2024年山東省招遠市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等；烏申斯基是俄羅斯教育心理學的奠基人。2.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這種學習屬于（）。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習答案：B答案分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生掌握“鳥”的關鍵特征屬于概念學習。符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；命題學習是學習若干概念之間的關系；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。4.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標與教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。5.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，在整個學校教育系統中居于中心地位。德育是全面發展教育的重要組成部分；班級活動是班級教育管理者為了實現班級教育管理目標，組織班級成員所進行的一系列活動；教研活動是促進教師專業成長和提高教學質量的重要途徑。6.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略與元認知策略是并列的學習策略類型。7.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。8.下列不屬于課程計劃內容的是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.課程評價答案：D答案分析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置（課程設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。課程評價不屬于課程計劃的內容。9.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識努力聽講，有明確目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。10.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據；發散型認知方式則是沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）。A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要遵循一定的順序，不能超越等級、次序，體現了循序漸進原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。13.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節；提出假設是提出解決問題的可能途徑與方案；驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。14.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《荀子》答案：B答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，均未最早提出“教學相長”。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”不是專業術語；教育靈感強調在教育過程中突然產生的富有創造性的思路等，與題干描述不符。16.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發現學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行的能力；教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案等能力。18.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的特征。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。19.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這是為了適應人的身心發展的個別差異性。循序漸進原則是為了適應身心發展的順序性；教學相長強調教學過程中教師和學生相互促進；防微杜漸與適應身心發展規律無關。20.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于對學生的獎勵，是品德評價法中的獎勵方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。21.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃-教學大綱-教科書B.課程總目標-領域目標-學科目標C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經驗-活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。22.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產生不愉快的情緒反應。這種心理現象是（）反應。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B答案分析：挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態；焦慮是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態；憤怒是指當愿望不能實現或為達到目的的行動受到挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒。23.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。24.認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等，持這種觀點的教育家是（）。A.孟子B.荀子C.格塞爾D.威爾遜答案：B答案分析：荀子是外鑠論的代表人物，外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。孟子是內發論的代表人物，認為人的本性是善的，“萬物皆備于我心”；格塞爾通過雙生子爬梯實驗強調成熟機制對人的發展的決定作用；威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量，也是內發論的代表。25.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。26.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。27.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命；管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者；朋友角色是指教師往往被學生視為自己的父母或朋友。28.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是全面發展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。29.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略、監視策略屬于元認知策略。30.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。德育是全面發展教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校對學生的行為規范、學習生活等方面進行的管理工作。31.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。32.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術的發明C.創造性地運用教育規律D.探索未知領域答案：C答案分析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，即創造性地運用教育規律。教師的主要任務是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和探索未知領域。33.把課程分為必修課與選修課的依據是（）。A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C答案分析：根據課程設置的要求，課程可分為必修課與選修課。必修課是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程；選修課是指學生可以根據自己的興趣、愛好和需要自由選擇的課程。根據課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；根據課程制定者，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程；課程管理層次與課程分類關系不大。34.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。35.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在（）教養方式下形成的。A.放縱型B.專制型C.民主型D.自由型答案：B答案分析：專制型教養方式下的兒童常表現出憂慮、退縮、懷疑等負面情緒和行為；放縱型教養方式下的兒童多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差等；民主型教養方式下的兒童往往形成親切、友好、直爽、自立、合作、思想活躍等良好品質；“自由型”不是常見的家庭教養方式分類。36.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。37.學校工作必須堅持以（）。A.教學為主B.德育為主C.教師為主D.學生為主答案：A答案分析：學校工作必須堅持以教學為主，這是由學校的性質和任務決定的，教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校的中心工作。德育是全面發展教育的重要組成部分，但不是學校工作的中心；教師和學生是教學活動的兩個主體，但不能作為學校工作的核心。38.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，是定勢的影響。學習任務的相似性強調任務之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。39.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。40.教師的領導風格對課堂管理有（）。A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D答案分析：教師的領導風格對課堂管理有直接影響。參與式領導和監督式領導對課堂管理有著不同的影響，參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人；監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。41.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行的能力；教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案等能力。42.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會生產勞動中分離出來，成為獨立的形態。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會教育與生產勞動也是逐漸分離且程度有所不同，但都始于奴隸社會。43.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級等進行管理的能力；組織能力是指教師組織教學等活動的能力；教育能力是一個較為寬泛的概念，包含多種與教育相關的能力。44.教育目的可以發揮下列哪幾種作用？（）A.導向、規范和權威作用B.激勵、評價和統一作用C.導向、激勵和評價作用D.宣傳、引導和激勵作用答案：C答案分析：教育目的的作用主要有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向；激勵作用是指教育目的是一種結果指向，能夠激勵人們為實現共同的目標而努力；評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。45.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（）。A.德育內容上B.德育規律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A答案分析：德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到德育內容上，德育內容是實現德育目標的載體。德育規律是德育過程中存在的本質的、必然的聯系；德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求；德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。46.我國古代