PAGEPAGE3《魯濱孫漂流記》說課稿【說教材】本課是人教版教材十二冊第四組中的一篇略讀課文，本單元的主題是外國名著。依據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現(xiàn)學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的同等對話，敬重學生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生地全面發(fā)展，著眼于學生語文素養(yǎng)地提高，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的梗概和節(jié)選，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分地閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。課文按魯濱孫歷險的時間依次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機靈堅毅、聰慧能干的主子公。基于對教材地理解和分析，我將本課的教學目標定位為：1.利用工具書自學生字、新詞。2.正確、流暢地朗讀課文，并復述故事。3.讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經驗，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的主動的生活看法。4.培育學生自主閱讀、自主感悟、合作溝通的學習實力。5.運用駕馭的讀書方法對課文進行深化理解。學習重難點：1.了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經驗。2.感悟魯濱孫面對困難時的主動的人生看法，并從中悟出學會生存的道理。3.在學習過程中培育學生自主探究、合作學習的實力。課時支配：一課時【說教法】首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性，教學方法的敏捷性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、探討、品嘗文中主子公不尋常的經驗，幫助學生創(chuàng)設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學生探究未知事物的愛好，激勵學生自己去發(fā)覺問題、分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將留意發(fā)揮老師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完備的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，依據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理地進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、探討法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培育學生良好的思維品質，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思索的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展探討和溝通，激勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思索，學會讀書。【說學法】學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童假如不具有自己的意象活動教化就不能勝利。1.整體感知，初步了解課文的也許內容。學生先自讀課文，自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。2.充分自學，人的大腦接受信息，有意留意總比無意留意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，讓學生對課文有了一個也許了解。一旦進入探討階段就會全身心投入，一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面依據同學們的自學效果，略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都特別留意，毫不懈怠。這樣既提高了學習愛好，又留下了深刻印象，還強化了自辦法識。3.自學研討，學生自學后質疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的看法，思索別人的看法，反對錯誤的觀點。這一過程在教學時還留意不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并主動引導尖子生對特性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參加過程既使學生駕馭了學問，又培育了聽說實力、推斷實力，提高了學生的素養(yǎng)。【說學情】學生已經有五年多的學習經驗，思維比較活躍，駕馭了一些學習語文的方法，具備肯定的語文學習實力。本課內容學生很感愛好，很簡單激起學生學習的主動性。而且這學期教材的重點是《留意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而達到學以致用的效果。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經驗和主動的人生看法，既能引導學生理解學習上的重點、難點，也能激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字動身，著眼于學生地自主學習，自我感悟，悟情悟理。【說過程】1.設疑談話、導出新課。請同學們思索一下，一個人要活著最基本的條件是什么？假如一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。設置懸念，激發(fā)學生學習的主動性，將學生快速引入課文情境。2.初讀課文，整體感知請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經驗。談談魯濱孫給你留下什么印象？讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。3.細讀課文，品讀感悟課文是須要細細品嘗的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文，劃出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提示大家，留意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。4.溝通成果，共享收獲（1）同桌溝通感受剛才老師在下面巡察的過程中，發(fā)覺大家都學得很仔細，現(xiàn)在請大家同桌之間相互溝通一下自己的感受。（2）學生匯報溝通，老師隨機點撥把自己的成果與大伙共享是最大的歡樂，下面誰先來談談，留意匯報時，其他同學也可以進行補充。（重點段落2-8自然段）（把握居處、食物、平安、孤獨問題及解決板書）《語文課程標準》指出“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特感受、體驗和理解”。基于這理念，本設計力求為學生創(chuàng)設特性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探究的學習過程。這樣設計實施了開放式教學，留意的是學生對文本的特性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)建才能得到發(fā)展，在駕馭語文學問的同時更受到了人文精神的熏陶。5.拓展思維，深化主題老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來？”學生自主閱讀課文思索探討。小結：閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經驗一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長，為學生供應了廣袤的思維空間，很有思維訓練的價值。學生起先仔細解讀文本，自己思索得出結論。