基于統編版教材，奏響小學低段童謠教學的新樂章一、引言1.1研究背景童謠，作為兒童文學的一種重要體裁，以其簡潔明快的語言、活潑有趣的內容和朗朗上口的韻律，深受兒童喜愛。它起源于民間，是人們在日常生活中創造、傳播和傳承的一種文化形式，反映了兒童的生活情趣和社會風俗，承載著豐富的歷史文化信息，是民族文化和地方文化的重要組成部分。從認知發展角度來看，小學低段學生正處于語言發展的關鍵時期，童謠簡單易懂、節奏鮮明的特點，與他們的認知水平和心理需求高度契合。通過誦讀童謠，學生能夠在輕松愉快的氛圍中積累詞匯、培養語感，提高語言表達能力，為今后的語文學習打下堅實基礎。同時，童謠中蘊含的豐富知識和道德教育元素，有助于學生拓展知識面，樹立正確的價值觀和道德觀，促進其全面發展。統編版教材作為當前小學教育的重要教學資源，在內容編排上充分考慮了學生的年齡特點和認知規律，增加了童謠的篇幅和種類。這些童謠涵蓋了兒童生活的日常經驗、童趣想象、家庭社群、校園同伴、國家社會以及自然萬物等方方面面，具有豐富的文化內涵和教育價值。然而，在實際教學中，統編版教材中的童謠教學仍存在一些問題。部分教師對童謠教學的重視程度不足，將童謠教學簡單等同于朗讀和背誦，未能充分挖掘童謠的教育價值；教學方法單一，缺乏創新，難以激發學生的學習興趣；教學內容局限于教材，未能充分拓展和延伸，無法滿足學生的多樣化需求。綜上所述，童謠在小學低段教學中具有重要的地位和作用，但統編版教材中童謠教學的現狀卻不盡如人意。因此，深入研究基于統編版教材的小學低段童謠教學，探索有效的教學策略和方法，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析基于統編版教材的小學低段童謠教學現狀，挖掘其中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，以提升童謠教學的質量和效果，充分發揮童謠在小學低段語文教學中的重要作用，促進學生的全面發展。從理論意義來看，童謠作為兒童文學的重要組成部分，在兒童教育中具有獨特的價值。然而，目前關于統編版教材中童謠教學的研究相對較少，本研究將豐富這一領域的理論研究成果。通過對童謠教學的深入探討，進一步揭示童謠在兒童語言發展、思維拓展、情感培養和文化傳承等方面的作用機制，為小學低段語文教學理論提供新的視角和補充，有助于完善小學低段語文教學的理論體系，推動兒童文學與語文教育的融合研究。在實踐意義方面，對教師而言，本研究有助于教師深入理解統編版教材中童謠的編排意圖和教育價值，提升教師對童謠教學的重視程度，幫助教師掌握多樣化的教學方法和策略，提高童謠教學的能力和水平，從而優化教學過程，提高教學質量。對于學生來說，有效的童謠教學能夠激發學生對語文學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，提高語言表達能力和思維能力。同時，童謠中蘊含的豐富情感和道德教育元素，能夠培養學生積極向上的情感態度和正確的價值觀，促進學生的全面發展。從教育發展角度出發，本研究為小學低段語文教學改革提供有益的參考和借鑒，有助于推動學校語文教學實踐的創新與發展，豐富教學內容和形式，為培養具有創新精神和綜合素養的人才奠定基礎。1.3研究方法與創新點在研究過程中，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內外關于童謠教學、小學低段語文教學等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著以及相關的政策文件等，全面梳理和分析已有研究成果，了解童謠教學的研究現狀和發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對文獻的深入研究，能夠發現當前研究中存在的不足和空白，從而明確本研究的重點和方向，避免重復研究，提高研究的針對性和創新性。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取多所小學低段的實際教學案例，對統編版教材中童謠教學的課堂教學過程、教學方法的運用、學生的學習表現等進行深入觀察和分析。這些案例將涵蓋不同地區、不同學校以及不同教師的教學實踐，具有廣泛的代表性。通過對具體案例的詳細剖析，能夠直觀地了解童謠教學在實際操作中存在的問題和成功經驗，進而總結出具有普遍性和可操作性的教學策略和方法。同時，還可以對同一教學內容在不同教學環境下的實施效果進行對比分析，探究影響童謠教學效果的因素，為教學改進提供有力的依據。此外，本研究還將采用問卷調查法，設計針對小學低段教師和學生的調查問卷，了解教師對童謠教學的認識、教學方法的運用、教學資源的開發等方面的情況，以及學生對童謠的興趣、學習感受、學習收獲等。通過對問卷數據的統計和分析，能夠從整體上把握童謠教學的現狀，為研究提供客觀的數據支持，使研究結論更具說服力。訪談法也不可或缺，與小學低段語文教師、學生以及教育專家進行面對面的訪談，深入了解他們對童謠教學的看法、建議和期望。教師作為教學的實施者，能夠分享教學中的實際問題和困惑；學生作為學習的主體，能夠表達自己的學習體驗和需求；教育專家則能夠從專業的角度提供深入的見解和指導。通過訪談，能夠獲取更豐富、更深入的信息，彌補問卷調查的不足，為研究提供多角度的思考。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。一是強調跨學科融合教學，突破傳統的單一學科教學模式，將童謠教學與音樂、美術、舞蹈等學科有機結合。在教學《詠鵝》這首童謠時，可以引導學生為童謠譜曲，用音樂的形式表現童謠的韻律美；也可以讓學生根據童謠的內容創作繪畫作品，通過美術創作加深對童謠的理解和感受；還可以編排與童謠相關的舞蹈，以肢體語言展現童謠的意境。通過跨學科融合教學，能夠豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養和創新能力，讓學生在多學科的交融中更全面地理解和感受童謠的魅力。二是注重教學資源的開發與利用，除了統編版教材中的童謠資源，還將積極挖掘民間童謠、地方特色童謠等豐富的教學資源。民間童謠和地方特色童謠具有濃郁的地域文化特色和生活氣息，能夠為童謠教學注入新的活力。收集本地的民間童謠，將其中蘊含的方言、民俗等元素融入教學中，讓學生了解家鄉的文化，增強對家鄉的認同感和歸屬感。同時，鼓勵教師和學生共同創編童謠，結合學生的生活實際和興趣愛好，創作出具有時代特色和個性的童謠作品，進一步豐富教學資源，提高學生的參與度和創造力。三是關注學生的主體地位和個性化發展，在教學過程中，充分尊重學生的興趣和需求，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習風格和學習節奏。通過小組合作學習、自主探究學習等方式，讓學生在積極參與的過程中主動學習和思考，培養學生的自主學習能力和合作精神。針對學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，如童謠的深度解讀和創作；對于學習困難的學生，則給予更多的指導和幫助，讓每個學生都能在童謠教學中有所收獲，得到個性化的發展。二、小學低段童謠教學的重要性2.1助力語言能力發展小學低段是兒童語言發展的黃金時期，童謠以其獨特的語言魅力，為學生提供了豐富的語言學習資源，對學生語言能力的發展具有重要的推動作用。童謠的詞匯豐富多樣，涵蓋了日常生活中的各個方面，能夠幫助學生積累大量的詞匯。在統編版一年級下冊的《搖搖船》中，“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕?！倍潭處拙湓挘桶恕皳u搖”“外婆橋”“寶寶”“糖”“果”“餅”“糕”等多個簡單易懂又生動形象的詞匯。這些詞匯貼近學生的生活實際，學生在誦讀童謠的過程中，能夠輕松地理解和記憶，從而豐富自己的詞匯庫。通過學習童謠，學生還能接觸到一些具有地方特色和文化內涵的詞匯，進一步拓寬詞匯的廣度和深度。一些地方童謠中會出現方言詞匯，這些詞匯不僅具有獨特的發音和表達方式，還蘊含著當地的文化特色，學生在學習這些詞匯的過程中，能夠感受到地域文化的魅力，增強對文化多樣性的認識。童謠的語言簡潔明快、節奏鮮明，具有很強的韻律感，這對于培養學生的語感具有重要意義。學生在誦讀童謠時，能夠自然而然地感受到語言的節奏和韻律，從而提高對語言的感知能力。《搖搖船》的節奏輕快，“搖搖搖”的重復使用，增強了童謠的韻律感，使學生在誦讀時仿佛置身于搖船的情境中。在反復誦讀的過程中，學生能夠逐漸掌握語言的節奏和韻律規律，學會運用恰當的語調、語速和停頓來表達情感，從而提高語言表達的流暢性和節奏感。同時，童謠中的押韻、對仗等修辭手法，也能夠讓學生體會到語言的美感，培養對語言文字的熱愛之情。童謠的句式簡單、結構清晰，通常采用一問一答、反復詠唱等方式，易于學生模仿和學習，有助于提升學生的表達能力。學生可以模仿童謠的句式，進行簡單的語言創作。在學習《搖搖船》后，教師可以引導學生仿照“一搖搖到外婆橋”的句式，說出“一跑跑到操場邊”“一跳跳到花叢中”等句子，鼓勵學生發揮想象力，用自己的語言表達生活中的場景和感受。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固所學的詞匯和句式，還能提高語言組織和表達能力，培養創新思維。童謠還可以作為口語交際的素材，教師可以組織學生進行童謠朗誦比賽、童謠故事講述等活動，讓學生在實踐中鍛煉口語表達能力，增強自信心和表現力。2.2促進思維能力提升童謠不僅在語言能力發展方面具有重要作用，還能有效促進小學低段學生思維能力的提升，激發學生的想象力，培養邏輯思維和創新思維，為學生的思維發展提供廣闊的空間。以統編版一年級上冊的童謠《誰會飛》為例，“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。誰會跑？馬會跑。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。誰會游？魚會游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭?！边@首童謠以簡單明了的問答形式，描繪了鳥飛、馬跑、魚游的生動畫面，能夠極大地激發學生的想象力。在誦讀過程中，學生的腦海中會自然而然地浮現出鳥兒扇動翅膀在天空中自由翱翔、馬兒四腳騰空奔跑、魚兒在水中搖曳尾巴游動的形象，仿佛身臨其境，感受到動物們獨特的活動方式和生命活力。這種通過語言激發的想象，能夠幫助學生突破現實的局限，拓展思維的邊界，培養形象思維能力。當學生想象鳥兒飛翔時，他們可能會聯想到鳥兒在天空中與白云為伴、俯瞰大地的情景；想象馬兒奔跑時，會想到草原的廣闊和駿馬的矯健；想象魚兒游動時，會想到五彩斑斕的海底世界和自由自在的魚群。這些豐富的想象不僅豐富了學生的內心世界，還為他們的寫作和表達提供了生動的素材。同時，《誰會飛》還蘊含著一定的邏輯關系，通過一問一答的方式，引導學生思考動物與它們活動方式之間的對應關系，從而培養學生的邏輯思維能力。學生在思考“誰會飛”“誰會跑”“誰會游”等問題時，需要對不同動物的特征進行分析和判斷，找出它們各自的活動方式，這一過程有助于培養學生的歸納和推理能力。他們會逐漸明白，鳥有翅膀所以會飛，馬有強健的四肢所以會跑，魚有尾巴和鰭所以會游，這種因果關系的認知能夠幫助學生建立起初步的邏輯思維框架，為今后學習更復雜的知識奠定基礎。在日常生活中，學生也能夠運用這種邏輯思維去觀察和分析周圍的事物，比如看到汽車在路上行駛，就會思考汽車為什么會跑，是因為發動機提供動力；看到風箏在天空中飛翔，就會思考風箏為什么能飛，是因為有風的作用和線的牽引。此外，童謠教學還可以通過引導學生對童謠進行改編、續寫等活動，培養學生的創新思維能力。在學習《誰會飛》后，教師可以鼓勵學生發揮想象，仿照童謠的句式，創編新的內容，如“誰會爬？蟲會爬。蟲兒怎樣爬？慢慢蠕動向前爬?！薄罢l會跳？兔會跳。兔兒怎樣跳？后腿一蹬往前跳。”在這個過程中，學生需要打破原有的思維定式，挖掘自己的生活經驗和知識儲備，創造出獨特的表達方式，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還激發了他們的創新意識和創造力。學生還可以對童謠進行拓展，想象動物們在不同場景下的活動，或者將不同動物的特點進行組合，創造出全新的童謠形象。比如，想象鳥兒在雨中飛翔會有怎樣的情景，或者創造一種既有鳥兒翅膀又有魚兒尾巴的神奇動物，描述它的生活方式和特點。這種創新思維的培養對于學生的未來發展具有重要意義，能夠讓他們在面對問題時，敢于提出獨特的見解和解決方案，成為具有創新精神的人才。2.3培養情感與價值觀童謠不僅是語言學習和思維發展的載體，還在培養小學低段學生的情感與價值觀方面發揮著重要作用。通過學習童謠，學生能夠在情感體驗中感受溫暖與歡樂，在品德培養中樹立正確的行為準則，在文化認同中增強對民族文化的歸屬感和自豪感。以統編版教材中可能涉及的《春節童謠》為例，“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一初二滿街走?！边@首童謠生動地描繪了春節前的一系列準備活動，充滿了濃郁的生活氣息和節日氛圍。學生在誦讀《春節童謠》的過程中，能夠深切地感受到春節的喜慶和歡樂，體會到家庭團聚的溫暖和親情的珍貴。在春節這個傳統節日里，一家人共同參與各項活動，如掃房子、買年貨、蒸饅頭等，這些活動不僅是節日的習俗，更是家庭成員之間情感交流的重要方式。童謠中對這些活動的描述，能夠喚起學生對家庭生活的美好回憶，激發他們對家人的關愛和感恩之情，讓他們在情感上得到滋養和升華。同時，《春節童謠》還蘊含著豐富的品德教育元素，能夠引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。童謠中所描繪的春節習俗，如尊老愛幼、鄰里互助、講究衛生等，都是中華民族傳統美德的體現。在春節期間，人們會拜訪長輩，送上祝福和禮物，表達對長輩的尊敬和關愛；鄰里之間會互相幫忙，共同準備節日美食和裝飾，增進彼此的感情；掃房子這一習俗則教導學生要養成講究衛生的好習慣。通過學習童謠，學生能夠了解這些傳統美德的內涵，并在日常生活中自覺踐行，逐漸培養起良好的品德和行為習慣。當學生在春節時跟隨家人去拜訪長輩，他們就會想起童謠中所傳達的尊老愛幼的美德，從而更加有禮貌地對待長輩；在看到家長打掃房間時，也會主動幫忙，養成愛勞動、講衛生的好習慣。此外，《春節童謠》作為中華民族傳統文化的一部分，承載著深厚的文化底蘊，有助于增強學生的文化認同感和民族自豪感。春節是中華民族最重要的傳統節日，有著悠久的歷史和豐富的文化內涵。童謠中所提到的臘八節、糖瓜、掃房子等元素，都是春節文化的具體體現，它們反映了中華民族的傳統信仰、風俗習慣和價值觀念。學生在學習童謠的過程中，能夠深入了解春節文化的內涵和意義，感受到中華民族傳統文化的博大精深和獨特魅力，從而增強對民族文化的認同感和歸屬感。當學生了解到春節的起源和演變，以及不同地區的春節習俗時，他們會為自己是中華民族的一員而感到自豪，更加熱愛自己的民族文化，積極傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。三、統編版教材中童謠的編排特點3.1選材廣泛多元統編版教材中的童謠選材極為廣泛，涵蓋了傳統文化、自然科學、日常生活等多個領域，為學生提供了豐富的學習內容，具有極高的教育價值。在傳統文化方面，童謠成為傳承民族文化的重要載體。像《春節童謠》，以其生動的描述，展現了從臘八到春節期間豐富多樣的傳統習俗，如臘八粥、掃房子、蒸饅頭等。學生通過誦讀這首童謠，仿佛置身于熱鬧的春節氛圍中，不僅能真切感受到傳統節日的歡樂與溫馨，更能深入了解中華民族獨特的文化內涵和價值觀念。這種對傳統文化的傳承，有助于增強學生的民族自豪感和文化認同感，讓他們在幼小的心靈中種下熱愛傳統文化的種子?！秱鹘y節日》這首童謠，則依次介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等多個重要傳統節日，詳細闡述了每個節日的時間和獨特習俗。春節的鞭炮聲、元宵節的花燈、清明節的祭掃、端午節的龍舟競渡、中秋節的團圓賞月，這些豐富多彩的節日元素，讓學生全面了解了中華民族傳統節日的體系和文化底蘊，感受到傳統文化的博大精深和源遠流長。通過學習這樣的童謠，學生能夠更好地傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，增強對民族文化的歸屬感。自然科學領域的童謠也占據著重要地位?！墩l會飛》以簡單易懂的問答形式，生動地描繪了鳥飛、馬跑、魚游的場景，讓學生在輕松愉快的誦讀中，直觀地認識到不同動物的運動方式和生活習性。這種對動物世界的認知，不僅能激發學生對大自然的好奇心和探索欲，還能培養他們的觀察力和想象力。當學生誦讀到“鳥會飛，扇扇翅膀去又回”時，腦海中會浮現出鳥兒在天空自由翱翔的畫面，進而思考鳥兒為什么能飛，翅膀的結構有什么特點等問題，從而開啟對自然科學知識的探索之旅。《田家四季歌》則以優美的語言描繪了鄉村一年四季的農事活動，從春季的播種、夏季的耕耘，到秋季的收獲、冬季的貯藏，讓學生了解到農作物的生長過程和農民的辛勤勞作。這首童謠不僅能讓學生增長農業知識，還能培養他們對勞動的尊重和對大自然的敬畏之情。學生通過學習這首童謠，能夠體會到農民的艱辛，明白食物的來之不易，從而更加珍惜糧食，養成良好的品德和生活習慣。日常生活也是童謠選材的重要來源?！稉u搖船》描繪了孩子在船上搖蕩，前往外婆家的情景，充滿了生活的情趣和溫馨的親情。學生在誦讀過程中，能夠感受到童年的快樂和家庭的溫暖，引發對美好生活的向往。這種對日常生活場景的描繪，貼近學生的生活實際，容易讓學生產生共鳴，增強他們對生活的熱愛和對親情的珍視?！断词指琛芬院唵蚊髁说恼Z言，教導學生正確的洗手方法和保持個人衛生的重要性，如“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里也搓搓”。這樣的童謠具有很強的實用性，能夠引導學生養成良好的生活習慣，提高自我保護意識。在日常生活中，學生可以通過吟唱這首童謠，時刻提醒自己注意個人衛生，預防疾病的傳播，促進身心健康發展。3.2契合兒童認知規律統編版教材在童謠編排上充分考慮了小學低段學生的認知發展規律，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生學習和理解童謠，讓學生在童謠的世界里輕松遨游，不斷提升自己的學習能力和認知水平。在一年級上冊的“和大人一起讀”板塊，安排了《剪窗花》《誰會飛》《春節童謠》等童謠。這一階段的學生剛剛進入小學，識字量有限，認知能力也相對較弱，需要在大人的陪伴下進行閱讀?！都舸盎ā芬云浜啙嵉恼Z言和生動的形象，描繪了剪窗花這一傳統民間藝術，讓學生在誦讀中感受傳統文化的魅力，同時也能認識一些簡單的漢字，如“剪”“窗”“花”等。《誰會飛》以問答的形式，引導學生認識不同動物的活動方式，語言簡單易懂，節奏明快，非常適合一年級學生的認知水平。學生在和大人一起誦讀的過程中，能夠輕松地理解童謠的內容，感受到閱讀的樂趣?！洞汗澩{》則通過對春節習俗的描述，讓學生了解傳統節日的氛圍和意義，豐富學生的生活常識。這些童謠篇幅較短，語言簡單直白，符合一年級學生的閱讀特點，能夠幫助他們初步建立對童謠的認識和興趣，在大人的引導下，逐漸學會閱讀和理解簡單的文本。隨著學生年齡的增長和認知能力的提高，到了二年級上冊和下冊的“識字單元”，童謠的編排更加注重培養學生的自主識字能力和知識拓展。在《樹之歌》中，“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。銀杏水杉活化石，金桂開花滿院香。”這首童謠不僅介紹了各種樹木的特點，還包含了豐富的生字，如“楊”“榕”“梧”“桐”“楓”“松”“柏”等。學生在誦讀童謠的過程中，可以通過觀察樹木的圖片、實物等方式，直觀地了解樹木的形態特征，同時結合童謠中的文字描述，加深對生字的記憶和理解，實現自主識字?！短锛宜募靖琛穭t以四季為線索，描繪了鄉村人家一年的農事活動，“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。夏季里，農事忙，采桑養蠶又插秧。早起勤耕作，歸來戴月光。秋季里，稻上場，谷像黃金粒粒香。身體雖辛苦，心里喜洋洋。冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕。一年農事了，大家笑盈盈?！睂W生在學習這首童謠時，不僅可以認識“季”“吹”“肥”“忙”“歸”等生字，還能了解到農作物的生長過程和農民的辛勤勞作，拓寬知識面，感受勞動的艱辛與快樂。這些童謠內容更加豐富，語言也相對復雜一些，但通過與識字教學的結合，符合二年級學生的認知發展需求，能夠幫助他們在學習童謠的同時，提高自主識字能力和知識儲備。3.3注重韻律與節奏統編版教材中的童謠十分注重韻律與節奏，這是其顯著的編排特點之一。以《搖搖船》為例，“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕?！边@首童謠采用了“ao”韻，“搖”“橋”“寶”“包”“糕”等字押韻，讀起來朗朗上口，富有音樂美。童謠的節奏也很明快，“搖搖搖”的重復使用，形成了一種輕快的節奏，仿佛讓人感受到小船在水中輕輕搖晃的律動。這種韻律與節奏的巧妙結合，使童謠具有很強的感染力，能夠吸引學生的注意力，激發他們的朗讀興趣。在教學中，教師可以引導學生通過多種方式感受童謠的韻律與節奏。教師可以進行范讀，用抑揚頓挫的語調、恰當的停頓和重音，展現童謠的韻律之美，讓學生在傾聽中初步感受。在學習《搖搖船》時，教師可以放慢語速，突出“搖搖搖”的節奏，強調“寶”“包”“糕”的韻腳，讓學生體會童謠的韻律感。隨后，學生可以模仿教師的朗讀，自己嘗試朗讀，在朗讀過程中，教師可以引導學生通過拍手、跺腳等方式，打出童謠的節奏，增強對節奏的感知。學生一邊朗讀《搖搖船》，一邊拍手，每讀一個“搖”字，就拍一下手，這樣可以更加直觀地感受童謠的節奏。教師還可以組織學生進行分角色朗讀、接龍朗讀等活動，增加朗讀的趣味性，讓學生在朗讀中進一步感受童謠的韻律與節奏。男生和女生分角色朗讀《搖搖船》，男生讀“搖搖搖，一搖搖到外婆橋”，女生讀“外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕”，通過這種方式，不僅可以讓學生更好地感受童謠的韻律，還能培養學生的合作意識。感受童謠的韻律與節奏，對學生的語言學習具有重要意義。它有助于學生掌握正確的語音、語調，提高口語表達能力。學生在朗讀童謠的過程中，會不自覺地模仿童謠的發音和語調，從而糾正自己的發音錯誤，使口語表達更加準確、流暢。經常朗讀像《搖搖船》這樣韻律感強的童謠，學生能夠更好地掌握漢語的聲調變化，提高發音的準確性。韻律與節奏還能幫助學生增強語感，培養對語言的敏感度。當學生熟悉了童謠的韻律與節奏后，他們在閱讀其他文本時，也能更容易地感受到語言的美感和節奏感，從而更好地理解和欣賞文學作品。在學習語文課文時，學生能夠憑借在童謠學習中培養的語感，更快地理解課文的情感和意境。韻律與節奏還能激發學生的想象力和創造力，讓學生在朗讀中展開豐富的聯想，為寫作提供靈感，促進語言綜合素養的提升。學生在朗讀《搖搖船》時，可能會想象自己坐在小船上，駛向外婆家的情景，這種想象可以為他們的寫作提供生動的素材，讓他們在寫作中更加富有創意地表達自己的想法和感受。四、小學低段童謠教學現狀分析4.1教學意識淡薄通過對多所小學低段語文教師的問卷調查發現，在教學意識方面，僅有30%的教師表示會經常在閱讀課上與學生一起閱讀童謠，而高達40%的教師只是偶爾進行，甚至有30%的教師從不開展此項活動。在課下，督促學生進行童謠閱讀的教師比例更低，經常督促的教師僅占20%，60%的教師只是偶爾督促，還有20%的教師從不督促。在參與有關童謠的教研活動方面，有65%的教師表示從未參加過。這些數據清晰地表明，大部分教師對童謠教學的重視程度嚴重不足。這種教學意識的淡薄，導致教師在教學過程中未能充分發揮童謠的教育價值。許多教師僅僅將童謠教學視為一種簡單的教學任務，只是讓學生機械地朗讀和背誦童謠，而忽略了對童謠內涵的深入講解和引導學生對童謠的感悟。在教授《小兔子乖乖》這首童謠時，教師可能只是讓學生反復朗讀，記住歌詞，而沒有引導學生思考童謠所傳達的安全意識和自我保護的重要性。這樣的教學方式，使得學生無法真正理解童謠的意義，難以從中獲得語言能力的提升、思維的拓展以及情感價值觀的培養。從學生的學習情況來看，由于教師對童謠教學的不重視，學生對童謠的學習興趣也受到了影響。在對學生的訪談中，許多學生表示對童謠的學習缺乏熱情，認為童謠學習枯燥乏味，只是為了完成老師布置的任務。這不僅不利于學生對童謠的學習，也影響了他們對語文學習的整體興趣。如果學生在小學低段就對語文學習產生抵觸情緒，將對他們今后的學習和發展產生不利影響。長期缺乏對童謠教學的重視，還可能導致學生語言積累不足，語感培養受到阻礙，思維發展受限，無法充分感受到童謠中蘊含的傳統文化魅力，不利于學生的全面發展和綜合素質的提升。4.2教學方法單一在小學低段童謠教學中，教學方法單一的問題較為突出。許多教師在教學過程中，往往局限于傳統的教學方法，如單純的朗讀、背誦，缺乏創新和多樣性，難以激發學生的學習興趣和積極性。朗讀和背誦是常見的童謠教學方法，雖然它們有助于學生積累語言素材，培養語感，但如果僅依賴這兩種方法，教學過程會顯得枯燥乏味。在教授統編版教材中的童謠時，部分教師只是讓學生反復朗讀童謠，然后要求學生背誦，沒有對童謠的內容、意境、文化內涵等進行深入講解和分析。在教學《小老鼠，上燈臺》時，教師只是讓學生機械地朗讀“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”，而沒有引導學生想象小老鼠上燈臺的有趣畫面，體會小老鼠偷油吃時的緊張和貓來了時的驚慌，也沒有講解這首童謠所蘊含的趣味性和教育意義。這樣的教學方式，使得學生只是表面上記住了童謠的文字，卻無法真正理解和感受童謠的魅力，難以從中獲得語言能力的提升和思維的拓展。除了朗讀和背誦，一些教師還會采用講解字詞、分析句式等傳統的語文教學方法來教授童謠。這種方法雖然有助于學生理解童謠的字面意思，但卻忽略了童謠的文學性和趣味性，將童謠教學變成了枯燥的語文知識傳授。在教學《小兔子乖乖》時，教師可能會重點講解“乖”“開”“壞”等字詞的含義，分析童謠的句式結構，而沒有引導學生通過角色扮演等方式，體驗童謠中所傳達的安全教育和情感教育。這樣的教學方法，無法讓學生真正融入童謠的情境中，感受童謠的生動性和感染力，不利于學生對童謠的深入理解和學習。教學方法的單一，使得童謠教學無法充分發揮其教育價值，也難以滿足小學低段學生的學習需求。小學低段學生的認知特點決定了他們對新鮮事物充滿好奇心，喜歡在游戲和活動中學習。因此，單一的教學方法無法激發他們的學習興趣，容易讓他們感到厭倦和疲憊。教學方法的單一還限制了學生的思維發展和創造力的培養。在傳統的教學方法中，學生往往處于被動接受的地位，缺乏主動思考和探索的機會，難以培養他們的創新思維和實踐能力。為了改變這一現狀，教師需要創新教學方法，采用多樣化的教學手段，如情境教學法、游戲教學法、多媒體教學法等，讓童謠教學更加生動有趣，富有吸引力。在教學《小老鼠，上燈臺》時，教師可以創設一個小老鼠偷油的情境，讓學生扮演小老鼠和貓，通過模仿小老鼠上燈臺、偷油吃以及貓來了時的動作和表情，深入理解童謠的內容和情感。教師還可以利用多媒體資源，播放與童謠相關的動畫視頻，讓學生更加直觀地感受童謠所描繪的場景，增強學習的趣味性。通過這些創新的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高童謠教學的質量和效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習童謠，獲得全面的發展。4.3教學資源利用不充分在小學低段童謠教學中，教學資源利用不充分是一個較為突出的問題。許多教師僅局限于統編版教材中的童謠內容，對教材資源的挖掘和拓展不足，未能充分發揮教材的潛在價值。同時，對于課外豐富的童謠資源，如民間童謠、網絡資源等，教師的整合和利用也不夠，導致教學內容單一，無法滿足學生的多樣化學習需求。統編版教材中的童謠雖然經過精心編排，具有豐富的教育價值，但部分教師在教學過程中，未能深入挖掘教材中童謠的內涵和外延。在教學《四季歌》時，教師可能只是簡單地讓學生朗讀童謠，了解四季的特點，而沒有引導學生進一步探究童謠中所蘊含的自然科學知識、文化內涵以及作者對四季的情感表達。教師可以引導學生思考不同季節的氣候特點對動植物生長的影響，讓學生了解到春天溫暖濕潤，適合萬物生長；夏天炎熱多雨，農作物生長迅速；秋天涼爽干燥，是收獲的季節；冬天寒冷干燥，許多動植物進入休眠期。教師還可以介紹與四季相關的傳統文化習俗，如春天的踏青、夏天的端午節、秋天的中秋節、冬天的春節等，讓學生感受到傳統文化的魅力。通過這樣的深入挖掘，能夠拓寬學生的知識面，加深學生對童謠的理解和感受。教師對教材資源的拓展也存在不足。在完成教材中童謠的教學后，教師未能及時引導學生進行相關內容的拓展和延伸，如推薦與教材童謠主題相關的其他童謠作品，讓學生進行對比閱讀，加深對主題的理解。在教學《小池》這首童謠后，教師可以推薦《池上》《江南》等描寫池塘、荷花的童謠，讓學生比較這些童謠在語言表達、意境營造等方面的異同，提高學生的文學鑒賞能力。教師還可以引導學生根據教材童謠進行創作，如改寫童謠的內容、續寫童謠的情節等，培養學生的創新思維和寫作能力。在教學《小兔子乖乖》后，教師可以讓學生發揮想象，編寫小兔子在其他情境下的故事，并用童謠的形式表現出來，鍛煉學生的創造力和語言表達能力。除了教材資源，教師對課外童謠資源的整合和利用也不夠充分。民間童謠是勞動人民在長期的生活實踐中創造出來的，具有濃郁的地域特色和生活氣息，是豐富的教學資源。許多教師對民間童謠的重視程度不足，沒有將其引入課堂教學。在一些地區，有許多關于農事活動、傳統節日的民間童謠，這些童謠生動地描繪了當地的風土人情和生活場景，能夠讓學生更好地了解家鄉的文化。教師可以收集本地的民間童謠，在課堂上進行教學，讓學生感受民間文化的魅力。同時，網絡上也有大量的童謠資源，如童謠動畫、童謠音頻等，這些資源形式多樣，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以利用網絡資源，豐富教學內容和形式，如播放童謠動畫，讓學生在觀看動畫的過程中學習童謠；下載童謠音頻，讓學生在課后聽童謠，加深對童謠的記憶。為了充分利用教學資源，教師應加強對教材資源的深入挖掘和拓展，同時積極整合課外童謠資源，豐富教學內容。教師要深入研究教材，理解教材中童謠的編排意圖和教育價值，通過多種教學方法和手段，引導學生深入探究童謠的內涵。教師還應關注民間童謠和網絡資源，積極收集和整理適合教學的童謠素材，將其融入課堂教學中，讓學生在豐富多樣的童謠學習中，提高語言能力、思維能力和文化素養。五、基于統編版教材的童謠教學策略5.1創新教學方法5.1.1情境教學法情境教學法是一種通過創設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中感受、體驗和學習的教學方法。在童謠教學中，運用情境教學法可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，提高教學效果。以統編版二年級下冊的《傳統節日》童謠教學為例，教師可以通過多種方式創設生動有趣的教學情境。教師可以利用多媒體資源，播放春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日的相關視頻，展示節日的慶祝場景、特色美食、傳統習俗等，讓學生直觀地感受傳統節日的氛圍。播放春節期間人們貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯的視頻，元宵節時熱鬧的花燈展和猜燈謎活動的視頻，讓學生仿佛置身于節日的歡慶之中，增強對傳統節日的感性認識。教師還可以展示與節日相關的圖片，如端午節的龍舟競渡圖、中秋節的賞月圖等，引導學生觀察圖片，描述自己所看到的內容，從而加深對節日習俗的理解。在展示端午節的龍舟競渡圖時，教師可以提問學生：“你們從這幅圖中看到了什么？人們在做什么？他們的心情怎么樣？”通過這些問題，引導學生仔細觀察圖片，思考端午節的習俗和意義。除了多媒體資源，教師還可以通過角色扮演的方式創設情境。在教學《傳統節日》時，教師可以組織學生分別扮演不同節日中的角色，如春節時的家庭成員、元宵節的花燈攤主、端午節的龍舟選手等，讓學生通過模仿角色的語言和行為，深入體驗節日的氛圍和文化內涵。在角色扮演過程中，學生可以模擬春節時家人之間的拜年場景，說一些祝福的話語；扮演花燈攤主的學生可以介紹花燈的種類和制作方法；扮演龍舟選手的學生可以模仿劃龍舟的動作，喊出口號，感受端午節的熱鬧和團結精神。這樣的角色扮演活動，不僅能夠讓學生更加深入地理解傳統節日的習俗，還能培養學生的語言表達能力和團隊合作精神。在情境教學中，教師要引導學生積極參與，鼓勵學生表達自己的感受和想法。在播放完春節的視頻后，教師可以讓學生分享自己家過春節的經歷，說一說自己最喜歡春節的哪個環節，為什么喜歡。通過這樣的分享，學生能夠將自己的生活經驗與教學內容相結合，增強對傳統節日的認同感和歸屬感。教師還可以組織學生討論不同傳統節日的意義和價值，引導學生思考傳統節日對個人、家庭和社會的重要性，培養學生的文化意識和價值觀。在討論中秋節時，教師可以提問學生：“中秋節為什么要一家人團聚在一起？月亮在中秋節有什么特殊的意義？”通過這些問題，引導學生深入思考中秋節所蘊含的團圓、思念等情感，讓學生在情境中不僅學到知識，還能受到情感的熏陶和價值觀的教育。5.1.2游戲教學法游戲教學法是將游戲與教學有機結合，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中學習知識、提高能力的一種教學方法。對于小學低段學生來說，游戲教學法具有很強的吸引力，能夠有效激發他們的學習興趣，提高學習積極性和參與度。以統編版二年級上冊的《拍手歌》教學為例，教師可以設計豐富多樣的游戲教學活動。教師可以組織學生進行傳統的拍手游戲。在課堂上，教師先向學生示范拍手歌的基本節奏和動作，如“你拍一，我拍一”時，雙手相對拍手一次；“一個小孩坐飛機”時，雙手做出飛機飛行的動作。然后，教師帶領學生一起邊念歌詞邊做動作，讓學生逐漸熟悉游戲規則和節奏。在學生熟練掌握后，教師可以鼓勵學生兩兩一組，互相配合進行拍手游戲，看哪一組配合得最默契，念得最準確。這樣的游戲活動，不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習童謠，還能培養學生的節奏感和協調能力，增強學生之間的合作意識和互動交流。為了增加游戲的趣味性和挑戰性，教師可以設計一些變體游戲。開展“接龍拍手歌”游戲，教師先說出一句拍手歌的歌詞，如“你拍二，我拍二，兩個小孩丟手絹”，然后指定一名學生接著說下一句，如“你拍三，我拍三，三個小孩來搬磚”，依次類推。如果有學生接不上來或者說錯了，就需要表演一個小節目，如唱一首歌、講一個笑話等。這樣的游戲活動，能夠激發學生的競爭意識，促使學生更加積極地學習和記憶拍手歌的歌詞，同時也能鍛煉學生的反應能力和語言表達能力。教師還可以設計“創編拍手歌”游戲，讓學生根據自己的生活經驗和想象力，創編新的拍手歌歌詞。學生可以將自己喜歡的動物、玩具、活動等融入歌詞中，如“你拍四，我拍四，四個小孩玩滑梯”“你拍五，我拍五，五只小狗在跳舞”。然后，學生將自己創編的歌詞與小伙伴一起進行拍手游戲，互相分享和欣賞。這樣的游戲活動，能夠充分發揮學生的創造力和想象力，培養學生的創新思維和語言運用能力。在游戲教學過程中，教師要注重引導學生遵守游戲規則，鼓勵學生積極參與，及時給予學生肯定和鼓勵。當學生在游戲中表現出色時，教師要及時表揚他們，如“你們這一組配合得太棒了，拍手節奏很準確，歌詞也念得很清楚，繼續加油！”當學生遇到困難或者出現錯誤時，教師要耐心地給予指導和幫助，如“不要著急，我們再來一次，你可以先想一想下一句歌詞是什么，然后再跟著節奏說出來?！蓖ㄟ^這樣的引導和鼓勵，能夠增強學生的自信心，讓學生在游戲中獲得成就感，從而更加熱愛學習童謠。5.1.3多媒體輔助教學法多媒體輔助教學法是利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，將教學內容以更加生動、形象、直觀的方式呈現給學生，幫助學生更好地理解和掌握知識的一種教學方法。在童謠教學中，多媒體輔助教學法能夠突破時間和空間的限制，豐富教學內容，增強教學的趣味性和吸引力。以統編版二年級上冊的《樹之歌》教學為例，多媒體在教學中具有重要的作用。教師可以利用多媒體展示各種樹木的圖片和視頻，讓學生直觀地了解樹木的形態、特征和生長環境。在教學過程中，教師通過播放楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹等樹木的高清圖片，讓學生仔細觀察樹木的樹干、樹枝、樹葉的形狀和顏色，感受不同樹木的獨特之處。教師還可以播放樹木在不同季節的生長變化視頻，如春天樹木發芽、夏天枝繁葉茂、秋天樹葉變色、冬天落葉歸根等，讓學生了解樹木的生長規律和生命周期。通過這些直觀的展示，學生能夠更加深刻地理解《樹之歌》中對各種樹木的描述，如“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”“楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝”，從而更好地記憶和背誦童謠。多媒體還可以幫助教師突破教學難點，讓學生更好地理解童謠中的一些抽象概念。在《樹之歌》中，提到了“銀杏水杉活化石”，對于小學低段學生來說，“活化石”這個概念比較抽象，難以理解。教師可以通過播放相關的科普視頻，介紹銀杏和水杉的歷史淵源、生存現狀以及它們在生物進化史上的重要地位，讓學生了解到銀杏和水杉是地球上最古老的樹種之一，它們見證了地球的變遷，具有極高的科學研究價值，因此被稱為“活化石”。通過這樣的視頻講解，學生能夠更加直觀地理解“活化石”的含義，突破教學難點，加深對童謠內容的理解。教師還可以利用多媒體資源，如音頻、動畫等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在教學《樹之歌》時，教師可以播放與樹木相關的輕柔音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》《森林狂想曲》等，讓學生在音樂的陪伴下，靜靜地欣賞樹木的圖片和視頻，感受大自然的美好。教師還可以播放一些有趣的樹木主題動畫，如《熊出沒之春日對對碰》中關于保護森林、愛護樹木的情節，通過生動有趣的動畫形象和故事情節，吸引學生的注意力，激發學生對樹木的熱愛之情，讓學生在愉悅的氛圍中學習童謠，提高學習效果。5.2拓展教學資源5.2.1挖掘地方特色童謠地方特色童謠是地域文化的瑰寶，它們承載著當地的歷史、風俗和人們的生活智慧，具有獨特的文化價值和教育意義。將地方特色童謠融入小學低段童謠教學，不僅能夠豐富教學內容，為學生帶來全新的學習體驗，還能在傳承和弘揚地域文化方面發揮重要作用。以粵語童謠為例，粵語童謠多采用粵語方言創作，其發音獨特，韻律感強，具有濃郁的嶺南文化特色?！稓霘朕D》中“氹氹轉，菊花園，炒米餅，糯米團，阿媽叫我睇龍船”，短短幾句，就描繪出一幅充滿嶺南風情的畫面?！皻霘朕D”形容物體旋轉的樣子，“菊花園”“炒米餅”“糯米團”等詞匯展現了嶺南地區的特色美食和生活場景，“睇龍船”則體現了嶺南地區端午節賽龍舟的傳統習俗。學生在學習這首粵語童謠時，能夠感受到粵語獨特的音韻之美，同時了解嶺南地區的傳統文化和民俗風情。教師可以邀請本地的粵語使用者，如家長、老人等，走進課堂，為學生朗讀或演唱粵語童謠，讓學生親身體驗粵語童謠的原汁原味。教師還可以組織學生開展粵語童謠朗誦比賽，鼓勵學生用粵語準確、流利地朗誦童謠，感受粵語童謠的魅力。閩南童謠也是地方特色童謠的典型代表。閩南童謠以閩南方言傳唱，內容豐富多樣，涵蓋了閩南地區的生活、傳說、自然等各個方面。《天黑黑》中“天黑黑，欲落雨，阿公仔舉鋤頭要掘芋，掘啊掘，掘啊掘，掘著一尾旋鰡鼓，咿呀嘿都真正趣味。阿公仔要煮咸，阿嬤仔要煮淡，兩人相打弄破鼎，咿呀嘿都啷當叱當嗆”，這首童謠講述了阿公和阿嬤因煮魚口味問題發生爭執，不小心打破鍋的有趣故事。童謠中運用了大量的閩南方言詞匯和象聲詞，如“旋鰡鼓”（一種魚）、“咿呀嘿都”“啷當叱當嗆”等，生動形象，富有生活氣息。學生在學習閩南童謠時，能夠深入了解閩南地區的語言特點和生活方式，增強對地域文化的認同感。教師可以引導學生通過角色扮演的方式，演繹閩南童謠中的故事，讓學生更加深入地理解童謠的內涵。教師還可以組織學生學習閩南童謠的傳統演唱方式，如“念歌”“念四句”等，感受閩南童謠獨特的藝術魅力。將地方特色童謠融入教學，能夠豐富教學內容，讓學生接觸到不同地域的文化，拓寬視野。這些童謠所蘊含的地域文化元素，如方言、民俗、傳說等，能夠為學生打開一扇了解地域文化的窗戶，使他們感受到中華文化的博大精深和多樣性。地方特色童謠的融入，也有助于傳承和弘揚地域文化。隨著現代化進程的加速，一些地域文化面臨著失傳的危險，通過將地方特色童謠引入課堂，能夠讓更多的學生了解和喜愛地域文化，為地域文化的傳承和發展注入新的活力。在學習粵語童謠和閩南童謠的過程中，學生能夠感受到家鄉文化的獨特魅力，增強對家鄉的熱愛之情，從而更加積極地參與到地域文化的傳承和保護中來。5.2.2鼓勵學生自主創作童謠鼓勵學生自主創作童謠是培養學生創造力和語言運用能力的重要途徑。在小學低段童謠教學中，開展創作活動能夠激發學生的學習興趣，讓學生在創作過程中充分發揮想象力，提高語言表達能力，增強自信心和成就感。教師可以開展豐富多彩的童謠創作活動，如童謠創作比賽、小組合作創作等。在童謠創作比賽中，教師可以設定一定的主題，如“我的校園生活”“四季的變化”“我喜歡的動物”等，讓學生圍繞主題進行創作。在“我的校園生活”主題創作中，學生可以回憶校園里的學習、游戲、與同學相處的場景，用童謠的形式表達出來。有的學生可能會創作“鈴兒響，進課堂，老師講課我聽講，知識海洋任我闖。課間到，真熱鬧，同學游戲樂陶陶，團結友愛情誼好”這樣的童謠，通過簡單的語言描繪出校園生活的場景和自己的感受。在小組合作創作中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組共同完成一首童謠的創作。小組內的學生可以分工合作，有的負責構思主題，有的負責編寫歌詞，有的負責修改完善。在創作過程中，學生們相互交流、相互啟發，能夠拓寬思路，提高創作質量。在創作“四季的變化”主題童謠時，小組內的學生可以分別描述不同季節的特點，然后共同整理成一首完整的童謠，如“春天到，花兒笑，柳樹發芽隨風飄，鳥兒歡唱真美妙。夏天來，陽光照，荷花盛開香氣飄，知了聲聲把暑報。秋天到，樹葉掉，果實累累枝頭搖，農民伯伯豐收好。冬天來，雪花飄，大地一片白茫茫，堆個雪人真熱鬧”。在學生創作童謠的過程中，教師要給予積極的指導和鼓勵。教師可以引導學生從自己的生活經驗和興趣愛好出發，尋找創作靈感。如果學生喜歡小動物，教師可以引導他們觀察小動物的外形、習性等特點，然后用童謠的形式表現出來。在創作關于小兔子的童謠時，教師可以提問學生：“小兔子長什么樣子？它喜歡吃什么？它是怎么走路的？”通過這些問題，引導學生仔細觀察小兔子，然后用生動的語言進行描述，如“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”。教師還可以向學生介紹童謠的基本特點，如押韻、節奏明快、語言簡潔等，幫助學生掌握創作技巧。教師可以舉例說明押韻的重要性，如“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打著，打到小松鼠”，讓學生體會押韻能夠使童謠讀起來更加朗朗上口。教師要鼓勵學生大膽創新，發揮想象力，不要拘泥于傳統的童謠形式，讓學生在創作中展現自己的個性和才華。當學生創作出獨特的童謠時，教師要及時給予肯定和表揚，讓學生感受到創作的樂趣和成就感，從而更加積極地參與到童謠創作活動中來。5.3加強家校合作5.3.1舉辦親子童謠活動親子童謠活動是加強家校合作、促進學生童謠學習的重要方式。通過舉辦親子共讀童謠和親子表演童謠等活動，能夠營造良好的家庭學習氛圍，增進親子之間的情感交流，同時提高學生對童謠的學習興趣和學習效果。親子共讀童謠是一種溫馨而有效的學習方式。家長可以在閑暇時間，與孩子一起坐在舒適的角落，打開統編版教材或其他童謠書籍，共同誦讀童謠。在共讀《小兔子乖乖》時，家長可以用生動的語氣模仿小兔子和大灰狼的聲音，“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來?！薄安婚_不開我不開，媽媽不回來，誰來也不開?！蓖ㄟ^這種充滿趣味的朗讀方式，讓孩子仿佛置身于童謠所描繪的情境中，增強孩子對童謠內容的理解和記憶。在共讀過程中，家長還可以與孩子進行互動，提問孩子對童謠的理解，引導孩子思考童謠中蘊含的道理。家長可以問孩子：“為什么小兔子不給大灰狼開門呀？”讓孩子明白不能給陌生人開門，要學會保護自己的道理。親子共讀童謠不僅能夠幫助孩子學習童謠，還能增進親子之間的感情，讓孩子感受到家長的關愛和陪伴，為孩子的成長營造一個溫暖、和諧的家庭氛圍。親子表演童謠活動則更具趣味性和參與性。家長和孩子可以一起選擇一首喜歡的童謠，如《小老鼠，上燈臺》，然后進行角色分配，家長扮演老貓，孩子扮演小老鼠。在表演時，孩子可以模仿小老鼠偷偷摸摸上燈臺的動作，“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。”一邊唱一邊做出爬上燈臺的動作，伸出小手去抓油吃。家長則在適當的時候扮演老貓，“喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。”做出兇狠的表情和撲抓的動作，讓孩子迅速從“燈臺”上滾下來。這樣的表演活動，能夠讓孩子更加深入地理解童謠的內容，感受童謠的趣味性。通過表演，孩子還能鍛煉自己的語言表達能力、肢體協調能力和表演能力，增強自信心。親子表演童謠還能促進家長與孩子之間的合作與互動，培養親子之間的默契，讓家庭關系更加融洽。學?？梢远ㄆ诮M織親子表演童謠比賽，為家長和孩子提供一個展示的平臺，激發他們參與的積極性和創造性，讓更多的家庭在童謠的世界里共享歡樂時光。5.3.2家長參與教學指導家長參與教學指導是豐富教學資源、提高教學質量的有效途徑。家長可以通過分享童謠故事和協助教學活動等方式，積極參與到小學低段童謠教學中，為孩子的學習提供更多的支持和幫助。許多家長都有自己小時候聽過或唱過的童謠故事，這些故事往往充滿了回憶和情感。家長可以在課堂上或課后，與孩子們分享這些童謠故事。有的家長小時候聽過一首關于過年的童謠，“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子……”家長可以給孩子們講述這首童謠背后的故事，如過年時家里的長輩會帶著自己一起制作臘八粥、買糖瓜、打掃房子等，讓孩子們了解到傳統節日的習俗和文化內涵。通過分享這些童謠故事，不僅能夠豐富教學內容，讓孩子們了解到不同地區、不同年代的童謠文化，還能激發孩子們對童謠的興趣，讓他們感受到童謠的魅力和傳承的意義。家長的分享還能拉近與孩子們之間的距離，讓孩子們更加親近家長和老師，營造一個和諧的學習氛圍。在學校舉辦童謠相關的教學活動時，家長可以積極協助老師，共同完成教學任務。在組織童謠朗誦比賽時，家長可以幫助孩子挑選合適的童謠，指導孩子練習朗誦技巧，如發音、語調、節奏等。家長可以和孩子一起分析童謠的情感和意境，讓孩子在朗誦時能夠更好地表達出童謠的內涵。在比賽當天，家長還可以作為志愿者，協助老師維持現場秩序，為孩子們的比賽提供支持和保障。在開展童謠創作活動時，家長可以和孩子一起討論創作主題，啟發孩子的思維，幫助孩子整理思路，將自己的想法用童謠的形式表達出來。家長還可以提供一些生活中的素材和經驗，讓孩子的創作更加貼近生活，富有真情實感。家長的參與能夠讓教學活動更加順利地開展，同時也能讓家長更好地了解孩子的學習情況，與老師形成教育合力，共同促進孩子的成長和發展。六、教學實踐案例分析6.1案例選取與實施過程本研究選取了統編版二年級上冊的《田家四季歌》作為教學實踐案例。這首童謠以簡潔明快的語言，描繪了田家一年四季的農事活動和自然景象，展現了勞動人民的辛勤付出和豐收的喜悅。通過對這首童謠的教學，旨在讓學生了解農村生活，感受勞動的價值，同時提高學生的語言表達能力和文學素養。在教學目標方面，知識與技能目標設定為學生能夠正確認讀“季、蝴、蝶”等15個生字，掌握多音字“場、了”的不同讀音，會寫“季、吹”等10個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程與方法目標是通過情境創設、小組合作、角色扮演等方式，引導學生理解課文內容，了解田家四季的農事活動，培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。情感態度與價值觀目標為讓學生感受勞動的辛苦與快樂，激發學生對勞動人民的尊重和對勞動的熱愛之情，培養學生珍惜糧食、熱愛生活的良好品質。在教學準備上，教師精心制作了多媒體課件，搜集了大量與田家四季相關的圖片、視頻和音頻資料，如春天田野里的油菜花盛開、夏天農民插秧、秋天金黃的稻田、冬天雪景等圖片，以及展示農事活動的視頻，還準備了生字卡片、詞語卡片、頭飾等教學道具。教師還布置學生提前預習課文，通過詢問家長、查閱資料等方式，了解一些農村生活和農事活動的常識，為課堂學習做好鋪墊。教學過程分為多個環節。在導入環節，教師播放一段展現農村四季風光的視頻，視頻中春天的生機勃勃、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的碩果累累、冬天的銀裝素裹依次呈現，伴隨著輕快的音樂，吸引學生的注意力。播放結束后，教師提問：“同學們，剛剛我們看到的美麗景色是哪里呀？你們知道農村的一年四季都有哪些有趣的事情嗎？”引導學生積極發言，分享自己對農村的了解，從而引出課題《田家四季歌》。在新授環節，教師先范讀課文，聲情并茂地朗讀，讀出童謠的節奏和韻律，同時用PPT展示課文內容，讓學生跟隨教師的朗讀，在心中默讀，感受童謠的語言美。范讀結束后，教師引導學生逐句朗讀，讀準字音，讀通句子。對于較難讀的字詞，如“蝴蝶”“桑葉”“農事”等，教師進行重點指導，通過帶讀、開火車讀等方式，幫助學生掌握讀音。在識字教學部分，教師采用多種方法幫助學生識字。對于“季”字，教師通過字理識字法，展示“季”字的演變過程，講解上面是“禾”，代表莊稼，下面是“子”，表示幼小的生命，合起來表示莊稼從播種到收獲的一個周期，也就是季節。對于“蝴蝶”，教師運用形聲字識字法，讓學生觀察這兩個字都帶有“蟲”字旁，與昆蟲有關，且讀音與右邊的部分相似，幫助學生理解和記憶。教師還通過游戲識字，如“識字大闖關”游戲，將生字制作成卡片，展示在黑板上，讓學生分組進行闖關，讀對一個生字就可以前進一格，看哪個小組最先到達終點，激發學生的識字興趣。在理解課文內容時，教師引導學生分組討論，找出每個季節的農事活動和景物特點。在討論春天時，教師展示春天田野的圖片，引導學生觀察圖片中的春風、花草、蝴蝶、麥苗、桑葉等景物，感受春天的生機勃勃。學生通過討論，總結出春天的農事活動有播種、施肥等，景物特點是春風吹、花開草長、蝴蝶飛、麥苗嫩、桑葉肥。對于夏天，教師播放農民插秧的視頻，讓學生直觀地感受農民的辛苦。學生討論后得出夏天農事忙，有采桑、養蠶、插秧等活動，人們早起勤耕作，歸來戴月光。秋天的教學，教師展示金黃的稻田和豐收的果實圖片，引導學生理解“谷像黃金粒粒香”，體會農民豐收的喜悅。學生總結出秋天稻上場，人們收獲糧食，雖然辛苦但心里喜洋洋。冬天則通過展示雪景圖片，讓學生感受冬天的寧靜，了解人們新制棉衣，一年農事結束后的輕松。在課堂練習環節，教師設計了多種形式的練習。在生字書寫練習中，教師在黑板上示范書寫“季、吹、肥”等生字，邊寫邊講解筆畫順序和書寫要點，如“季”字上面的“禾”要寫得扁一些，下面的“子”要寫得舒展。學生在練習本上進行書寫，教師巡視指導，糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。語言表達練習方面，教師給出一些句式，如“春季里，”“夏季里，人們忙著”，讓學生根據課文內容和自己的理解進行填空，然后同桌之間互相交流，鍛煉學生的語言組織和表達能力。在課堂總結環節，教師與學生一起回顧本節課所學內容，包括生字、課文內容、田家四季的農事活動和景物特點等。教師提問：“通過今天的學習，同學們有什么收獲呢？”引導學生積極發言，分享自己的學習體會。最后，教師對學生的表現進行評價，肯定學生的優點，如積極思考、發言踴躍等，同時指出存在的不足，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。6.2教學效果評估為了全面評估《田家四季歌》的教學效果，本研究采用了測試、觀察和問卷等多種評估方式，從知識、能力和情感等多個維度對學生的學習成果進行了分析。在知識掌握方面，通過課堂小測驗和課后作業的完成情況來評估學生對生字、詞語和課文內容的理解與記憶。課堂小測驗主要考查學生對生字的認讀和書寫，如“季、吹、肥、農”等字的讀音和字形，以及詞語的理解，如“蝴蝶、麥苗、桑葉、農事”等詞語的含義。課后作業則要求學生用所學的生字組詞、造句，以及根據課文內容填空，如“春季里，（）吹，花開草長（）飛”。通過對這些測試結果的分析發現，大部分學生能夠準確認讀和書寫生字，理解詞語的含義，對課文內容也有較好的掌握，能夠根據課文內容準確填空。在生字書寫方面，90%的學生能夠正確書寫大部分生字，僅有少數學生在個別生字的筆畫順序上出現錯誤，如“戴”字，部分學生容易將里面的“田”寫成“由”。在詞語理解上，85%的學生能夠準確說出詞語的意思，如“蝴蝶”是一種昆蟲，“麥苗”是小麥的幼苗等。在課文內容的掌握上，80%的學生能夠準確填寫課文中的空白部分，表明他們對課文內容有較好的記憶和理解。在能力提升方面，主要通過課堂表現和口語表達練習來觀察學生語言表達能力和思維能力的發展。在課堂討論環節，學生們積極參與，能夠結合課文內容和自己的生活經驗，表達自己對田家四季農事活動的理解和感受。在討論春天的農事活動時，學生們不僅能夠說出課文中提到的播種、施肥等活動，還能聯想到自己在農村看到的農民伯伯耕地、澆水的場景，并能用清晰、連貫的語言描述出來。在口語表達練習中，學生們能夠運用所學的詞語和句式，進行簡單的口語交際，如介紹自己喜歡的季節和在這個季節里的活動。有的學生說：“我喜歡夏天，夏天我可以去游泳，還可以吃冰淇淋?！蓖ㄟ^這些觀察發現，學生的語言表達能力有了明顯的提高，能夠更加自信、流暢地表達自己的想法。學生的思維能力也得到了鍛煉，他們能夠從不同的角度思考問題，如在討論農民伯伯的辛苦時，學生們不僅能從農事活動的繁忙程度來理解，還能從勞動時間的長短、勞動環境的艱苦等方面進行分析，展現出較強的思維能力。為了了解學生在情感態度方面的變化，本研究設計了一份問卷調查。問卷內容包括對勞動的看法、對農村生活的興趣以及對學習童謠的感受等方面。調查結果顯示，95%的學生表示通過學習《田家四季歌》，更加尊重勞動人民，認識到勞動的辛苦和價值，明白了糧食的來之不易，要珍惜每一粒糧食。在對農村生活的興趣方面，80%的學生表示對農村生活產生了濃厚的興趣，希望有機會去農村體驗生活，了解更多關于農村的知識。在學習童謠的感受上，90%的學生表示喜歡學習童謠，認為童謠有趣、生動，能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中學習知識，感受到了學習的快樂。這些數據表明，通過《田家四季歌》的教學，學生在情感態度方面有了積極的轉變，樹立了正確的勞動觀念和價值觀，對學習也充滿了熱情。通過對《田家四季歌》教學實踐的效果評估，可以看出創新教學方法、拓展教學資源和加強家校合作等教學策略在童謠教學中取得了顯著的成效。學生在知識掌握、能力提升和情感態度等方面都有了明顯的進步，為今后的學習和發展奠定了良好的基礎。6.3經驗總結與反思通過對《田家四季歌》的教學實踐和效果評估，我們積累了寶貴的教學經驗，同時也對教學過程進行了深入反思，為今后的童謠教學提供了有益的參考。在教學實踐中，我們深刻體會到創新教學方法的重要性。情境教學法能夠將抽象的童謠內容轉化為生動形象的情境，讓學生身臨其境，增強對童謠的理解和感受。在教學《田家四季歌》時，通過播放農村四季風光的視頻和展示相關圖片，學生仿佛置身于農村的田野間，親眼目睹了春天的生機勃勃、夏天的忙碌農事、秋天的豐收喜悅和冬天的寧靜祥和，使他們對童謠中描繪的場景有了更直觀的認識。游戲教學法激發了學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。在教學過程中，設計的“識字大闖關”游戲，讓學生在競爭中學習生字，不僅提高了學生的識字效率，還增強了學生的團隊合作意識和競爭意識。多媒體輔助教學法豐富了教學內容，突破了教學難點。利用多媒體展示各種樹木的圖片和視頻，幫助學生直觀地了解樹木的形態、特征和生長環境，使學生更好地理解了《樹之歌》中對各種樹木的描述。通過播放科普視頻，幫助學生理解了“銀杏水杉活化石”這一抽象概念，突破了教學難點。拓展教學資源也為童謠教學帶來了新的活力。挖掘地方特色童謠，如粵語童謠、閩南童謠等，豐富了教學內容，讓學生接觸到不同地域的文化，感受到中華文化的博大精深。鼓勵學生自主創作童謠，培養了學生的創造力和語言運用能力。在童謠創作活動中，學生們充分發揮想象力，創作出了許多富有創意和童趣的童謠作品，不僅提高了學生的語言表達能力，還增強了學生的自信心和成就感。加強家校合作是提高童謠教學質量的重要保障。舉辦親子童謠活動，如親子共讀童謠和親子表演童謠，增進了親子之間的情感交流，營造了良好的家庭學習氛圍，同時提高了學生對童謠的學習興趣和學習效果。家長參與教學指導，分享童謠故事和協助教學活動，豐富了教學資源，讓學生了解到更多不同類型的童謠，同時也促進了家長與教師之間的溝通與合作，形成了教育合力。然而，在教學實踐中也存在一些不足之處。在教學方法的運用上，雖然采用了多種創新教學方法，但在某些環節的銜接上還不夠自然流暢，導致教學過程略顯生硬。在情境教學法中，從一個情境過渡到另一個情境時，有時沒有做好充分的引導，使學生的思維轉換不夠順暢。在教學資源的拓展方面，雖然嘗試挖掘地方特色童謠和鼓勵學生自主創作童謠，但在資源的整合和利用上還不夠充分，部分地方特色童謠與教材內容的融合不夠緊密，學生創作的童謠在質量上也存在一定的差異。在家校合作方面，雖然家長參與度有所提高，但仍有部分家長由于工作繁忙等原因，無法充分參與到教學活動中，影響了家校合作的效果。針對以上問題，我們提出以下改進措施和未來教學建議。在教學方法上，要進一步優化教學環節的設計，注重情境之間的過渡和銜接，使教學過程更加自然流暢。在情境教學中，提前設計好引導語和問題，幫助學生順利地從一個情境進入另一個情境，保持思維的連貫性。在教學資源的拓展上，要加強對地方