2024年陜西省平利縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)等貢獻(xiàn)，但教育心理學(xué)創(chuàng)始人是桑代克。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為獲得知識(shí)努力聽(tīng)講，有明確目的且需要意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意（不隨意注意）是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意；有意后注意是有目的但無(wú)需意志努力的注意。3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，所以教育工作要做到循序漸進(jìn)，遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)生有多種記憶能力并非只有機(jī)械記憶；教師知識(shí)能力差異與循序漸進(jìn)無(wú)關(guān)；教育活動(dòng)受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)；鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是最終目的，但理解教材在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。5.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。《論語(yǔ)》記錄孔子及其弟子言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》為荀子所著，它們均未最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格可包含在身心素質(zhì)方面；發(fā)展方向表述不準(zhǔn)確；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。7.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話(huà)，有明確的恐懼對(duì)象，屬于恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。9.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。熟悉事物潛在作用后只局限于其常規(guī)功能，阻礙理解，這是功能固著的表現(xiàn)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決；問(wèn)題特征是問(wèn)題本身的屬性；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路。10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是保障學(xué)校正常秩序的手段，但教學(xué)能有目的、有計(jì)劃地將知識(shí)、技能、品德等傳授給學(xué)生，最能實(shí)現(xiàn)教育目的。11.主張“有教無(wú)類(lèi)”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，意思是不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張性善論等；荀子主張性惡論等；韓非子是法家代表人物，強(qiáng)調(diào)法治。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是工作要求，但班集體的建設(shè)在班主任工作中處于核心地位。13.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。其他選項(xiàng)是德育過(guò)程中的一般矛盾。14.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，與元認(rèn)知策略并列。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。16.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是（）。A.課程類(lèi)型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書(shū)答案：A答案分析：課程類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)，如學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是教材的主體。17.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。學(xué)生為改變?cè)诎嗉w中的排名而學(xué)習(xí)，是為了獲得地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰桓綄賰?nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可；交往內(nèi)驅(qū)力不是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)。18.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)，這兩種傾向會(huì)共同影響其行為。其他選項(xiàng)與成就動(dòng)機(jī)的成分無(wú)關(guān)。19.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是實(shí)現(xiàn)教育目的的方法和措施；教育反響不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然獲得的教育思路。20.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：奴隸社會(huì)時(shí)期，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離出來(lái)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育也與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離，但不是起始階段；資本主義社會(huì)教育有了新的發(fā)展和特點(diǎn)。多項(xiàng)選擇題21.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。22.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用答案：ABD答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)越性包括高效性，能在短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；循序漸進(jìn)性，按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。但班級(jí)授課制實(shí)踐性相對(duì)不足，實(shí)踐活動(dòng)可能受限。23.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專(zhuān)制型、民主型等；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響管理難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、凝聚力等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理效果。24.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。25.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等。運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能，通過(guò)外部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)。26.教學(xué)原則包括（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：教學(xué)原則有直觀性原則，幫助學(xué)生通過(guò)直觀感知獲取知識(shí)；啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解；因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。此外還有循序漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。27.馬斯洛的需要層次理論包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重需要答案：ABCD答案分析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。28.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)，這是班集體發(fā)展的動(dòng)力；一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委等；共同的生活準(zhǔn)則，規(guī)范成員行為；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，促進(jìn)成員之間的交流和合作。29.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性答案：ABCD答案分析：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范，使其符合社會(huì)要求；能加速個(gè)體發(fā)展，通過(guò)有組織的教育活動(dòng)促進(jìn)其成長(zhǎng)；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)有效果，日后也會(huì)產(chǎn)生作用；能開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教育。30.以下屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說(shuō)服教育法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；情感陶冶法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境感染學(xué)生；實(shí)際鍛煉法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)品德。還有品德評(píng)價(jià)法等。判斷題31.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)所特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能的活動(dòng)，不具備教育的目的性和社會(huì)性。32.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。33.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。34.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以快速掌握大量知識(shí)。35.教師只要教好書(shū)就行，不需要關(guān)心學(xué)生的心理健康。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師不僅要教好書(shū)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理健康會(huì)影響其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。36.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或不同專(zhuān)業(yè)方向的具體體現(xiàn)，是特殊的。二者是普遍與特殊的關(guān)系。37.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，是主動(dòng)的、有目的的；而注意的分散是注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是被動(dòng)的、無(wú)目的的，二者不同。38.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種教育過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體的發(fā)展過(guò)程，二者不能等同。39.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。40.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體，班級(jí)只有具備了班集體的特征才能成為班集體。簡(jiǎn)答題41.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。42.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，如知識(shí)準(zhǔn)備等，以便學(xué)生更好地理解觀察對(duì)象。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，如順序觀察法、對(duì)比觀察法等。（4）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告等。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。43.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，二者相互促進(jìn)。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。44.簡(jiǎn)述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下方面著手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)是班集體發(fā)展的動(dòng)力和方向。（2）建立得力的班集體核心，選拔和培養(yǎng)班干部。（3）建立班集體的正常秩序，如制定規(guī)章制度等。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)等，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，這是班集體形成的重要標(biāo)志。45.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。答案：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度看待成敗。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（6）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。論述題46.論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。①教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，為職業(yè)道德修養(yǎng)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。②深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，了解教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更好地履行教師職責(zé)。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，明確自己的行為準(zhǔn)則和道德要求。（2）勤于實(shí)踐磨煉。①在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要嚴(yán)格按照職業(yè)道德規(guī)范要求自己，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。②積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，將職業(yè)道德修養(yǎng)融入到實(shí)際行動(dòng)中。（3）樹(shù)立榜樣。①教師要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們高尚的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②以身邊的先進(jìn)人物為榜樣，激勵(lì)自己不斷提高職業(yè)道德水平。（4）學(xué)會(huì)自我反思。①教師要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考自己是否遵守了職業(yè)道德規(guī)范，是否做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等。②通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并制定改進(jìn)措施，不斷完善自己。（5）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)。①學(xué)校要建立科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤。②教師自身也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。47.結(jié)合實(shí)際，論述在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則可以從以下幾方面著手，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況舉例說(shuō)明：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)開(kāi)始前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在教授數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以先介紹函數(shù)在經(jīng)濟(jì)、物理等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)函數(shù)的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（2）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探索來(lái)解決問(wèn)題。例如，在生物課上，教師可以展示一些生物的奇特現(xiàn)象，如變色龍變色、植物的向光性等，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如在物理實(shí)驗(yàn)課上，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。例如，在課堂上教師可以組織小組討論，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行交流和分享，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。案例分析題48.案例：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析小方和小明的回答，并談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特點(diǎn)。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。小方和小明在列舉磚頭用處時(shí)都能快速說(shuō)出多個(gè)用途，體現(xiàn)了一定的流暢性。變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。小方的回答主要局限于建筑方面的用途，變通性較差；小明的回答不僅有建筑用途，還想到了打狗、敲釘?shù)确浅Ｒ?guī)用途，變通性較好。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。小明說(shuō)出的打狗、敲釘?shù)扔猛鞠鄬?duì)獨(dú)特，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，而小方的回答較為常規(guī)，獨(dú)創(chuàng)性不足。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)；改革考試制度與考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锾岢鲆蓡?wèn)；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試和表達(dá)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺(jué)、靈感等。③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法等，讓學(xué)生盡可能多地想出問(wèn)題的解決方案；進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力；開(kāi)展自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作；進(jìn)行集體討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。49.案例：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助他一臂之力。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己行使班主任“職權(quán)”呢？于是他決定試試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)做了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：“從今天起，鄭莉莉同學(xué)就是我們班的‘班主任’，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由鄭莉莉同學(xué)主持。”問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的班主任工作的理論知識(shí)對(duì)于老師的這一做法作出分析。答案：于老師讓學(xué)生代替自己行使班主任“職權(quán)”這一做法具有一定的合理性，同時(shí)也存在一些需要注意的地方，以下從相關(guān)班主任工作理論知識(shí)進(jìn)行分析：（1）合理性：①培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。讓學(xué)生擔(dān)任“班主任”可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力、決策能力和溝通能力等，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理和自我教育，符合現(xiàn)代教育理念中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自主能力的要求。②發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是班級(jí)的主人，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，能夠充