2024年河南省鞏義市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它認為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的（）原則。A.鞏固性B.循序漸進C.啟發性D.因材施教答案：C分析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生，體現了啟發性教學原則。鞏固性原則強調知識的鞏固；循序漸進原則注重教學的順序；因材施教原則關注學生的個體差異。3.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數學實地測算、地理地形測繪等都符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B分析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內部各方面進行縱橫比較來判斷學習狀況，符合個體內差異評價的定義。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，將評價對象與這個客觀標準進行比較；甄別評價主要是鑒別和區分學生的優劣；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。5.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是為了形成教育合力。6.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現了學生對讀書本身的興趣，是由內部需要引發的，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財富等聯系起來，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是與社會責任感相關的外部動機。7.遺忘曲線的首先提出者是（）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯伯林D.弗洛伊德答案：B分析：艾賓浩斯首先提出了遺忘曲線，他通過對無意義音節的研究，發現遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。巴甫洛夫主要提出了經典條件反射理論；斯伯林通過實驗證明了感覺記憶的存在；弗洛伊德提出了遺忘的壓抑說。8.一個人換了衣服和發型，但是我們仍然能夠認出他，這體現了（）。A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的不變性答案：A分析：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。一個人換了衣服和發型，但其關鍵的面部等特征組成的整體未改變，我們仍能認出他，體現了知覺的整體性。知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性；知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象；不存在知覺的不變性這種說法。9.學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）。A.發散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維答案：A分析：發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是從不同角度思考問題，尋求多種解決方案，屬于發散思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案；概括思維是將事物的共同特征和本質屬性抽取出來，并推廣到同類事物中去的思維過程；間接思維是通過其他事物為媒介來認識客觀事物的思維方式。10.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，其與外表無關的特征也被肯定，符合暈輪效應的特點。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，某些特質起著中心作用，影響著整個印象的形成；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，而教育影響又包括教育內容和教育手段等。教育者是教育活動的組織者和領導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動得以進行的媒介。2.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD分析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律，強調學生以學習間接經驗為主，同時也要重視直接經驗的作用；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教學是教師教和學生學的雙邊活動；掌握知識與發展智力相統一的規律，知識是發展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括：教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同影響；班級規模，班級大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣、學生的特點等會影響課堂管理；學生對教師的期望，學生期望教師的行為符合他們的期待，這也會影響課堂管理。5.下列屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于認知策略。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，是人類社會所特有的現象。動物界的行為只是一種本能，不存在有意識、有目的的教育活動。2.教學就是智育。（）答案：錯誤分析：教學是指在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是實現智育的主要途徑，但教學還具有德育、美育、體育等多方面的功能，不能將教學等同于智育。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用機制不同，不能將負強化等同于懲罰。4.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應狀態和積極的心理品質。心理健康是一種持續的、積極的心理狀態，個體在這種狀態下能良好地適應環境，充分發揮自身潛能。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢能促進問題的解決；當問題情境發生變化時，定勢會阻礙問題的解決。簡答題1.簡述教師的職業素養。答：教師的職業素養包括以下幾個方面：（1）道德素養：包括對待事業，要忠誠于人民的教育事業；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結協作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養：政治理論修養；精深的學科專業知識；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識，如教育學、心理學等知識。（3）能力素養：語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調控和自我反思能力等。（4）心理素養：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。分析：教師的職業素養是教師從事教育工作必須具備的基本條件，從道德、知識、能力和心理等多個維度全面要求教師，以保證教師能夠勝任教育教學工作，促進學生的全面發展。2.簡述如何培養學生的創造性思維。答：培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。包括創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維，給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。分析：創造性思維的培養需要適宜的環境、個性的塑造以及專門的訓練。通過多方面的措施，可以激發學生的創造潛能，提高學生的創造性思維水平。3.簡述班主任如何組織和培養班集體。答：班主任組織和培養班集體可以按以下步驟進行：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，班主任要結合班級實際情況確定近期、中期和遠期目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養班干部，形成團結有力的領導核心。（3）建立班集體的正常秩序。包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。（4）組織形式多樣的教育活動。如主題班會、文體活動等，增強班級凝聚力。（5）培養正確的集體輿論與良好的班風。集體輿論和班風是班集體形成的重要標志。分析：組織和培養班集體是班主任的重要工作，通過明確目標、建立核心、規范秩序、開展活動和營造氛圍等步驟，可以逐步形成一個積極向上、團結協作的班集體。論述題1.論述如何提高教學質量。答：提高教學質量是教育教學工作的核心目標，可從以下幾個方面入手：（1）教師方面-提高教師的專業素養。教師要不斷提升自己的學科專業知識，緊跟學科前沿動態；掌握扎實的教育科學知識，如教育學、心理學原理，以科學的方法開展教學。-提升教學能力。包括精心設計教學方案，合理安排教學內容和教學環節；具備良好的語言表達能力，清晰準確地傳達知識；靈活運用各種教學方法，如講授法、討論法、探究法等，激發學生的學習興趣。-加強師德修養。教師要熱愛學生，關心學生的成長，以高尚的品德影響學生，建立良好的師生關系，促進學生積極主動地學習。（2）學生方面-激發學生的學習動機。了解學生的需求和興趣，采用多樣化的教學手段和評價方式，讓學生在學習中獲得成就感，從而提高學習的積極性和主動性。-培養學生的學習方法和習慣。引導學生學會預習、復習、做筆記等，培養自主學習能力，提高學習效率。（3）教學過程方面-優化教學內容。根據課程標準和學生實際，精選教學內容，突出重點、難點，使教學內容具有科學性、系統性和實用性。-合理安排教學時間。確保教學進度適中，既不拖沓也不過于緊湊，給學生留出足夠的思考和練習時間。-加強教學評價。建立多元化的教學評價體系，不僅關注學生的學習成績，還關注學生的學習過程和綜合素質的發展，及時反饋教學效果，調整教學策略。（4）學校管理方面-提供良好的教學設施和資源。如配備先進的教學設備、豐富的圖書資料等，為教學提供物質保障。-加強教學管理。制定科學合理的教學管理制度，規范教學行為，定期開展教學檢查和評估，促進教學質量的提升。-營造良好的校園文化氛圍。積極向上的校園文化可以陶冶學生的情操，激發師生的工作和學習熱情。分析：提高教學質量是一個系統工程，需要教師、學生、教學過程和學校管理等多方面的共同努力。只有各方面相互配合、協同推進，才能實現教學質量的有效提升。2.論述如何培養學生的良好品德。答：培養學生的良好品德可以從以下幾個途徑進行：（1）有效的說服。教師應根據學生的特點選擇適當的說服方式，以理服人、以情動人。在說服過程中，要提供真實可靠的信息，運用恰當的邏輯推理，引導學生形成正確的觀點。（2）樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師可以通過介紹英雄人物、模范事跡等，讓學生受到感染和激勵，學習榜樣的高尚品德和行為。（3）利用群體約定。教師可以與學生共同討論、制定班級規則等群體約定，讓學生參與到規則的制定過程中，增強他們遵守規則的自覺性。當個別學生違反約定時，以群體壓力促使其改正。（4）給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵可以強化學生的良好行為，如物質獎勵、精神獎勵等；懲罰可以抑制不良行為，但要注意懲罰的方式和程度，避免對學生造成傷害。（5）價值辨析。引導學生對各種價值觀進行思考和辨析，讓他們在自主思考的過程中形成正確的價值觀念?？梢酝ㄟ^討論、辯論等方式，幫助學生澄清自己的價值觀。（6）角色扮演。讓學生通過扮演不同的角色，體驗不同的情感和行為方式，從而更好地理解他人，增強道德認知和情感體驗。（7）小組道德討論。組織學生進行小組討論，讓他們在交流和互動中分享自己的觀點和想法，促進道德思維的發展和道德判斷能力的提高。分析：培養學生的良好品德需要綜合運用多種方法和途徑，從認知、情感和行為等多個層面入手。通過多種方式的協同作用，可以幫助學生形成正確的