2024年新疆鞏留縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師改變聲調和手勢引起學生的注意，學生事先沒有預定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。3.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面。4.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”描述了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的本質屬性。5.教師采用減少課后作業的方法增強了學生課堂學習的積極性，這種教學強化方式是（）。A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。減少課后作業是擺脫厭惡刺激（作業負擔），學生課堂學習積極性增強，說明行為概率增加，屬于負強化。獎勵是給予愉快刺激；懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發生的概率；正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。6.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。7.以下不屬于我國中小學常用德育方法的是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.體育競賽法D.情感陶冶法答案：C答案分析：我國中小學常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法、品德評價法等。體育競賽法主要是用于體育教學和訓練，不屬于德育方法。8.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識、培養能力，同時對學生進行思想品德教育。傳授知識只是教師工作的一部分；開發智力也是教學的目標之一；為人師表是教師職業道德的要求。9.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，為鞏固和運用知識奠定基礎。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最終目的。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，分科進行教學；把每一“課”規定在固定的單位時間內進行。11.學生在學習過程中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）就比較容易，這種遷移屬于（）。A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.負遷移答案：B答案分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學完“eye”后再學“eyeball”，是將“eye”這個要素遷移到新的學習中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響。12.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規則學習答案：B答案分析：概念學習是掌握同類事物的共同的本質屬性。學生通過學習長方形、正方形、平行四邊形等具體圖形，歸納出“四邊形”的本質特征，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激-反應的聯合；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；規則學習是學習兩個或兩個以上概念之間的關系。13.學生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學習，這種動機屬于（）。A.附屬內驅力B.自我提高內驅力C.認知內驅力D.交往內驅力答案：A答案分析：附屬內驅力是指為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；交往內驅力不是奧蘇貝爾所提出的學習動機分類中的內容。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。其他選項中的矛盾雖然也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。16.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的領導者、學生家長的代理人、教育教學的研究者等。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化不符合教師職業的實際特點；崇高化強調的是教師職業的社會地位和價值，并非其最大特點。17.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學若不進行道德教育，則只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，則是失去了手段的目的。孔子強調“教書育人”；杜威主張“教育即生活”“學校即社會”；夸美紐斯提出“泛智教育”思想。18.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。19.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）。A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D答案分析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。運用變式的目的是為了分化概念，幫助學生更準確地掌握概念的本質特征。20.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。21.新課程改革倡導的學生學習方式是（）。A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究答案：A答案分析：新課程改革倡導的學生學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。自主學習強調學生的自主意識和自主能力；合作學習強調學生之間的協作與交流；探究學習強調學生通過探究活動獲取知識和技能。22.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：如前面所述，變式是用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性，通過變換非本質特征，突出本質特征，幫助學生準確理解概念。反例是指不符合概念本質屬性的例子；正例是指包含概念本質屬性的例子；比較是區分事物的異同點。23.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容；而關注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。24.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將系統的科學文化知識和技能傳授給學生，同時對學生進行思想品德教育。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種手段；學生管理是學校管理的一部分，不是實現教育目的的基本途徑。25.兒童能夠理解“蘋果”“香蕉”等概念，也能理解“水果”的概念，這屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。兒童先掌握了“蘋果”“香蕉”等具體概念，再掌握“水果”這個更具概括性的概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義。26.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，隨著生產力的發展和社會分工的出現，出現了專門從事教育工作的教師和專門的教育機構——學校，教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會教育與生產勞動進一步分離；資本主義社會雖然也存在教育與生產勞動的分離，但不是起始階段。27.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時走動和使用手勢，使教學內容更加生動形象，符合活動律的要求，能增強學生的感知效果。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。28.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。一個良好的班集體具有強大的教育力量，能夠促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。29.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。30.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。“等腰三角形”“直角三角形”是“三角形”的具體類型，學生先掌握了“三角形”的概念，再學習“等腰三角形”“直角三角形”，屬于下位學習。31.最早提出“行動研究”這一概念的是（）。A.梅伊曼B.拉伊C.凱洛夫D.勒溫答案：D答案分析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。勒溫最早提出“行動研究”這一概念。梅伊曼和拉伊是實驗教育學的代表人物；凱洛夫主編了《教育學》，對我國教育理論和實踐產生了重要影響。32.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。33.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，對社交場景產生非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。34.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育適應人的身心發展個別差異性，就需要因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行；教學相長是指教師的教和學生的學互相促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。35.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程理論強調以學科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將若干相關學科合并為一門新的學科。36.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉提出了自我效能感理論。自我期待感、自我歸因感、自我預期感并非專業的心理學概念。37.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，以高尚的品德和行為為榜樣，影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”強調對待別人意見的態度；“有則改之，無則加勉”側重于自我反思。38.學習效率和動機水平之間存在（）。A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在倒U型關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會影響學習效率。39.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，它不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。德育是教育的重要組成部分，但不是最基本的活動；班級活動是班級管理的重要內容；教研活動是促進教師專業發展的重要手段。40.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導法不是常見的教學方法類型。41.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。42.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。為了暫時記住電話號碼以便撥號，不斷地重復電話號碼，運用的就是復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；生成技術是精細加工策略的一種具體方法。43.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。A.知識、智力、能力B.基本知識、基本技能、基礎性學力C.知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀D.知識、智力、情感答案：C答案分析：新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度相互聯系、相互滲透，共同構成了課程目標的整體框架。44.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充善性；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技知識和思維能力的培養；荀子主張“性惡論”，強調通過教育和環境的影響來改變人的本性。45.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種定勢，加快了后面音節的記憶。學習任務的相似性強調不同學習任務之間的相似程度對學習遷移的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。46.德育的個體發展功能的發揮應注意（）。A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性。只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，使德育更好地促進學生的發展。強調德育的外在強制性可能會引起學生的反感；德育功能的實現并非強調