《語文園地三》教案第一課時一、交流平臺。1.布置復(fù)習，自主回顧。本單元的課文都是民間故事，讀到了好的故事，忍不住要跟別人分享，講給別人聽。民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽說了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點兒小創(chuàng)作。那可以怎樣創(chuàng)作呢？2.小組交流創(chuàng)作方法。教師明確并板書：變換人稱，添枝加葉，續(xù)編故事。3.學生根據(jù)課文提示任選一項進行創(chuàng)作。4.學生創(chuàng)作后交流。(1)變換人稱。用獵人海力布的口吻講故事。（第1～4自然段）我的名字叫海力布。我生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)。我經(jīng)常熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。有一天，我到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。我抬頭一看，只見一只老鷹正抓住一條小白蛇從我頭上飛過。我急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。我對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會重重地酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”我想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對獵人來說，可太有用了。我問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”(2)添枝加葉。老牛是如何知道織女下凡的時間的：原來，這頭老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星轉(zhuǎn)世，因犯天規(guī)被貶下凡。相傳，金牛星與天上的月老在一次飲酒時，看到月老手中捧了一本書——《姻緣簿》。金牛星好奇地翻了翻，恰好看到了織女這一天會到凡間戲水，牛郎與織女是命中注定會有這段感情。再如，織女是如何被抓的：王母娘娘一覺醒來，發(fā)現(xiàn)眾仙女中唯獨不見織女的蹤影。大家都說不知道織女在哪兒，她便掐指一算，原來織女在人間結(jié)了婚，還有了一兒一女。她頓時火冒三丈，一拍座椅，大聲喝道：“織女簡直是吃了豹子膽了，也不想想自己是什么身份，竟敢違反天條！二郎神。”“到。”“哀家命你下凡去查訪織女的下落，但千萬別打草驚蛇。”“是。”二郎神經(jīng)過一番打探，向王母娘娘稟報了織女的住處。“四大天王何在？”“末將在此。”“命你等即刻率領(lǐng)天兵天將，跟隨哀家前去捉拿織女歸案！”“末將聽令。”再說織女跟著牛郎辛勤勞動，日子過得挺美滿。可是，織女有時候也發(fā)愁。愁什么呢？她怕王母娘娘來找她。這一天，牛郎照常去田里干活。織女在家一邊做飯一邊看孩子。突然，天空烏云密布，轉(zhuǎn)眼間，天兵天將已到家門口。王母娘娘沖進屋里，一把拉住織女就往外走。織女“撲通”一聲跪倒在地，央求道：“外祖母，您就饒了我吧。老牛死了，牛郎一個人孤孤單單的，加上孩子還不懂事，您就讓我留下來吧！”“做夢！”王母娘娘一點也不為所動。再看那兩個孩子，見此情景，上前死死地拽住王母的衣服，哭著叫著：“放了媽媽，放了媽媽……”王母見狀，一咬牙，把兩個孩子甩得遠遠的。天兵天將押著織女飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊大叫：“快去找爸爸……”(3)續(xù)編故事。海力布變成石頭后還會發(fā)生什么故事？過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。她四處尋找、打聽海力布的住處，費盡千辛萬苦，終于來到了石頭面前，傷心地哭起來：“恩人啊——你怎么那么傻啊？那群鄉(xiāng)民不信你，那你就不告訴他們，難道你忘了我囑咐你的話嗎？”“你放心，不管用什么辦法，我一定要救你！”小白蛇發(fā)誓說。說完，小白蛇來到了水晶宮，向父親尋問解救海力布的辦法。可龍王怎么也不答應(yīng)，小白蛇便威脅龍王：“您要是不告訴我，我就永遠不吃飯！”龍王聽了，無可奈何，只好給了她一顆珍珠，說：“這種珍珠一萬年才能得一顆，非常珍貴。你把它喂給海力布，他就會復(fù)活，但從此他只能生活在水中了！”小白蛇馬上來到海力布身旁，用眼淚把海力布的嘴化開了，小心翼翼地把珍珠喂給了他……當海力布恢復(fù)人形的時候，已經(jīng)沒有腳了，取而代之的是一條魚尾巴……直到現(xiàn)在，海力布還生活在海里呢！【設(shè)計意圖】作為五年級的學生，不僅要學會講故事，還要學會創(chuàng)造性地講故事。根據(jù)課文提供的創(chuàng)作方法，教師給學生提供展示的平臺，在學生創(chuàng)作中加強指導，引導學生在交流中互動體驗，從而提高學生口語表達的時效性。二、詞句段運用。1.指名學生讀左右兩組詞語。鼻子都氣歪了氣急敗壞前怕狼后怕虎畏首畏尾盼星星盼月亮望眼欲穿打開天窗說亮話直言不諱吃水不忘挖井人飲水思源2.讀一讀，體會這兩組詞語在表達效果上有什么不同。左邊的詞語都是俗語。俗語，是群眾所創(chuàng)造的，并在群眾中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，反映人民生活經(jīng)驗和愿望。右邊的詞都是成語。成語是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語是漢字文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應(yīng)用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個故事或者典故。3.教師小結(jié)。俗語的主要特點是口語化，語言通俗易懂，字數(shù)有多有少；成語幾乎都是約定俗成的四字結(jié)構(gòu)，字面不能隨意更換，具有概括性。有不少的俗語和成語存在著一定的對應(yīng)關(guān)系。4.小練習。下列成語可以用哪些俗語替換？自相矛盾——自己打自己嘴巴禍不單行——屋漏偏逢連夜雨欲蓋彌彰——此地無銀三百兩禮尚往來——來而不往非禮也張冠李戴——張公帽子李公戴一丘之貉——天下烏鴉一般黑寡不敵眾——好虎抵不住群狼謹小慎微——走路生怕踏死螞蟻越俎代庖——狗拿耗子多管閑事得過且過——做一天和尚撞一天鐘咎由自取——搬起石頭砸自己腳【設(shè)計意圖】根據(jù)課內(nèi)的兩組典型詞語，先讓學生讀一讀，然后仔細體會一下這兩組詞語意思與結(jié)構(gòu)的異同點；然后教師進行小結(jié)，指導學生理解俗語與成語的不同特點和作用，最后再進行一個小練習，進一步加深理解俗語與成語在表達上的不同效果。第二課時一、詞句段運用。1.指生朗讀課文中的例子。想一想，第二段比第一段增加了哪些內(nèi)容。2.小組互相交流。明確：第二段里的句子添加了一些適當?shù)男揎椇拖拗圃~語，使句子的意思表達得更具體、生動、形象。把第一段里的一些句子加上了語言對話，增加不少的動作、神態(tài)描寫。這種寫法其實就是擴寫。3.小練習。仿照課文中的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。【設(shè)計意圖】要提高學生擴寫句子的能力，首先要幫助他們了解認識什么是擴寫，怎樣進行擴寫。然后在此基礎(chǔ)上仿照課文中的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。當然，這需要教師的點撥與指導，需要學生的互相交流與提高。二、日積月累。（一）民間故事導入。1.同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們都知道哪些民間故事？2.今天我們就來學習一首和牛郎織女這個民間故事有關(guān)的古詩——《乞巧》。（二）識字解題、指導書寫。1.板書課題。學生書空，說筆畫。2.“乞”字和哪個字特別像？（板書“氣”）這兩個字有什么區(qū)別？觀察“乞”字在田字格中的占位，怎樣寫才能把這個字寫漂亮？教師示范。拿出田字格本，工工整整、漂漂亮亮地寫一個。3.“巧”字能組詞嗎？怎樣把“巧”字寫漂亮？（教師示范）工工整整、漂漂亮亮地寫一個。4.普通話有一個音變規(guī)律：當兩個三聲連讀時，前一個音讀二聲。5.“乞巧”是什么意思？6.大家對作者林杰有多少了解？師簡介：林杰，唐代詩人。小時候非常聰明，六歲就能寫詩，還精通書法棋藝。下面，我們就一起來領(lǐng)略大詩人林杰的文采。（三）“一讀”——讀音正確。1.請大家打開課本，自由、大聲地讀一讀，要求：字音讀準確，詩句讀通順。2.《乞巧》這首詩當中有兩個字的讀音是一模一樣的，是哪兩個字？（“宵”“霄”）你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：查字典，看看這兩個字的字義有什么不同？有什么好的方法能記住這兩個字？（有個順口溜記住它們：肖加寶蓋熬通宵，雨落肖頭是云霄）3.指名讀。（四）“二讀”——讀出韻味。1.大家見過古人讀詩嗎？讀出古詩的節(jié)奏。2.師范讀，生思考：老師讀的和你們讀的有什么不一樣？3.師生合作，分句讀。4.齊讀。（五）“三讀”——入情入境。1.在小組內(nèi)說說這首詩的大概意思。2.生生交流，說說自己從詩句中知道了什么。3.這首詩前兩句隱藏著一個民間故事，你們知道嗎？（牛郎織女）師：牛郎和織女在干什么呢？生：鵲橋相會。4.就在這樣一個新月當空的夜晚，人們在做什么呢？由這兩句詩你看到了怎樣的場面？5.如果有一雙像織女一樣的巧手，就可以——6.讓我們一起來到這場景中，姑娘，你好！你姓——姑娘，你在月下干什么呢？不管是陳家的姑娘，還是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘們都在穿針引線，這真是——7.難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆：長安城中月如練，家家此夜持針線。這是怎樣的盛況呀！民間《乞巧歌》這樣唱道：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。8.（音樂起）就讓咱們一起加入乞巧的人群中去，眼望浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美好的心愿吧！姑娘，七夕之夜，你要乞的是——男孩，在這美好的七夕之夜，你也來乞點什么——這是我們每一個人的美好心愿。9.此情此景，詩人林杰情不自禁地吟道——讓我們把這美好的心愿都融進這首詩中，一起來吟一吟——（六）適度拓展、課后積累。牛郎織女這個美麗的傳說感動了許多人，七夕也成了一個美麗又凄婉的節(jié)日。古往今來，無數(shù)文人墨客競相題詠，留下了許多詩篇，大家可以課下去收集。讀一讀，背一背。【設(shè)計意圖】《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩，也是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。而且淺顯易懂，還涉及家喻戶曉的民間傳說故事。教學要求突出學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。而古詩教學則把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。在教學中主要通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識，進入古詩境界。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導學生全程參與，在探究活動中達到自悟自得的目的。教學反思1.課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文園地意在讓學生在自主、有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文實踐能力。所以我借助教材提供的材料，搭建了一個有趣開放的語文實踐活動平臺，讓學生