（如重復、抄寫等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。計劃策略屬于元認知策略。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識（對道德規范及其執行意義的認識）、道德情感（對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗）、道德意志（自覺調節道德行為，克服困難，實現預定道德目標的心理過程）和道德行為（個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。8.心理健康的標準有（）A.對現實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD答案分析：心理健康的標準包括對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率等。9.課堂管理的目標是（）A.爭取更多的時間用于學習B.爭取更多的學生投入學習C.幫助學生自我管理D.建立積極、有效的課堂常規答案：ABC答案分析：課堂管理的目標包括爭取更多的時間用于學習、爭取更多的學生投入學習、幫助學生自我管理。建立積極、有效的課堂常規是課堂管理的手段，而非目標。10.教育法律責任的歸責要件有（）A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實（有實際的損害后果）、損害的行為必須違法（違反了相關法律法規）、行為人有過錯（包括故意和過失）、違法行為與損害事實之間具有因果關系（違法行為是導致損害事實的原因）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求，二者是普遍與特殊的關系。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養學生的品