2024年云南省華坪縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它將教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說沒有科學依據；心理起源說強調教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現了教學應遵循（）A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要按照一定的順序進行，不能超越階段，體現了循序漸進原則。啟發性原則強調引導學生主動思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是根據學生的個別差異進行教學。3.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業角色具有多樣化的特點，如傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。4.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養，屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D答案分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。題干中描述的實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養等活動符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。6.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，它的解決與否直接關系到德育目標的實現。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。8.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發展性評價B.終結性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A答案分析：新課程改革倡導發展性評價，強調評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣；絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。9.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。10.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C答案分析：杜威是現代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。11.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。共性與個性、一般與個別表述不準確；宏觀與微觀更側重于描述兩者在層次上的差異，不如普遍與特殊貼切。12.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。13.下列屬于意義學習的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.以上三個條件缺一不可答案：D答案分析：奧蘇貝爾認為意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。所以以上三個條件缺一不可。14.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象，稱之為高原期。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾；生理極限是指人體承受各種生理負荷的最大限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結果的信息。15.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過一定的組織形式，合理安排教學時間，調動學生學習積極性，從而順利完成教學任務的能力；教學決策能力是指教師在面臨教學問題時，能夠運用自己的專業知識和經驗，對教學方案、教學方法等做出正確選擇和判斷的能力。16.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃（現在稱為課程計劃）是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱（現在稱為課程標準）是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。17.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C答案分析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。18.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。19.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會的學校教育雖然也存在與生產勞動相脫離的情況，但不是始于這兩個社會。20.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節，它有助于學生對知識的持久記憶；運用知識是教學過程的最終目的，是學生將所學知識應用于實際的過程。21.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不均衡，是身心發展不平衡性規律的反映。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。22.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D答案分析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論和個人獨立研究三種教學形式結合起來。文納特卡制是由美國教育家華虛朋提出的，它把課程分為兩個部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養學生的“社會意識”；活動課時制打破了每節課45分鐘的固定時間限制，改由根據教學活動實際需要來確定時間；道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特提出的，它強調教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。23.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為主導性學習動機和輔助性學習動機；按學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。24.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路、想法等。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現榜樣示范的作用。26.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。27.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范性實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質，屬于演示法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。28.為了鼓勵學生努力學習和全面發展，學校對學生在日常生活和學校、班級事務中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（）A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.表現性評價答案：D答案分析：表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。題干中學校對學生在日常生活、學校和班級事務以及各種活動中的表現進行記錄并納入學業成績加分，符合表現性評價的特點。絕對評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求；相對評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣；診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。29.學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應遷移答案：A答案分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字，是將“石”這個具體的經驗要素遷移到了“磊”字的學習中，屬于具體遷移。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移；順應遷移是指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。30.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是整個教育工作的核心，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養的人才應達到的標準，這個目標可高可低按需而定，是反映教育目的的、具體而可觀測的變化（或進步）。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列關于教育與生產力之間關系的說法正確的是（）A.社會生產力發展水平制約教育內容B.社會生產力發展水平制約教育規模C.社會生產力發展水平制約教育手段D.教育把可能的生產力轉化為直接生產力答案：ABCD答案分析：生產力對教育的制約作用體現在：生產力的發展水平制約著教育目的；生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容；生產力的發展水平制約著教育發展的規模、速度；生產力的發展水平制約著學校結構；生產力的發展水平制約著教學方法、手段、組織形式。教育對生產力的促進作用體現在：教育是勞動力再生產的基本途徑，它把可能的生產力轉化為直接的現實的生產力，實現勞動力的再生產。2.下列屬于班級授課制優點的是（）A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生德、智、體多方面的發展答案：ABD答案分析：班級授課制的優點包括：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用，促進學生德、智、體多方面的發展；有利于進行教學管理和教學檢查。但班級授課制不利于學生主體作用的發揮，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；班級的性質，不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力；對教師的期望，人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，這種看法會影響課堂管理。4.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD答案分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于給予學生愉快刺激，能夠增強學生相應行為的發生頻率，都屬于正強化的方法。5.我國學校德育內容主要包括（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD答案分析：我國學校德育內容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權、社會制度、國際關系情感、立場、態度的教育；思想教育是指對事物的思想觀點的教育；道德教育是培養學生良好的道德品質和行為習慣的教育；心理健康教育是通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發生，促進學生身心全面和諧發展。6.下列屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）A.知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設B.學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程C.學習是學生主動建構內部心理表征的過程D.學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面答案：ABCD答案分析：建構主義學習理論的基本觀點包括：知識觀方面，知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案；學習觀方面，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；學生觀方面，學生不是空著腦袋走進教室的，學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，因此教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。7.教師的專業素養包括（）A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業方法答案：ABC答案分析：教師的專業素養主要包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統；專業技能是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的行為方式；專業態度是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，包括教育理念、專業情意和職業道德。專業方法是教師在教學過程中運用的具體手段和方式，它包含在專業技能之中。8.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括：引起學習動機，這是教學的起始階段；領會知識，是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，是教學過程的必要環節；運用知識，是教學過程的最終目的；檢查知識，教師通過作業、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查。9.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC答案分析：學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。10.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設的設計者B.班級組織的領導者C.班級制度的貫徹者D.班級人際關系的藝術家答案：ABD答案分析：班主任在班級管理中的地位和作用包括：班級建設的設計者，班主任要對班級進行整體規劃和設計；班級組織的領導者，班主任要引導和帶領班級成員朝著共同的目標前進；班級人際關系的藝術家，班主任要協調好班級內的各種人際關系。班主任是班級制度的制定者和引導者，而不是單純的貫徹者。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會所特有的現象。教育對社會的發展具有重要作用，能夠促進社會的政治、經濟、文化等方面的進步；同時，教育