2024年廣東省高州市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作，但他并非創始人。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了贏得名次而學習答案：C答案分析：內部學習動機是由個體內在需要引起的動機。滿足求知欲是個體內在的對知識的渴望，屬于內部學習動機。而獲得老師表揚、獎學金、贏得名次都是外部誘因引發的動機，屬于外部學習動機。3.學生在學習過程中，將學習內容編成口訣，這屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。編口訣是對學習內容進行精細加工，賦予其意義便于記憶，屬于精細加工策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以將注意力維持在學習材料之上的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。4.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過演示將燃燒木條伸入集氣瓶的實驗來講解二氧化碳性質，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，這里主要是教師演示，并非學生實驗。5.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設置的課程，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程也叫潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。6.某教師在給學生講述改革開放成就的同時，還鼓勵學生通過“我和爸爸比童年”活動，直觀地了解改革開放以來社會的發展變化，該教師運用的德育原則是（）A.正面疏導原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.知行統一原則答案：D答案分析：知行統一原則是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干中教師既講述改革開放成就（理論教育），又組織“我和爸爸比童年”活動（實踐活動），體現了知行統一原則。正面疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。7.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱光環效應。題干中一個人外表有魅力，就對其與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性。刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。8.人們常說“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的（）A.整體性B.獨特性C.穩定性D.社會性答案：C答案分析：人格的穩定性表現為兩個方面。一是人格的跨時間的持續性，二是人格的跨情境一致性。“三歲看大，七歲看老”意思是從一個人小時候的表現就能大概看出其長大后的樣子，體現了人格的穩定性。人格的整體性是指人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。人格的獨特性是指一個人的人格是在遺傳、成熟和環境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。9.一個人換了衣服和發型，但是我們仍然能夠認出他，這體現了（）A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的選擇性答案：A答案分析：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。題干中雖然人換了衣服和發型，但我們仍能根據其整體特征認出他，體現了知覺的整體性。知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。10.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.勻加速的答案：A答案分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。11.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重復閱讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.反饋策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C答案分析：元認知調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。題干中學生遇到困難或不熟悉材料時放慢閱讀速度或重復閱讀，是對閱讀過程進行調節，屬于調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。反饋策略不屬于元認知策略分類。12.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（）A.調控功能B.導向功能C.評價功能D.激勵功能答案：B答案分析：教育目的的導向功能是指教育目的一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。題干中教育目的規定了教育活動的最大方向，體現了導向功能。調控功能是指教育目的是社會根據自身或人的發展需要對教育活動進行調節、控制的一種重要手段，以便達到其自身發展的目的。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。激勵功能是指目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該是有著明確的方向和目標。13.以下屬于教育本體功能的是（）A.人的培養功能B.人口功能C.政治功能D.經濟功能答案：A答案分析：教育的本體功能即教育自身直接具有的功能，或者稱為教育的職能。教育的本體功能是人的培養功能。教育的人口功能、政治功能、經濟功能都屬于教育的社會功能，是教育通過培養人進而影響社會的功能，屬于教育的派生功能。14.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C答案分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”“學校即社會”“從做中學”等觀點。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想，著有《大教學論》。赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，提出了“四階段教學”理論等。陶行知是中國著名教育家，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育思想。15.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其（）的制度A.管理規則B.機構設置C.運行規則D.人員配置答案：C答案分析：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則、運行規則的制度，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。機構設置只是學制的一部分內容，人員配置并非學制的核心定義要素。管理規則相對片面，運行規則更能全面體現學制對于學校系統的規范。16.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。題干描述符合教育機智的定義。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響不是一個專業術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路、想法等。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.以下哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即復雜會話答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，通常表現為學科課程，強調知識的系統性和邏輯性，關注的是知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主觀體驗。“課程即活動”強調學習者在活動中的參與和體驗，突出了學習者的主體作用。“課程即經驗”認為課程是學生在學習過程中所獲得的經驗，以學習者的興趣和需要為出發點，體現了學習者的主體地位。“課程即復雜會話”強調課程是一種師生之間、生生之間的對話和交流過程，重視學習者的參與和互動，體現了學習者的主體地位。19.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程的中心環節是理解教材。理解教材是在感知教材的基礎上，引導學生把所感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，形成科學概念，從而認識事物的本質和規律。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節，它是學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是教學過程的最后一個階段，通過運用知識可以形成技能技巧，檢驗所學知識，促進知識的鞏固和發展。20.教師在布置作業時，下列哪種做法是不可取的（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.只給學生一些知識記憶性的練習D.教師給學生以適當的幫助答案：C答案分析：布置作業應遵循的要求包括：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。如果只給學生一些知識記憶性的練習，不利于培養學生的思維能力和創新能力等，做法不可取。課堂練習布置與教學目標一致、練習題設計富于變化并有適當難度、教師給予學生適當幫助都是合理的作業布置做法。21.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。22.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。23.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，主要表現為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。24.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=Sh，這屬于（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習答案：C答案分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。正方體、長方體的體積計算公式是具體的，一般立方體的體積計算公式V=Sh更為概括，從具體到一般的學習屬于上位學習。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。相關類屬學習是下位學習的一種特殊形式，是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。25.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，就出現了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。26.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養思想品德的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。27.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（）A.高尚動機B.內部動機C.外部動機D.低級動機答案：C答案分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，獎勵屬于外部誘因，所以是外部動機。高尚動機的核心是利他主義，學生的學習動機是為了國家、社會的利益。內部動機是由個體內在需要引起的動機。低級動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。28.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）A.具體內容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B答案分析：形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。學科學習的意義在于學習過程，通過對各種官能的訓練，以提高各種能力。具體內容、概括、獲得策略知識都不是形式訓練說強調的學科學習的意義。29.下列不屬于教學過程設計要求的是（）A.要有充分的學情分析B.要有科學的教材分析C.要有明確的教學目標D.要有超前的教學方法答案：D答案分析：教學過程設計要求包括充分的學情分析，了解學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等，以便因材施教；科學的教材分析，把握教材的內容、結構、重點難點等；明確的教學目標，為教學活動指明方向。教學方法應根據教學目標、教學內容和學生實際情況選擇合適的，而不是追求超前，合適的才是最好的。30.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。31.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C答案分析：上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。“蘋果”“梨”等概念概括程度低于“水果”概念，從“蘋果”“梨”等概念學習到“水果”概念屬于上位學習。派生歸屬學習和相關歸屬學習都屬于下位學習，是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。32.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（）A.德育內容上B.德育規律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A答案分析：德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它是德育目標的具體化，德育目標確定了培養人的總體規格和要求，必須落實到德育內容上。德育規律是德育過程中各種因素之間本質的、必然的聯系。德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。33.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A.微格教學B.模擬教學C.介入教學D.研究教學答案：C答案分析：介入教學是指教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的一種教學技能訓練方法。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。模擬教學是在模擬的環境中進行教學實踐活動。研究教學主要側重于對教學進行研究，探索教學規律和方法等。34.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。追求成功的傾向是人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。追求利益、回避困難、追求刺激都不是成就動機包含的典型成分。35.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”描述了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。36.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.沒收違法所得C.記過D.吊銷辦學許可證答案：C答案分析：教育行政處分是指國家機關、企事業單位對所屬的國家工作人員違法失職行為尚不構成犯罪，依據法律、法規所規定的權限而給予的一種懲戒。行政處分種類有：警告、記過、記大過、降級、撤職、開除。罰款、沒收違法所得、吊銷辦學許可證屬于行政處罰。行政處罰是指行政主體依照法定職權和程序對違反行政法規范，尚未構成犯罪的相對人給予行政制裁的具體行政行為。37.學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘C.追究其他法律責任D.罰金答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。所以學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予行政處分或解聘。行政處罰是行政機關對違反行政法律規范的公民、法人或其他組織給予的制裁。追究其他法律責任一般適用于更嚴重的違法行為。罰金是刑罰的一種，適用于犯罪行為。38.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》制定的。《教師資格認定的過渡辦法》是為做好在職教師的教師資格過渡工作而制定的。《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。39.學生林某發現自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室，對其進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B答案分析：人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。班主任對學生進行搜身，侵犯了學生的人身自由權。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。40.教育法律規范的構成要素中，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么的要素是（）A.假定B.處理C.制裁D.定案答案分析：B答案分析：教育法律規范的結構包括假定（法定條件）、處理和制裁三個要素。處理是指行為規則本身，它指明該項法律規范確定的行為模式的內容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。假定是指適用行為規范的條件和情況，它是把規范同主體的實際行為聯系起來的部分，指出在什么情況下，這一規則生效。制裁是指違反該項法律規范時所導致的法律后果，通常是以國家強制性措施要求承擔的懲罰性或補償性責任。定案不是教育法律規范的構成要素。41.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.呈現厭惡刺激B.公開表達自己的真實情感C.消除敏感反應D.消除肌肉緊張答案：B答案分析：肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。公開表達自己的真實情感屬于肯定性訓練。呈現厭惡刺激是厭惡療法的做法。消除敏感反應是系統脫敏法的目的。消除肌肉緊張是放松訓練的作用。42.課堂上有的學生會開小差，這屬于（）A.注意的分散B.注意的轉移C.注意的分配D.注意的穩定答案：A答案分析：注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。課堂上學生開小差，注意力從學習內容轉移到無關事物上，屬于注意的分散。注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。43.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是對學生行為進行觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程的方法。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的研究方法。調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。44.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略。測驗先做簡單題目是一種考試策略，不屬于元認知計劃策略。考試時監視自己速度和時間屬于元認知監控策略。45.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學過程主要是一種認識過程，是學生在教師的指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身的活動過程。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，不能單純說是教師教的活動或學生學的活動。課堂活動只是教學活動的一部分表現形式。46.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在原始社會，教育與生產勞動是緊密結合的。隨著生產力的發展和私有制的出現，進入奴隸社會后，學校教育與生產勞動開始相脫離。在奴隸社會，出