《盼》精品教案第一課時一、談話導入，齊讀課題1.談話導入：對于我們每一個人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在我們的腦海中。童年時，我們的心底總藏著自己的一點點渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就來學習她寫的一篇文章——《盼》。2.教師板書課題，學生齊讀課題。（板書課題：盼）3.作者簡介。（課件：作者簡介）鐵凝：1957年生，河北趙縣，當代著名作家人。主要著作：《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。設計意圖：通過親切的談話導入新課，由童年說起，引起學生情感的共鳴，拉近了學生與文本的距離，激發了學生對文本學習的積極性。二、初讀課文，整體感知1.下面請同學們自由朗讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。（1）讀寫生字。①認讀生字。（課件：我會寫）②學寫生字。教師重點指導難寫的字：嚷、篷、醬、唇。（課件：書寫指導）學生寫字，教師巡視。個別展示，集體評議。（2）學習新詞。（課件：詞語認讀）①指名讀，男女生讀，全班齊讀。②提醒“斗篷、袖子”這2個詞的第二個字均讀輕聲；“嘴唇”的“唇”讀chún,不讀qún。設計意圖：學生把課文讀通順是閱讀教學的基本要求，本環節的設計分兩步：第一步，自由朗讀課文，面向全體，給學生充足的時間讀書，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步，檢查預習情況，學習生字詞，先指導學生讀準字音，再練習寫字，使學生掌握字音、字形。3.默讀課文，試著概括課文的主要內容。（1）老師巡視，相機提醒學生動腦動筆。（2）指名說，老師引導、補充并歸納。（課件）課文講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于下了雨點兒，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早晨，“我”背著書包走在街上，突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨點兒讓“我”欣喜不已。設計意圖：概括大意，目的是引導學生從整體上感知課文，培養學生概括課文主要內容的能力。語文課程標準提出，高年級學生應當“在閱讀中揣摩文章的表達順序”，因此，在此環節引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪墊。三、研讀文本，加深感悟1.請同學們朗讀第1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”對這件雨衣的喜愛？2.交流。（1）雨衣樣子的介紹。（課件）我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻就抖開雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。①指名讀這段話。②師：這段文字介紹了什么？生：介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。師：最令“我”驚喜的是什么？相機溫習對“袖筒”一詞的理解。生：雨衣上竟然還長著兩只袖筒。引導學生分清這種雨衣與斗篷式雨衣的區別。（課件出示雨衣與斗篷式雨衣的圖片）（2）“我”對雨衣的喜愛。①“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？（課件）a.我立刻就抖開雨衣往身上穿。b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。②“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現出來的？（動作描寫）“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的”說明了什么？（“我”因長時間穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情）小結：這兩段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。（3）練習說話。①請學生根據第1、2自然段的內容，用“因為……所以……”說一句話。②指名說一句類似的話，教師點撥。預設：因為這件新雨衣“竟然還長著兩只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”愛不釋手。設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節引導學生讀書并試著解決問題，并學會在閱讀中探究文本，從簡明、樸實的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。“練習說話”環節，既培養了學生的口頭表達能力，又加深了學生對前兩段文字的理解。第二課時一、復習舊課，導入新課1.通過上節課的學習，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，從哪些句子能夠看出來呢？誰能再來讀讀有關的句子？（指名讀）2.接下來，讓我們看看課文圍繞“盼”，寫了“我”的哪些表現。這節課，我們繼續學習課文《盼》。二、深入探究，研讀感悟（一）研讀第三部分。1.朗讀課文第3自然段。2.導學第3自然段。（1）說說這一自然段主要寫的是什么。（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天）（2）感悟重點句子。（課件）我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。讀句子，思考：這句中兩個“安安靜靜”蘊含著“我”怎樣的情感？（蘊含著“我”因盼不到雨天而產生的無可奈何的心情）師：心理描寫也突出了“我”內心的情感。每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？這幾句是對“我”的心理活動的描寫，兩個問句表現了“我”怎樣的心情？（表現了“我”內心急迫而又無奈的心情）（3）指導朗讀。讀出“我”的心情。3.師小結：這部分寫“我”盼著下雨，可一連好多天都是晴天。設計意圖：這一環節主要研讀“我”的心理活動，使學生感受“我”盼望下雨，能早點穿上新雨衣的急切心情；可一連好多天都是晴天，又感到十分無奈。為學生深入探究語言文字奠定了情感基礎。4.過渡語：接下來，課文又是通過哪些事例來寫“盼”的？讓我們繼續研讀課文。5.請同學們默讀第4～17自然段，思考：（1）作者在這部分主要采用了哪些描寫方法突出“盼”？（2）在這部分里，三處雨景的描寫表現了“我”的心情有哪些不同？要求與提示：一邊讀，一邊圈點勾畫。6．小組交流。（1）作者在這一部分主要采取了哪些描寫方法突出“盼”？（主要通過對雨前、雨中、雨后的場景描寫，以及人物的心理描寫、動作描寫和語言描寫來突出“盼”）（2）品讀重點句段。①雨前場景的描寫：指名朗讀第4自然段。師：這段既是對雨前的場景描寫，中間又穿插著對“我”的心理描寫和動作描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。（課件）路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑……問題探究1：從“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”這個擬人句中，我們可以體會到什么？（這句運用了擬人的修辭手法，寫出了動態的小楊樹，烘托了此刻“我”開心、興奮的心情。）路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！問題探究2：作者在寫景的同時，也穿插著心理描寫和動作描寫，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”從句子中你體會到了什么？（這句動作和心理活動的描寫表現了“我”對雨天的喜愛。）果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。學生朗讀。問題探究3：找出這一自然段中描寫動作的詞語，說說作用是什么。動詞有“落、伸、仰、甩打、跑”，動作描寫也襯托出了“我”此時興奮的心情。師：下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？請同學們自由朗讀一下這段文字，體會“我”興奮的心情。②人物的語言描寫：指名分角色朗讀第5～15自然段。師：請同學們找出“我”的語言反復研讀，說說從中體會到了什么。（從“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向媽媽撒謊，從中可見“我”渴盼的心情）③雨中場景的描寫：（課件）吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。指導學生朗讀。師：這段是對雨中的場景描寫，中間同樣穿插著對“我”的心理描寫和動作描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。問題探究1：作者為什么說雨點兒“逗引我出去”呢？這樣寫有什么好處？（這句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理）問題探究2：找出心理描寫的句子，從中你能體會到什么？（“望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。”從這句話中體會到了：“我”擔心今天雨下得太大會導致明天不下雨。從側面烘托出“我”對下雨、對穿新雨衣的渴望的心情）④雨后場景的描寫：（課件）我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。問題探究1：作者運用了什么修辭手法寫出了雨后的場景？你從中體會到了什么？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會到了作者對雨天的喜愛）問題探究2：對“我”的心理描寫說明了什么？（對“我”的心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的憧憬，說明了“我”對雨天穿雨衣的渴盼）（3）師小結：三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因為“我”覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔心的雨景，因為“我”害怕今天雨下得太大，明天就不會下雨了；第三處寫了雨停后的寧靜。這三處描寫都烘托出了“我”對下雨、對穿新雨衣的渴望的心情。設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而“對話”的中心是學生。本環節教師引導學生抓住重點句段進行品讀，引導學生在讀中獲得感悟，深刻地感知文本，與文本進行對話。體會文中“我”對下雨天的期盼，對穿上新雨衣的渴望的心情。學生在潛移默化中逐漸掌握了研讀文本的基本方法。此環節按順序扣住三處雨景描寫，品析句段，體會小主人公的情感變化，有條不紊。（二）研讀第四部分。1.歸納學法。（1）師生共同回顧是怎樣學習第三部分的。（2）在學生回答的基礎上，歸納學法：①默讀，想一想：這部分的主要內容是什么？②一邊讀一邊思考：“我”的心情有什么變化？從哪些句子能看出來？注意畫一畫有關句子，寫一寫自己的感受或看法。2.教師引導學生按照這三個步驟自學第四部分。3．匯報交流。（課件）我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。這句心理描寫運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。我幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”通過動作描寫和語言描寫，表現了“我”終于可以穿上新雨衣的激動心情。我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。這句心理描寫，寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償的喜悅心情。4.結尾處又提到雨點兒在“我”的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發出滴答聲。這樣寫有什么好處？這樣寫既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結尾營造了美好恬淡的氛圍，引發人們無盡的想象。設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁。”語文課程標準強調，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。本環節首先歸納學習前文的閱讀方法，然后要求學生用這樣的方法自學第四部分，體現了由“扶”到“放”的過程。如此循序漸進，有利于培養學生自主閱讀的能力。三、回顧全文，歸納特點1．課文學到這里，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧憬。2．瀏覽全文，思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？根據學生的回答，歸納以下三個事例：（課件）①開始盼變天。②盼到下雨卻未能出門。③盼到雨繼續下，終于如愿以償。師小結：我們要領會并學習圍繞中心意思來寫的寫作方法。3.請同學們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情變化和作者圍繞中心意思去寫的表達方法。設計意圖：回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，領悟圍繞中心意思寫的寫作方法。板書設計教學反思教學本課時教師應更加注重學生的默讀與朗讀，面向全體學生，給學生讀書的時間，使每個學生都能在讀中感悟課文的主要內容，