2024年云南省麗江納西族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為獲得知識努力聽講，有明確目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力的注意。有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。3.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型主要是從個體對外部環(huán)境的依賴程度劃分。發(fā)散型認知方式則是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則，進而使自己的行為趨向一致的現象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式由斯克里文提出，他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。目標評價模式由泰勒提出，強調以目標為中心展開評價。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。差距評價模式旨在揭示計劃的標準與實際的表現之間的差距。6.教育史上，“產婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底的“產婆術”，也叫問答法，包括譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟，是一種啟發(fā)式教學方法。柏拉圖著有《理想國》。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家。夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》。7.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要以身作則、言傳身教，在各個方面成為學生的表率。清正廉潔是為人師表的一部分要求。敬業(yè)愛業(yè)是職業(yè)道德的基本要求。團結協作是教師處理與同事關系的要求。8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期體現了同一方面在不同階段發(fā)展速度的不均衡，反映了不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是在理解和鞏固的基礎上，將知識應用于實際的過程。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的解決推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質作出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師角色并非單一化，也不是以崇高化作為最大特點。13.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規(guī)定的，具有強制性。普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童。基礎性是指課程內容強調基礎知識、基本技能和基本方法。14.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，在這種教學中，直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班教學是相對于以往40人以上大班教學而言，縮小班級規(guī)模。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內容。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面對學生的教育影響的工作。16.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來可能達到的成就的期待。自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和評價。自我預期感和自我期待感類似，強調對未來的預期。18.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據遷移的性質和結果劃分的。一般遷移與具體遷移是根據遷移內容的不同劃分的。順向遷移與逆向遷移是根據遷移的方向劃分的。19.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生將學過的知識進行歸納、整理成綱要B.自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果C.在學習中運用多種感受器協同活動D.通過劃線的方式突出重點內容答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。學生將學過的知識進行歸納、整理成綱要屬于組織策略。在學習中運用多種感受器協同活動屬于復述策略。通過劃線的方式突出重點內容屬于復述策略。20.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B答案分析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。21.衡量道德品質的重要標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量道德品質的重要標志。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。23.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃即課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱即課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。24.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解內容成為活動的對象，更容易被學生感知，依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。25.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B答案分析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響。沖動型的學生在解決問題時速度快，但準確性差。沉思型的學生在解決問題時深思熟慮，錯誤較少。26.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為主導性動機和輔助性動機。按動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。27.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。28.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的內容系統地傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校對學生的行為、學習、生活等方面進行的管理活動，也不是實現教育目的的基本途徑。29.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒是課程評價之父，提出了目標評價模式。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，是最早提出“教育心理學化”的主張的人。凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響，他以馬克思主義為指導，系統地闡述了教育問題。30.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。31.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設置的課程，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。32.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的人進行教育的原則。“言者無罪，聞者足戒”意思是提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。33.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯賓斯坦答案：C答案分析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。魯賓斯坦是蘇聯心理學家。34.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性的特點。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目的，需要進行一系列的認知操作，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目的，不符合問題解決的特點。走路是一種自動化的動作，不需要進行復雜的認知操作。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，不一定具有明確的目的和序列性。35.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿這一概括性較高的概念，后學習定滑輪（等臂杠桿）這一概括性較低的概念，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。36.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。記憶策略是認知策略的一種。思維策略強調思維的方法和技巧。學習方法是學習策略的具體表現形式。37.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂管理B.課堂紀律C.課堂規(guī)范D.課堂控制答案：A答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。課堂規(guī)范是指學生在課堂中必須遵守的行為準則。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。38.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師把知識技能傳授給學生的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。39.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從它的通常功能的角度去考慮問題，從而阻礙了對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能對問題解決有促進或阻礙作用，但這里強調的是對事物功能的固定看法，更符合功能固著的概念。問題特征是指問題的類型、呈現方式等對問題解決的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。40.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等。管理策略主要指資源管理策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。41.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒有愛就沒有教育。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。團結協作是教師處理與同事關系的要求。42.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。德育是教育的重要組成部分，但不是最基本的活動。班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實現的相互配合的動作系統。教研活動是學校促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。43.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃-教學大綱-教科書B.課程總目標-領域目標-學科目標C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經驗-活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。44.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程一般以知為開端，以行為終結，但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。45.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師通過系統地講授知識，幫助學生掌握科學文化知識和技能。學者和學習者強調教師自身不斷學習和研究。學生心靈的培育者側重于對學生品德和心理的培養(yǎng)。教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要角色，但傳授知識是最基本的角色。46.學生在學習彈奏鋼琴曲的練