合肥地區(qū)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)建筑中“灰空間”的創(chuàng)新性應(yīng)用與發(fā)展研究一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，現(xiàn)代大學(xué)教育正經(jīng)歷著深刻的變革。這種變革不僅體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置上，對(duì)教學(xué)建筑空間也提出了新的更高要求。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)建筑空間往往側(cè)重于滿足基本的教學(xué)功能，形式較為單一、布局相對(duì)固定。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教室大多被設(shè)計(jì)成規(guī)整的矩形空間，學(xué)生們整齊就座，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。這種空間形式在一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和靈活性，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等多元化的教學(xué)形式日益增多。以小組討論為例，學(xué)生們需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜且能夠自由交流的空間，以便充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同探討問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)踐則要求教學(xué)空間能夠提供展示、操作和實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地，方便學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)更是需要寬敞、舒適且具有良好視聽(tīng)條件的空間，以滿足眾多師生的參與。這就要求教學(xué)建筑空間具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，能夠根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多樣化的組合和調(diào)整。與此同時(shí)，隨著學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，不同學(xué)科之間的界限逐漸模糊，跨學(xué)科的教學(xué)和研究活動(dòng)日益頻繁。例如，在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，需要結(jié)合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究和教學(xué)。這就要求教學(xué)建筑空間能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的分隔，提供開(kāi)放、共享的交流平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科的師生之間的思想碰撞和合作創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)建筑空間布局往往按照學(xué)科進(jìn)行劃分，各個(gè)學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的溝通和協(xié)作空間，無(wú)法滿足這種跨學(xué)科發(fā)展的需求。灰空間作為一種介于室內(nèi)和室外、封閉和開(kāi)放之間的過(guò)渡性空間，恰好能夠滿足現(xiàn)代大學(xué)教育對(duì)教學(xué)建筑空間的這些新需求。它突破了傳統(tǒng)空間的明確界定，具有模糊性、靈活性和多樣性的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的可能性。灰空間可以是建筑入口的柱廊、檐下空間，也可以是建筑內(nèi)部的中庭、走廊、架空層等。這些空間既不完全屬于室內(nèi)空間，也不完全等同于室外空間，它們既具有一定的遮蔽性，又能夠與自然環(huán)境保持緊密的聯(lián)系，給人一種獨(dú)特的空間體驗(yàn)。在合肥地區(qū)，眾多高校在教學(xué)建筑的建設(shè)和更新過(guò)程中，也面臨著如何更好地滿足現(xiàn)代教育需求的問(wèn)題。合肥作為安徽省的省會(huì)城市，擁有豐富的高等教育資源，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等多所知名高校。這些高校在不斷發(fā)展壯大的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)建筑空間的品質(zhì)和功能提出了更高的要求。然而，目前合肥地區(qū)部分大學(xué)的教學(xué)建筑仍然存在空間形式單一、功能布局不合理等問(wèn)題，無(wú)法充分滿足現(xiàn)代教育的多元化需求。一些早期建設(shè)的教學(xué)樓，走廊僅僅作為交通通道使用，空間利用率較低，缺乏學(xué)生休息、交流和展示的功能。一些教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)不夠合理，未能充分發(fā)揮其作為公共活動(dòng)空間的作用，造成了空間資源的浪費(fèi)。因此，研究灰空間在合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于為合肥地區(qū)高校教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)和改造提供有益的參考和借鑒，提升教學(xué)建筑空間的品質(zhì)和使用效率，更好地滿足現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展需求。1.2研究目的與重要意義本研究旨在深入剖析合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑中灰空間的應(yīng)用現(xiàn)狀，從多個(gè)維度探究其設(shè)計(jì)特點(diǎn)、使用情況以及存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)和改造提供科學(xué)、全面且具有針對(duì)性的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)合肥地區(qū)多所高校教學(xué)建筑的實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用建筑學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，系統(tǒng)分析灰空間在不同類型教學(xué)建筑中的布局方式、空間尺度、功能配置等要素，挖掘其在滿足現(xiàn)代教學(xué)需求方面的優(yōu)勢(shì)與潛力。例如，通過(guò)對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)某教學(xué)樓灰空間的調(diào)研，詳細(xì)了解其柱廊、中庭等灰空間的設(shè)計(jì)手法和使用頻率，分析其在促進(jìn)學(xué)生交流、拓展教學(xué)活動(dòng)方面的作用。在現(xiàn)代教育背景下，灰空間的應(yīng)用對(duì)于提升大學(xué)教學(xué)空間品質(zhì)具有不可忽視的重要意義。灰空間打破了傳統(tǒng)室內(nèi)外空間的界限，創(chuàng)造出一種過(guò)渡性的、富有層次感的空間體驗(yàn)。這種獨(dú)特的空間形式能夠有效地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，提供更加舒適、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合肥工業(yè)大學(xué)的一些教學(xué)樓中，通過(guò)設(shè)置寬敞的架空層作為灰空間，學(xué)生們可以在課間休息時(shí)在這里放松身心，欣賞校園景色，感受自然氣息，從而提高學(xué)習(xí)效率。灰空間的靈活性使其能夠適應(yīng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。它可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，如小組討論、學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)展覽等，進(jìn)行靈活的空間劃分和功能轉(zhuǎn)換。在安徽大學(xué)的某些教學(xué)建筑中，中庭灰空間在舉辦學(xué)術(shù)講座時(shí)，可以通過(guò)布置臨時(shí)座椅和音響設(shè)備，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小型的報(bào)告廳；在平時(shí)，又可以作為學(xué)生自由交流和展示作品的場(chǎng)所。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，灰空間對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要開(kāi)放、自由的學(xué)術(shù)氛圍和交流環(huán)境，灰空間恰好為師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。在灰空間中，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行思想的碰撞和交流，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。合肥地區(qū)部分高校的教學(xué)建筑中，走廊灰空間設(shè)置了展示學(xué)生創(chuàng)意作品的區(qū)域，以及供學(xué)生休息和交流的桌椅，學(xué)生們?cè)诼愤^(guò)時(shí)可以相互欣賞作品，交流創(chuàng)作思路，這種輕松自由的交流氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。灰空間還能夠促進(jìn)跨學(xué)科的交流與合作，滿足現(xiàn)代大學(xué)教育學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)。不同學(xué)科的師生在灰空間中相遇、交流，能夠拓寬視野，打破學(xué)科壁壘，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更加廣闊的空間。例如，在合肥地區(qū)某高校的跨學(xué)科研究中心建筑中，通過(guò)設(shè)置連通各個(gè)學(xué)科區(qū)域的灰空間，促進(jìn)了不同學(xué)科研究人員之間的日常交流和合作，為解決復(fù)雜的跨學(xué)科問(wèn)題提供了更多的思路和方法。1.3國(guó)內(nèi)外研究綜述國(guó)外對(duì)于灰空間的研究起步較早，日本著名建筑師黑川紀(jì)章在20世紀(jì)60年代明確提出“灰空間”的概念，將其定義為建筑與其外部環(huán)境之間的過(guò)渡空間，旨在實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外空間的融合，如建筑入口的柱廊、檐下等空間形式。在《日本灰調(diào)子文化》一書中，從功能維度對(duì)建筑的過(guò)渡空間進(jìn)行了分類，涵蓋了形態(tài)、認(rèn)知、社會(huì)、視覺(jué)、功能以及時(shí)間等多個(gè)方面的“灰空間”，深入探討了灰空間在舒適性、社會(huì)用途、私密性以及空間邊界與形態(tài)創(chuàng)造等方面的作用。此后，灰空間的理論不斷發(fā)展和完善，西方結(jié)構(gòu)主義學(xué)者提出的“場(chǎng)所精神”理論，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所是具有明確特征的空間，人對(duì)環(huán)境的感知包括空間形態(tài)和場(chǎng)所特征，為灰空間的研究提供了更深層次的理論支撐。丹麥建筑師楊?蓋爾在《交往與空間》中，從人的活動(dòng)與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，研究了城市和居住區(qū)中公共空間的質(zhì)量，提出了促進(jìn)人們社會(huì)交往的方法，這對(duì)于理解灰空間在促進(jìn)人際交往方面的作用具有重要的啟示。在大學(xué)教學(xué)建筑領(lǐng)域，國(guó)外的研究注重教學(xué)空間的功能性和靈活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)建筑應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展。例如，一些研究關(guān)注教學(xué)建筑中不同功能區(qū)域的布局和組織，以及如何通過(guò)空間設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。在教學(xué)建筑的空間設(shè)計(jì)中，采用開(kāi)放式的布局、靈活的隔斷和多樣化的家具配置，以滿足不同教學(xué)活動(dòng)的需求。同時(shí)，也有研究關(guān)注教學(xué)建筑與周邊環(huán)境的融合，通過(guò)設(shè)置灰空間等過(guò)渡性空間，使教學(xué)建筑更好地融入校園環(huán)境，為師生提供更加舒適、自然的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)對(duì)灰空間的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)理念的不斷更新和對(duì)空間品質(zhì)的追求，相關(guān)研究逐漸增多。在概念研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化，對(duì)灰空間的內(nèi)涵和特性進(jìn)行了深入探討。李燕在《園林中“灰空間”的設(shè)計(jì)》中提到，“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介乎于室內(nèi)外的過(guò)渡空間。在中國(guó)傳統(tǒng)建筑中，如江南水鄉(xiāng)的廊棚、北京四合院的庭院等，都蘊(yùn)含著豐富的灰空間設(shè)計(jì)理念，這些空間不僅具有實(shí)用功能，還承載著文化和情感的內(nèi)涵。在大學(xué)教學(xué)建筑與灰空間結(jié)合的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從灰空間在教學(xué)建筑中的功能、設(shè)計(jì)策略以及對(duì)學(xué)生行為和心理的影響等角度進(jìn)行研究。有研究指出，灰空間可以作為教學(xué)建筑中重要的交往空間，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)底層架空空間、廊空間、凹入空間等不同類型的灰空間，可以滿足學(xué)生多樣化的行為需求，如休息、討論、展示等。在設(shè)計(jì)策略上，學(xué)者們提出應(yīng)根據(jù)教學(xué)建筑的功能需求、場(chǎng)地條件和校園文化特色，靈活運(yùn)用灰空間的設(shè)計(jì)手法，營(yíng)造出具有特色和活力的教學(xué)空間。還有研究從環(huán)境行為學(xué)的角度出發(fā)，探討了灰空間對(duì)學(xué)生行為和心理的影響，發(fā)現(xiàn)良好的灰空間設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和歸屬感。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于灰空間在大學(xué)教學(xué)建筑中的應(yīng)用研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，雖然對(duì)灰空間的理論和設(shè)計(jì)策略有了一定的探討，但對(duì)于灰空間在不同地域、不同氣候條件下的適應(yīng)性研究還不夠深入。合肥地區(qū)具有獨(dú)特的氣候特點(diǎn)和地域文化，目前針對(duì)合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的專項(xiàng)研究較少，無(wú)法充分滿足該地區(qū)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)和改造的實(shí)際需求。在研究方法上，多以理論分析和案例研究為主，缺乏對(duì)實(shí)際使用情況的系統(tǒng)調(diào)研和量化分析。對(duì)于灰空間的使用頻率、使用者的滿意度以及空間利用效率等方面的研究還不夠全面，難以準(zhǔn)確評(píng)估灰空間在教學(xué)建筑中的實(shí)際效果。在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，雖然灰空間的設(shè)計(jì)理念逐漸受到重視，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在設(shè)計(jì)不合理、功能不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致一些灰空間未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1.4研究方法、內(nèi)容與技術(shù)路線為深入探究現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)建筑“灰空間”在合肥地區(qū)的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在研究方法上，采用文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于灰空間、大學(xué)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告等資料。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解灰空間的理論發(fā)展脈絡(luò)、在不同建筑類型中的應(yīng)用案例以及當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述時(shí)，參考了黑川紀(jì)章關(guān)于灰空間的理論著作，以及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)建筑中灰空間理念的研究成果，從而清晰地把握了灰空間概念的演變和內(nèi)涵的拓展。案例分析法也是重要的研究手段。選取合肥地區(qū)具有代表性的多所大學(xué)教學(xué)建筑作為研究案例，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等高校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等建筑。對(duì)這些案例進(jìn)行實(shí)地考察，詳細(xì)記錄建筑的空間布局、灰空間的類型和位置、周邊環(huán)境等信息，并深入了解其使用情況和使用者的反饋。通過(guò)對(duì)不同案例的對(duì)比分析，總結(jié)出灰空間在合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑中的應(yīng)用特點(diǎn)和存在的問(wèn)題。以合肥工業(yè)大學(xué)某教學(xué)樓為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)其底層架空灰空間在促進(jìn)學(xué)生交流方面發(fā)揮了積極作用，但也存在空間設(shè)施不完善、缺乏遮陽(yáng)避雨措施等問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查法用于獲取使用者對(duì)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的真實(shí)感受和需求。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，針對(duì)合肥地區(qū)高校的學(xué)生和教師發(fā)放，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋對(duì)灰空間的使用頻率、滿意度、功能需求、環(huán)境評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解使用者對(duì)灰空間的認(rèn)知和期望，為優(yōu)化灰空間設(shè)計(jì)提供依據(jù)。研究?jī)?nèi)容方面，首先深入剖析現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)建筑中灰空間的概念與特性。明確灰空間作為介于室內(nèi)外、公私之間的過(guò)渡性空間，具有模糊性、靈活性、多義性等特性，這些特性使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的多樣化需求。灰空間的模糊性體現(xiàn)在其空間邊界的不確定，既不完全屬于室內(nèi)空間，也不完全等同于室外空間，這種模糊性為使用者提供了一種獨(dú)特的空間體驗(yàn)，激發(fā)了人們的行為活動(dòng)和交流欲望。對(duì)合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。從建筑類型、空間布局、功能配置等方面分析灰空間的應(yīng)用情況，同時(shí)結(jié)合合肥地區(qū)的氣候特點(diǎn)、地域文化等因素，探討其對(duì)灰空間設(shè)計(jì)的影響。合肥地區(qū)夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，在灰空間設(shè)計(jì)中需要考慮遮陽(yáng)、避雨、保暖等功能需求。合肥地區(qū)的地域文化特色也可以在灰空間的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，如采用具有地方特色的建筑材料、裝飾元素等，營(yíng)造出具有地域文化氛圍的教學(xué)空間。基于使用者的角度，研究灰空間對(duì)使用者行為和心理的影響。運(yùn)用環(huán)境行為學(xué)的理論和方法，分析使用者在灰空間中的行為模式，如停留時(shí)間、活動(dòng)類型、交流頻率等，以及灰空間對(duì)使用者心理感受的影響，如舒適度、歸屬感、創(chuàng)造力等。通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，舒適宜人的灰空間能夠提高使用者的停留意愿，促進(jìn)師生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提出合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)原則與策略。根據(jù)前期的研究成果，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和合肥地區(qū)的實(shí)際情況，從功能、空間、環(huán)境、文化等多個(gè)維度提出設(shè)計(jì)原則，如功能復(fù)合性原則、空間靈活性原則、環(huán)境舒適性原則、文化傳承性原則等。在設(shè)計(jì)策略上，探討如何合理規(guī)劃灰空間的位置和尺度，優(yōu)化空間布局，選擇合適的建筑材料和構(gòu)造方式，以及如何與周邊環(huán)境相融合等。本研究的技術(shù)路線以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，遵循從理論研究到實(shí)證分析，再到設(shè)計(jì)策略提出的邏輯順序。首先通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)理論和研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向。然后開(kāi)展案例分析和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的應(yīng)用現(xiàn)狀和使用者需求進(jìn)行深入了解。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)理論和分析方法，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，總結(jié)灰空間的應(yīng)用特點(diǎn)和存在問(wèn)題。最后，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和合肥地區(qū)的實(shí)際情況，提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)原則與策略，為合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)和改造提供參考。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1灰空間的概念解析“灰空間”，最初由日本建筑師黑川紀(jì)章提出，又稱“泛空間”。從狹義層面來(lái)講，其本意是指建筑與其外部環(huán)境之間的過(guò)渡空間，旨在實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外空間的融合，像建筑入口的柱廊、檐下空間便是典型示例。從廣義上理解，“灰空間”一方面與色彩相關(guān)，黑川紀(jì)章提倡運(yùn)用日本茶道創(chuàng)始人千利休闡述的“利休灰”思想，通過(guò)紅、藍(lán)、黃、綠、白混合出不同傾向的灰色來(lái)裝飾建筑；另一方面，它指介乎于室內(nèi)外的過(guò)渡空間，是那種半室內(nèi)、半室外、半封閉、半開(kāi)敞、半私密、半公共的中介空間。灰空間具有諸多顯著特點(diǎn)。其模糊性是一大突出特性，空間邊界不明確，打破了傳統(tǒng)室內(nèi)外空間的清晰界定，讓使用者難以明確區(qū)分究竟處于室內(nèi)還是室外。以江南水鄉(xiāng)常見(jiàn)的廊棚為例，它既不完全屬于室內(nèi)空間，有一定的遮蔽性，又與室外空間緊密相連，人們?cè)谄渲行凶摺⑼Ａ魰r(shí)，對(duì)空間的歸屬感受較為模糊。這種模糊性使得灰空間能夠提供豐富的空間體驗(yàn)，激發(fā)使用者的行為和心理反應(yīng)。靈活性也是灰空間的重要特點(diǎn)之一。它可以根據(jù)不同的使用需求和時(shí)間變化，靈活地轉(zhuǎn)變功能。校園教學(xué)樓的中庭灰空間，在課間休息時(shí)，可作為學(xué)生們自由交流、放松身心的場(chǎng)所；在舉辦小型學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的布置和調(diào)整，又能成為活動(dòng)場(chǎng)地。其功能的多樣性還體現(xiàn)在能夠滿足不同人群的多樣化需求，無(wú)論是學(xué)生、教師還是訪客，都能在灰空間中找到適合自己的活動(dòng)方式。灰空間還具有良好的過(guò)渡性。在人們從一種空間類型轉(zhuǎn)換到另一種空間類型時(shí)，灰空間起到了緩沖和過(guò)渡的作用。當(dāng)人們從室外進(jìn)入室內(nèi)時(shí)，建筑入口的灰空間如柱廊、門廳等，能夠緩解外界環(huán)境帶來(lái)的沖擊，使人們?cè)谛睦砗蜕砩现饾u適應(yīng)室內(nèi)環(huán)境。這種過(guò)渡性有助于提升空間的連貫性和整體性，減少空間轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不適感。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，灰空間可劃分為多種類型。從空間位置來(lái)看，可分為建筑外部灰空間和建筑內(nèi)部灰空間。建筑外部灰空間如建筑周邊的廣場(chǎng)、庭院、街道等，它們與城市公共空間相連接，是城市空間與建筑空間的過(guò)渡區(qū)域。合肥地區(qū)某高校校園內(nèi)的中心廣場(chǎng)，周圍設(shè)置了柱廊和綠化，形成了具有灰空間特征的區(qū)域，既為師生提供了休閑、交流的場(chǎng)所，又將校園建筑與外部城市環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。建筑內(nèi)部灰空間則包括中庭、走廊、架空層等，它們?cè)诮ㄖ?nèi)部起到空間組織和過(guò)渡的作用。教學(xué)樓的走廊不僅是交通通道，還可以設(shè)置休息座椅、展示區(qū)等，成為師生交流和展示作品的灰空間。按照空間形態(tài)來(lái)劃分，灰空間又可分為線性灰空間、圍合式灰空間和分散式灰空間。線性灰空間通常表現(xiàn)為長(zhǎng)廊、騎樓等形式，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和連續(xù)性。一些具有歷史文化特色的街道，兩側(cè)的騎樓形成線性灰空間，引導(dǎo)人們沿著街道行走，同時(shí)為行人提供遮陽(yáng)避雨的空間。圍合式灰空間以庭院、中庭等為代表，具有內(nèi)向性和領(lǐng)域感。傳統(tǒng)四合院的庭院就是圍合式灰空間，四周的建筑將庭院圍合起來(lái)，形成相對(duì)獨(dú)立的空間，既滿足了家庭內(nèi)部的交流和活動(dòng)需求，又具有一定的私密性。分散式灰空間則是指在建筑中分散布置的一些小型灰空間，如建筑中的凹入空間、挑臺(tái)等，它們豐富了建筑空間的層次和趣味性。在一些現(xiàn)代建筑中，會(huì)在立面上設(shè)置多個(gè)凹入的陽(yáng)臺(tái)或露臺(tái)，這些分散的灰空間為使用者提供了獨(dú)特的觀景和活動(dòng)空間。在建筑中，灰空間發(fā)揮著不可或缺的作用。從功能角度而言，它能夠拓展建筑的使用功能。原本作為交通空間的走廊，通過(guò)合理設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為灰空間后，可以增加休息、交流、展示等功能，提高空間的利用率。在一些高校教學(xué)樓中，走廊兩側(cè)設(shè)置了書架和桌椅，學(xué)生們可以在課間休息時(shí)在這里閱讀、討論，使走廊的功能得到了拓展。灰空間還能起到調(diào)節(jié)氣候的作用，如在炎熱的夏季，建筑的檐下灰空間可以遮陽(yáng)，減少陽(yáng)光直射室內(nèi)，降低室內(nèi)溫度；在寒冷的冬季，封閉的中庭灰空間可以形成溫室效應(yīng)，起到一定的保暖作用。在空間營(yíng)造方面，灰空間可以增強(qiáng)空間的層次感和豐富度。通過(guò)灰空間的過(guò)渡，使建筑空間從室內(nèi)到室外呈現(xiàn)出不同的層次變化，避免了空間的單調(diào)和突兀。在一個(gè)大型建筑中，從室內(nèi)的封閉空間，到中庭的半開(kāi)敞灰空間，再到室外的開(kāi)放空間，形成了豐富的空間序列，給人帶來(lái)獨(dú)特的空間體驗(yàn)。灰空間還能加強(qiáng)建筑與周邊環(huán)境的聯(lián)系，使建筑更好地融入環(huán)境。一些濱水建筑通過(guò)設(shè)置架空的灰空間，將建筑與水面聯(lián)系起來(lái)，人們?cè)诨铱臻g中可以欣賞水景，感受自然氣息，實(shí)現(xiàn)了建筑與環(huán)境的有機(jī)融合。從人的行為和心理角度來(lái)看，灰空間為人們提供了舒適、自然的活動(dòng)場(chǎng)所，滿足了人們對(duì)交往和交流的需求。在灰空間中，人們的行為更加自由和放松，容易產(chǎn)生交流和互動(dòng)的欲望。校園中的中庭灰空間，常常成為學(xué)生們聚集、交流的熱門地點(diǎn)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和情感交流。灰空間還能給人帶來(lái)一種獨(dú)特的心理感受，其模糊性和不確定性激發(fā)了人們的探索欲望和好奇心，使人們?cè)诳臻g中獲得更加豐富的體驗(yàn)。2.2大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的相關(guān)概念大學(xué)教學(xué)建筑，作為承載高等教育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)空間載體，涵蓋了多種不同類型的建筑，其功能豐富且多元，在高等教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。從建筑類型來(lái)看，包括一般性教學(xué)建筑，這類建筑主要以普通教室為主，像常見(jiàn)的公共教學(xué)樓，其中設(shè)有供單個(gè)班級(jí)教學(xué)使用的小教室、多個(gè)班級(jí)合班授課的中型教室以及可容納120人以上的大講堂。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)備與管線的合理布置，提高公用教室的使用效率，一般性教學(xué)建筑常常被設(shè)計(jì)成公共教學(xué)樓或講堂中心的形式，并且在現(xiàn)代化的公共教學(xué)建筑或講堂中心內(nèi)，通常配備了電化教學(xué)手段，以滿足日益多樣化的教學(xué)需求。專業(yè)性教學(xué)建筑也是大學(xué)教學(xué)建筑的重要組成部分，主要指各種實(shí)驗(yàn)室和專用教室。例如，擁有精密儀器儀表設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，這類實(shí)驗(yàn)室對(duì)環(huán)境的要求較高，需要保持安靜、潔凈，以確保儀器的精準(zhǔn)度和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；擁有重型機(jī)械設(shè)備或運(yùn)輸量大的實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮設(shè)備的安裝、運(yùn)行以及貨物的運(yùn)輸?shù)纫蛩兀慌欧艔U氣、廢水、廢渣等有害物質(zhì)和產(chǎn)生噪聲的實(shí)驗(yàn)室，則需要采取相應(yīng)的環(huán)保和隔音措施，以減少對(duì)周邊環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的影響。繪圖、練琴、練功等專用教室，也都根據(jù)各自的功能需求，在空間布局、設(shè)施配備等方面有著獨(dú)特的設(shè)計(jì)要求。科研性建筑在大學(xué)中也扮演著不可或缺的角色。許多高校設(shè)有各種研究機(jī)構(gòu)，科研性建筑便是供專職研究人員、教師開(kāi)展研究工作的場(chǎng)所，同時(shí)也為學(xué)生和研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)提供了平臺(tái)。科研性建筑常常被設(shè)計(jì)成綜合性的建筑群，如美國(guó)哈佛大學(xué)的研究生中心，其中包含了各種實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試中心、計(jì)量中心、計(jì)算中心、視聽(tīng)中心等，形成了一個(gè)功能齊全、協(xié)同合作的科研空間。大學(xué)教學(xué)建筑中的實(shí)習(xí)工廠，是工科高等學(xué)校重要的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和生產(chǎn)基地。在設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)習(xí)工廠時(shí)，需要充分考慮教學(xué)特點(diǎn)，規(guī)模不宜過(guò)大，以確保能夠滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求，同時(shí)又不會(huì)給學(xué)校的管理和運(yùn)營(yíng)帶來(lái)過(guò)大的負(fù)擔(dān)。大學(xué)教學(xué)建筑灰空間，是指在大學(xué)教學(xué)建筑中，那些介于室內(nèi)空間與室外空間之間，具有過(guò)渡性質(zhì)的空間區(qū)域。它既不是完全封閉的室內(nèi)空間，也不是完全開(kāi)放的室外空間，而是融合了兩者的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種半室內(nèi)、半室外、半封閉、半開(kāi)敞、半私密、半公共的中介狀態(tài)。這種空間的存在，打破了傳統(tǒng)建筑空間的明確界限，為師生提供了一種獨(dú)特的空間體驗(yàn)。在大學(xué)教學(xué)建筑中，灰空間的位置和形式豐富多樣。建筑入口處的柱廊，便是常見(jiàn)的灰空間形式之一。柱廊既為師生進(jìn)入建筑提供了一個(gè)緩沖區(qū)域，使其在心理和生理上能夠逐漸適應(yīng)從室外到室內(nèi)的空間轉(zhuǎn)換，又具有一定的遮蔽性，可遮風(fēng)擋雨。合肥工業(yè)大學(xué)某教學(xué)樓入口的柱廊，不僅在外觀上增添了建筑的層次感和美感，還為師生在上下課高峰期提供了一個(gè)短暫停留和交流的場(chǎng)所。建筑的檐下空間也是典型的灰空間，它與室外空間緊密相連，同時(shí)又有屋頂?shù)恼诒危藗冊(cè)陂芟驴梢愿惺艿阶匀坏臍庀ⅲ植粫?huì)受到陽(yáng)光直射和雨水的侵襲。中庭作為建筑內(nèi)部的大型灰空間，在大學(xué)教學(xué)建筑中發(fā)揮著重要的作用。中庭通常是一個(gè)貫通多層的開(kāi)放空間，周圍環(huán)繞著教學(xué)樓的各個(gè)功能區(qū)域。它為師生提供了一個(gè)寬敞、明亮的公共活動(dòng)空間，可用于舉辦學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)展覽、學(xué)生活動(dòng)等。安徽大學(xué)某教學(xué)樓的中庭，設(shè)置了舒適的休息座椅、綠化景觀以及展示區(qū)，成為了學(xué)生們課間休息、交流互動(dòng)的熱門場(chǎng)所。走廊在經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)后，也可以成為具有灰空間性質(zhì)的區(qū)域。在走廊兩側(cè)設(shè)置休息座椅、書架、展示柜等設(shè)施，將原本單純的交通空間轉(zhuǎn)變?yōu)榧煌ā⑿菹ⅰ⒔涣鳌⒄故镜裙δ苡谝惑w的灰空間。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)某教學(xué)樓的走廊，布置了一些小型的研討桌和椅子，方便學(xué)生在課間隨時(shí)進(jìn)行小組討論和交流。底層架空空間也是常見(jiàn)的灰空間形式，這種空間形式打破了建筑與地面的直接接觸，使建筑更加輕盈、通透。底層架空空間可以作為學(xué)生的休閑活動(dòng)場(chǎng)地、自行車停放區(qū)域等，增加了空間的利用率和靈活性。合肥地區(qū)某高校教學(xué)樓的底層架空空間，設(shè)置了健身器材和休閑長(zhǎng)椅，成為了學(xué)生們課余時(shí)間鍛煉身體和放松心情的好去處。大學(xué)教學(xué)建筑灰空間與教學(xué)活動(dòng)之間存在著緊密而不可分割的聯(lián)系，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了多方面的積極影響。在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多樣性方面，灰空間發(fā)揮著獨(dú)特的作用。傳統(tǒng)的教室空間功能較為單一，主要用于課堂講授。而灰空間的出現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性。在灰空間中，可以進(jìn)行小組討論活動(dòng)。小組討論是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作學(xué)習(xí)。灰空間的開(kāi)放性和靈活性，為小組討論提供了適宜的空間環(huán)境，學(xué)生們可以自由地組合和交流，不受傳統(tǒng)教室桌椅布局的限制。合肥工業(yè)大學(xué)某教學(xué)樓的中庭灰空間，經(jīng)常可以看到學(xué)生們圍坐在一起，進(jìn)行熱烈的小組討論，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也可以在灰空間中順利開(kāi)展。大學(xué)是知識(shí)傳播和創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，學(xué)術(shù)交流對(duì)于師生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展具有重要意義。灰空間的寬敞空間和良好的開(kāi)放性，使其能夠容納較多的人員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一些小型的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等可以在中庭、走廊等灰空間中舉行，為師生提供了一個(gè)便捷的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。在安徽大學(xué)的某些教學(xué)建筑中，會(huì)利用走廊灰空間舉辦學(xué)術(shù)海報(bào)展示和交流活動(dòng)，吸引了眾多師生駐足觀看和交流，營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。展示活動(dòng)同樣可以借助灰空間來(lái)進(jìn)行。大學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生的作品展示、科研成果展示等活動(dòng)，灰空間為這些展示活動(dòng)提供了合適的場(chǎng)地。通過(guò)在灰空間中設(shè)置展示架、展板等設(shè)施，可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品、科研成果等進(jìn)行展示，不僅能夠展示學(xué)生的才華和努力，還能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)某教學(xué)樓的走廊灰空間，定期展示學(xué)生在科技創(chuàng)新競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)作品，成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，激勵(lì)著更多學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。灰空間還能夠提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。從環(huán)境心理學(xué)的角度來(lái)看，良好的空間環(huán)境能夠?qū)θ说男睦砗托袨楫a(chǎn)生積極的影響。灰空間的獨(dú)特空間特性，使其能夠?yàn)閹熒鸂I(yíng)造出一個(gè)舒適、自然的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。在灰空間中，人們可以感受到自然光線、自然通風(fēng)和自然景觀，減少了室內(nèi)空間的壓抑感和封閉感，從而提高了師生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。合肥地區(qū)某高校教學(xué)樓的架空層灰空間，種植了大量的綠植，設(shè)置了水景，為師生創(chuàng)造了一個(gè)親近自然的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流，師生們的心情更加愉悅，思維更加活躍，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。灰空間還能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)建筑空間中，師生之間、學(xué)生之間的交流往往受到空間和時(shí)間的限制。而灰空間的存在，打破了這種限制，為師生提供了更多的交流機(jī)會(huì)。在課間休息時(shí)，師生們可以在灰空間中相遇、交流，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。學(xué)生們?cè)诨铱臻g中自由交流，能夠拓寬視野，學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。合肥工業(yè)大學(xué)某教學(xué)樓的中庭灰空間，成為了學(xué)生們社交的重要場(chǎng)所，許多學(xué)生在這里結(jié)識(shí)了新朋友，建立了深厚的友誼。2.3創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)概念創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的核心任務(wù)之一，其內(nèi)涵豐富且具有時(shí)代特性。創(chuàng)新型人才，是指那些具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及創(chuàng)新能力的個(gè)體，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域中能夠引領(lǐng)發(fā)展潮流，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過(guò)程，涉及教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面的協(xié)同變革。創(chuàng)新型人才具有諸多顯著特點(diǎn)。豐富的想象聯(lián)想能力是其重要特征之一，他們能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，在不同的知識(shí)領(lǐng)域和現(xiàn)象之間建立獨(dú)特的聯(lián)系，從而產(chǎn)生新穎的想法和觀點(diǎn)。特斯拉的創(chuàng)始人埃隆?馬斯克，他憑借著豐富的想象力，提出了電動(dòng)汽車和太空探索等一系列創(chuàng)新性的理念，并將其逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域的巨大變革。靈活開(kāi)放的思維方式使創(chuàng)新型人才能夠迅速接受新事物、新觀念，積極適應(yīng)變化的環(huán)境，善于從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決方案。在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，許多科研人員能夠打破學(xué)科界限，融合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科研究，取得了一系列突破性的成果。敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、不怕失敗也是創(chuàng)新型人才的重要品質(zhì)，他們勇于嘗試未知的領(lǐng)域，在面對(duì)失敗時(shí)能夠保持堅(jiān)韌不拔的精神，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善自己的創(chuàng)新思路。史蒂夫?喬布斯在蘋果公司的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了多次產(chǎn)品失敗和市場(chǎng)挫折，但他始終堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷推出具有劃時(shí)代意義的產(chǎn)品，使蘋果成為全球最具價(jià)值的公司之一。從思維層面來(lái)看，創(chuàng)造性思維與批判性思維是創(chuàng)新型人才的核心思維能力。創(chuàng)造性思維是一種能夠產(chǎn)生獨(dú)特、新穎且有價(jià)值成果的思維方式，它包括邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維等多種思維形式的綜合運(yùn)用。在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，藝術(shù)家們通過(guò)創(chuàng)造性思維，將自己內(nèi)心的情感和對(duì)世界的獨(dú)特理解轉(zhuǎn)化為具有感染力的藝術(shù)作品。批判性思維則是對(duì)已有的觀點(diǎn)、理論和方法進(jìn)行理性的分析、評(píng)估和質(zhì)疑，能夠識(shí)別其中的不足和缺陷，并提出改進(jìn)和創(chuàng)新的方向。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者們運(yùn)用批判性思維對(duì)前人的研究成果進(jìn)行審視，推動(dòng)學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出一系列新的趨勢(shì)。在教育理念上，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛力，為他們提供個(gè)性化的教育方案，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法逐漸受到重視，這些方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們組成團(tuán)隊(duì)，共同完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。隨著學(xué)科交叉融合的不斷深入，許多復(fù)雜的問(wèn)題需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法才能解決。因此，高校越來(lái)越重視跨學(xué)科教育，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，建立跨學(xué)科研究中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究。在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，需要結(jié)合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才，以推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的比重不斷增加，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校通過(guò)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠接觸到行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和需求，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)建筑在功能、空間和布局上有著獨(dú)特的要求。在功能方面，教學(xué)建筑應(yīng)具備多樣化的功能空間，以滿足不同教學(xué)活動(dòng)的需求。除了傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)空間外，還需要設(shè)置討論室、工作室、展示廳、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等功能空間。討論室為學(xué)生提供了小組討論和交流的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作學(xué)習(xí)。工作室可以作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。展示廳用于展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、科研成果等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究提供支持。從空間角度來(lái)看，教學(xué)建筑的空間應(yīng)具有靈活性和開(kāi)放性。靈活的空間布局能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化進(jìn)行自由調(diào)整，如采用可移動(dòng)的隔斷、家具等，使空間能夠在不同的功能之間快速轉(zhuǎn)換。開(kāi)放式的空間設(shè)計(jì)能夠打破傳統(tǒng)教室的封閉感，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。開(kāi)放的中庭、走廊等空間可以作為學(xué)生自由交流和活動(dòng)的場(chǎng)所，營(yíng)造出輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)建筑的空間還應(yīng)注重舒適性和人性化設(shè)計(jì)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。合理的采光、通風(fēng)設(shè)計(jì)，舒適的座椅、照明設(shè)施等，都能夠提高師生的舒適度和學(xué)習(xí)效率。在布局上，教學(xué)建筑應(yīng)注重各功能空間之間的聯(lián)系和互動(dòng)。將相關(guān)的功能空間集中布置，形成功能組團(tuán)，便于師生之間的交流和資源共享。將實(shí)驗(yàn)室、工作室和討論室等功能空間相鄰布置，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行討論和交流。教學(xué)建筑還應(yīng)與校園的其他功能區(qū)域相融合，如與圖書館、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)中心等建立便捷的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)和交流資源。通過(guò)設(shè)置連廊、地下通道等方式，將教學(xué)建筑與圖書館連接起來(lái)，方便學(xué)生查閱資料和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。2.4環(huán)境心理學(xué)和環(huán)境行為學(xué)理論環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)重要分支，著重研究人與周圍社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境之間的相互關(guān)系。它致力于探討人們?cè)诓煌h(huán)境中的心理反應(yīng)和行為模式，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，深入剖析人與環(huán)境之間尚未被充分認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，并尋求有效的解決途徑。其研究核心聚焦于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的反應(yīng)，以及如何選擇、改善和創(chuàng)建適宜生存、生活且能滿足心理需求的環(huán)境。在大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)中，環(huán)境心理學(xué)提供了多方面的理論指導(dǎo)。從環(huán)境知覺(jué)的角度來(lái)看，人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等多種感覺(jué)來(lái)接收環(huán)境信息，并在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合知覺(jué)對(duì)象的前后關(guān)系和背景，形成對(duì)環(huán)境的知覺(jué)。在灰空間設(shè)計(jì)中，充分考慮這些知覺(jué)因素，能夠營(yíng)造出更具吸引力和舒適感的空間環(huán)境。在視覺(jué)方面，通過(guò)合理運(yùn)用建筑的形體變化、色彩搭配以及光影效果等，可以滿足使用者對(duì)美的追求和心理需求。合肥地區(qū)某高校教學(xué)建筑的灰空間，采用了簡(jiǎn)潔流暢的建筑線條和明亮溫暖的色彩，搭配自然采光和精心設(shè)計(jì)的燈光，營(yíng)造出了舒適、宜人的視覺(jué)環(huán)境，使學(xué)生在其中能夠感受到愉悅和放松。在聽(tīng)覺(jué)方面，營(yíng)造安靜、和諧的聲音環(huán)境，避免噪音干擾，有助于提高使用者的舒適度和專注度。通過(guò)合理布置綠化、設(shè)置隔音設(shè)施等方式，可以減少外界噪音對(duì)灰空間的影響，同時(shí)利用自然聲音，如鳥鳴、流水聲等，為使用者帶來(lái)寧?kù)o、舒緩的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。環(huán)境心理學(xué)中的空間行為理論也對(duì)灰空間設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。人們?cè)诳臻g中的行為具有一定的規(guī)律性和模式，如領(lǐng)域性、個(gè)人空間需求等。領(lǐng)域性是指?jìng)€(gè)體或群體為滿足某種需要，對(duì)特定空間進(jìn)行占有和防衛(wèi)的行為模式。在大學(xué)教學(xué)建筑灰空間中，合理劃分不同的功能區(qū)域，為學(xué)生和教師提供具有一定領(lǐng)域感的空間，能夠滿足他們對(duì)私密和專屬空間的需求。可以在中庭灰空間中設(shè)置一些相對(duì)獨(dú)立的休息區(qū)域，通過(guò)家具的布置和綠植的分隔，形成具有一定領(lǐng)域感的小空間，讓使用者在其中能夠自由地交流和休息。個(gè)人空間需求則是指人們?cè)诳臻g中需要保持一定的個(gè)人空間范圍，以獲得舒適感和安全感。在設(shè)計(jì)灰空間的家具布局和通道寬度時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)人空間需求，避免空間過(guò)于擁擠，影響使用者的體驗(yàn)。環(huán)境行為學(xué)主要研究環(huán)境與人的行為之間的相互作用和影響。它關(guān)注人類在不同環(huán)境中的行為表現(xiàn)，以及環(huán)境因素如何引導(dǎo)、限制或促進(jìn)這些行為。在大學(xué)教學(xué)建筑中，學(xué)生和教師的行為模式受到建筑空間環(huán)境的影響，而合理的灰空間設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)和促進(jìn)積極的行為。通過(guò)設(shè)置明確的引導(dǎo)標(biāo)識(shí)和合理的空間布局，能夠引導(dǎo)學(xué)生在灰空間中的行走路線和活動(dòng)區(qū)域，提高空間的使用效率。在教學(xué)樓的走廊灰空間中，設(shè)置清晰的指示牌，引導(dǎo)學(xué)生前往不同的教室和功能區(qū)域，同時(shí)在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置休息座椅和展示區(qū)，吸引學(xué)生停留和交流，充分發(fā)揮灰空間的功能。根據(jù)環(huán)境行為學(xué)的研究，人們?cè)诓煌沫h(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的行為需求。在大學(xué)教學(xué)建筑灰空間中，應(yīng)根據(jù)使用者的行為需求，合理配置設(shè)施和功能。學(xué)生在課間休息時(shí)，可能需要一個(gè)放松身心、交流互動(dòng)的空間，因此可以在灰空間中設(shè)置休閑座椅、咖啡吧等設(shè)施。對(duì)于需要進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供配備桌椅和書寫板的討論區(qū)域。在合肥工業(yè)大學(xué)的某教學(xué)樓灰空間中，設(shè)置了多個(gè)小型的討論室，室內(nèi)配備了可移動(dòng)的桌椅和電子設(shè)備，方便學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。環(huán)境行為學(xué)還強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的心理和行為的長(zhǎng)期影響。良好的灰空間設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)和交流氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。舒適、宜人的灰空間可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和溝通能力等也能夠得到培養(yǎng)和提升。三、合肥地區(qū)教學(xué)建筑灰空間的現(xiàn)狀調(diào)研3.1調(diào)研方案設(shè)計(jì)為全面、深入地了解合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的實(shí)際應(yīng)用情況，本研究選取了合肥地區(qū)四所具有代表性的大學(xué)，分別為合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)以及安徽建筑大學(xué)。這四所高校在學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模、校園建設(shè)年代等方面存在一定差異，能夠涵蓋合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑的多種類型和特點(diǎn)。合肥工業(yè)大學(xué)是一所工科為主的綜合性大學(xué)，其校園建筑風(fēng)格多樣，既有現(xiàn)代化的新建筑，也有具有歷史底蘊(yùn)的老建筑，在教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新性和代表性。安徽大學(xué)作為綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，校園規(guī)模較大，其教學(xué)建筑灰空間的布局和功能配置能夠反映出綜合性大學(xué)的需求特點(diǎn)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)以理工科見(jiàn)長(zhǎng)，注重科研和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其教學(xué)建筑灰空間在滿足科研教學(xué)需求方面具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。安徽建筑大學(xué)在建筑學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，校園建筑在空間設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)應(yīng)用上有一定的特色，其教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)于本研究具有重要的參考價(jià)值。在調(diào)研方法上，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察和空間測(cè)繪等多種手段，以獲取全面、準(zhǔn)確的信息。問(wèn)卷設(shè)計(jì)是問(wèn)卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞使用者對(duì)教學(xué)建筑灰空間的基本認(rèn)知、使用情況、滿意度評(píng)價(jià)以及期望與建議等方面展開(kāi)。在基本認(rèn)知部分，設(shè)置問(wèn)題了解使用者是否了解灰空間的概念，以及對(duì)灰空間類型的認(rèn)識(shí)。通過(guò)詢問(wèn)“您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)教學(xué)建筑中的灰空間？”“您認(rèn)為以下哪些空間屬于教學(xué)建筑灰空間（可多選）：A.建筑入口柱廊B.中庭C.走廊D.底層架空空間E.其他”等問(wèn)題，了解使用者對(duì)灰空間概念和類型的熟悉程度。在使用情況方面，詢問(wèn)使用者對(duì)不同灰空間的使用頻率，如“您在一周內(nèi)使用建筑入口柱廊的次數(shù)是：A.0次B.1-3次C.4-6次D.7次及以上”，以及使用灰空間的主要目的，如“您使用教學(xué)建筑灰空間的主要目的是（可多選）：A.休息放松B.小組討論C.閱讀學(xué)習(xí)D.欣賞景觀E.其他”。滿意度評(píng)價(jià)部分，針對(duì)灰空間的舒適性、便利性、功能性等方面設(shè)置評(píng)價(jià)問(wèn)題，采用李克特量表形式，讓使用者從“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。例如，“您對(duì)教學(xué)建筑灰空間的舒適性是否滿意？”“您認(rèn)為教學(xué)建筑灰空間的便利性如何？”在期望與建議部分，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，如“您希望教學(xué)建筑灰空間增加哪些功能或設(shè)施？”“您對(duì)教學(xué)建筑灰空間的設(shè)計(jì)和改進(jìn)有什么建議？”，以收集使用者的主觀意見(jiàn)和期望。為確保問(wèn)卷的有效性和科學(xué)性，在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行試填，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題表述、選項(xiàng)設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。正式調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，向四所高校的學(xué)生和教師群體廣泛發(fā)放問(wèn)卷，利用社交網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校官方群等渠道進(jìn)行推廣，擴(kuò)大問(wèn)卷的覆蓋范圍。線下在四所高校的教學(xué)建筑、圖書館、食堂等學(xué)生和教師集中的場(chǎng)所，隨機(jī)選取使用者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收，確保問(wèn)卷的回收率和樣本的多樣性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。行為觀察主要在四所高校的教學(xué)建筑灰空間內(nèi)進(jìn)行，采用定點(diǎn)觀察和隨機(jī)觀察相結(jié)合的方法。定點(diǎn)觀察選擇了教學(xué)建筑中具有代表性的灰空間區(qū)域，如合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館的中庭、安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓的走廊、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)東校區(qū)第五教學(xué)樓的底層架空空間以及安徽建筑大學(xué)南校區(qū)逸夫樓的入口柱廊等。在不同的時(shí)間段，如上午課間、下午課間、晚上自習(xí)時(shí)間等，安排觀察員對(duì)這些區(qū)域進(jìn)行持續(xù)觀察，記錄使用者的行為活動(dòng)類型、停留時(shí)間、活動(dòng)人數(shù)等信息。隨機(jī)觀察則在教學(xué)建筑的其他灰空間區(qū)域，不定期地進(jìn)行觀察，以補(bǔ)充和完善行為數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的整理和分析，總結(jié)出使用者在不同灰空間中的行為模式和規(guī)律。例如，在合肥工業(yè)大學(xué)建筑藝術(shù)館的中庭，發(fā)現(xiàn)上午課間使用者主要以休息和交流為主，停留時(shí)間較短；而在晚上自習(xí)時(shí)間，有部分學(xué)生在此進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，停留時(shí)間較長(zhǎng)。空間測(cè)繪是為了準(zhǔn)確了解教學(xué)建筑灰空間的空間形態(tài)、尺度和布局等信息。運(yùn)用全站儀、激光測(cè)距儀、水準(zhǔn)儀等專業(yè)測(cè)繪儀器，對(duì)四所高校的調(diào)研教學(xué)建筑灰空間進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪。繪制灰空間的平面圖、剖面圖和立面圖，標(biāo)注出空間的尺寸、結(jié)構(gòu)、出入口位置、設(shè)施布置等詳細(xì)信息。對(duì)于一些復(fù)雜的灰空間，如中庭、架空層等，還制作了三維模型，以便更直觀地展示其空間特征。以安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓的走廊灰空間為例，通過(guò)測(cè)繪得知走廊的寬度為[X]米，長(zhǎng)度為[X]米，兩側(cè)設(shè)置了休息座椅和展示柜，休息座椅之間的間距為[X]米，展示柜的尺寸為[長(zhǎng)×寬×高]。這些詳細(xì)的空間數(shù)據(jù)為后續(xù)分析灰空間的設(shè)計(jì)合理性和使用效率提供了重要依據(jù)。3.2合肥四所大學(xué)學(xué)生對(duì)教學(xué)建筑灰空間的喜好與使用情況調(diào)研在本次針對(duì)合肥四所大學(xué)（合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)）學(xué)生對(duì)教學(xué)建筑灰空間的喜好與使用情況調(diào)研中，共回收有效問(wèn)卷[X]份，從多個(gè)維度深入剖析了學(xué)生與灰空間的互動(dòng)關(guān)系。從使用頻率來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用教學(xué)建筑灰空間的學(xué)生占比達(dá)[X]%。其中，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)生使用頻率相對(duì)較高，有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常使用，這可能與該校注重科研創(chuàng)新，學(xué)生之間交流合作頻繁，而灰空間為其提供了良好的交流場(chǎng)所有關(guān)。在具體灰空間類型的使用頻率上，走廊灰空間的使用率最高，達(dá)到[X]%。這是因?yàn)樽呃茸鳛檫B接各個(gè)教學(xué)區(qū)域的交通要道，學(xué)生在課間往來(lái)頻繁，且部分走廊設(shè)置了休息區(qū)和展示區(qū)，吸引學(xué)生停留。以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)博學(xué)北樓為例，其走廊兩側(cè)布置了舒適的座椅和展示學(xué)生作品的展板，許多學(xué)生在課間會(huì)在此短暫休息或欣賞作品。中庭灰空間的使用率為[X]%，合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館的中庭空間寬敞、采光良好，還時(shí)常舉辦各類學(xué)術(shù)和藝術(shù)活動(dòng)，吸引了眾多學(xué)生前來(lái)參與，提高了中庭的使用頻率。底層架空空間的使用率為[X]%，安徽建筑大學(xué)南校區(qū)逸夫樓的底層架空空間設(shè)置了自行車停放區(qū)和休閑健身設(shè)施，方便學(xué)生在上下課前后使用，增加了空間的活力。建筑入口柱廊的使用率相對(duì)較低，為[X]%，主要是因?yàn)槠涔δ芟鄬?duì)單一，大多僅作為進(jìn)出建筑的過(guò)渡空間。在學(xué)生在灰空間中的活動(dòng)類型方面，休息放松是最主要的活動(dòng)，占比[X]%。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要一個(gè)舒適的空間來(lái)緩解疲勞，灰空間的開(kāi)放性和自然元素的融入，為學(xué)生提供了放松身心的場(chǎng)所。小組討論也是常見(jiàn)的活動(dòng)，占比[X]%。在合肥工業(yè)大學(xué)的一些教學(xué)建筑灰空間中，經(jīng)常能看到學(xué)生們圍坐在一起，就課程作業(yè)、學(xué)術(shù)問(wèn)題等展開(kāi)熱烈討論。閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占比[X]%，部分灰空間安靜、采光好，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)東校區(qū)第五教學(xué)樓的走廊灰空間設(shè)置了書架和閱讀桌椅，吸引了一些學(xué)生在此閱讀學(xué)習(xí)。欣賞景觀的學(xué)生占比[X]%，安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓的中庭種植了綠植，設(shè)置了水景，為學(xué)生提供了優(yōu)美的景觀，成為學(xué)生欣賞自然景色的好去處。此外，還有[X]%的學(xué)生在灰空間中進(jìn)行其他活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、小型表演等。關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)建筑灰空間的滿意度，整體滿意度為[X]%。其中，對(duì)舒適性的滿意度為[X]%，認(rèn)為灰空間舒適性較好的學(xué)生表示，灰空間的自然通風(fēng)、采光以及舒適的座椅等設(shè)施讓他們感到愜意。便利性的滿意度為[X]%，學(xué)生認(rèn)為灰空間的位置分布合理，方便他們?cè)谡n間使用。功能性的滿意度為[X]%，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的灰空間功能還不夠完善，無(wú)法滿足多樣化的需求。在不滿意的原因方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為空間設(shè)施不足，如缺少充電插座、飲水設(shè)施等。[X]%的學(xué)生覺(jué)得空間環(huán)境較差，存在噪音、衛(wèi)生問(wèn)題等。[X]%的學(xué)生認(rèn)為空間布局不合理，影響了使用的便利性。在對(duì)灰空間的需求偏好上，[X]%的學(xué)生希望增加交流互動(dòng)設(shè)施，如設(shè)置更多的討論桌椅、小型會(huì)議室等，以滿足小組學(xué)習(xí)和交流的需求。[X]%的學(xué)生希望增加休閑娛樂(lè)設(shè)施，如安裝電視、自動(dòng)售貨機(jī)等，豐富課余生活。[X]%的學(xué)生希望優(yōu)化空間環(huán)境，如加強(qiáng)綠化、改善通風(fēng)等，營(yíng)造更加舒適宜人的空間氛圍。[X]%的學(xué)生希望增加展示空間，用于展示學(xué)生的作品和科研成果。3.3對(duì)合肥四棟教學(xué)建筑灰空間的案例調(diào)研3.3.1合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館的灰空間類型豐富多樣，涵蓋了中庭、走廊、底層架空空間以及建筑入口柱廊等多種形式。中庭作為建筑的核心灰空間，呈貫通式布局，貫穿建筑的多個(gè)樓層，空間開(kāi)闊且采光極佳。其頂部采用大面積的玻璃天窗設(shè)計(jì)，使得自然光線能夠充分灑入中庭，營(yíng)造出明亮、通透的空間氛圍。中庭內(nèi)布置了豐富的綠植景觀，高大的喬木與低矮的灌木錯(cuò)落有致，搭配潺潺的水景，為學(xué)生提供了一個(gè)親近自然、舒適宜人的休息交流場(chǎng)所。在中庭的周邊，設(shè)置了多個(gè)休息區(qū)域，擺放著舒適的沙發(fā)和桌椅，方便學(xué)生在此進(jìn)行小組討論、閱讀學(xué)習(xí)或放松休閑。走廊灰空間在建筑藝術(shù)館中也發(fā)揮著重要作用。走廊空間寬敞，寬度達(dá)到[X]米，兩側(cè)的墻面采用了木質(zhì)裝飾板，給人一種溫馨、自然的感覺(jué)。在走廊的一側(cè)，設(shè)置了一系列的展示櫥窗，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、藝術(shù)創(chuàng)作以及學(xué)術(shù)研究成果，不僅為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)，也豐富了走廊的文化氛圍。走廊的頂部采用了間接照明的方式，柔和的光線均勻地灑在地面和墻面上，避免了直接眩光，營(yíng)造出舒適的視覺(jué)環(huán)境。底層架空空間是建筑藝術(shù)館與室外環(huán)境的過(guò)渡區(qū)域，其面積約為[X]平方米。架空空間的地面采用了防滑地磚鋪設(shè)，保證了行走的安全性。在架空空間內(nèi)，設(shè)置了多個(gè)自行車停放區(qū)域，方便學(xué)生停放自行車。同時(shí)，還配備了一些休閑健身設(shè)施，如健身器材、乒乓球桌等，吸引了眾多學(xué)生在課余時(shí)間前來(lái)鍛煉和娛樂(lè)。架空空間的頂部采用了鋼結(jié)構(gòu)框架，搭配透明的玻璃頂棚，既保證了空間的通透感，又能夠遮風(fēng)擋雨。建筑入口柱廊由多根粗壯的石柱支撐，形成了一個(gè)半開(kāi)敞的空間。柱廊的長(zhǎng)度約為[X]米，寬度為[X]米。石柱采用了古樸的石材材質(zhì)，表面經(jīng)過(guò)精細(xì)的打磨處理，展現(xiàn)出獨(dú)特的質(zhì)感。在柱廊的地面上，鋪設(shè)了與建筑整體風(fēng)格相協(xié)調(diào)的石板，給人一種沉穩(wěn)、大氣的感覺(jué)。柱廊內(nèi)設(shè)置了一些休息座椅，供學(xué)生在進(jìn)出建筑時(shí)短暫停留和休息。柱廊的頂部采用了木質(zhì)橫梁結(jié)構(gòu)，搭配綠色的藤蔓植物，營(yíng)造出一種自然、愜意的氛圍。在使用情況方面，通過(guò)行為觀察發(fā)現(xiàn)，中庭灰空間的使用頻率較高，尤其是在課間休息和課余時(shí)間。學(xué)生們經(jīng)常在這里進(jìn)行小組討論、舉辦小型學(xué)術(shù)活動(dòng)以及開(kāi)展社團(tuán)交流等。走廊灰空間主要用于學(xué)生的日常通行，同時(shí)，由于展示櫥窗的設(shè)置，也吸引了不少學(xué)生在課間駐足觀看展示作品。底層架空空間在課余時(shí)間的使用較為頻繁，學(xué)生們會(huì)在這里進(jìn)行體育鍛煉、休閑娛樂(lè)等活動(dòng)。建筑入口柱廊的使用相對(duì)較少，主要是在學(xué)生進(jìn)出建筑時(shí)作為過(guò)渡空間使用。為了深入了解學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)館灰空間的反饋，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)中庭灰空間的滿意度較高，認(rèn)為其空間寬敞、采光好、環(huán)境舒適，能夠滿足多種活動(dòng)需求。有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡在中庭進(jìn)行小組討論和交流，認(rèn)為在這里能夠激發(fā)靈感，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于走廊灰空間，學(xué)生們對(duì)展示櫥窗的設(shè)置給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這豐富了校園文化氛圍，同時(shí)也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。然而，部分學(xué)生也提出走廊的人流量較大，在課間較為擁擠，影響了行走的舒適性。底層架空空間的休閑健身設(shè)施受到了學(xué)生們的歡迎，但也有學(xué)生反映設(shè)施的種類還不夠豐富，無(wú)法滿足多樣化的需求。對(duì)于建筑入口柱廊，學(xué)生們普遍認(rèn)為其設(shè)計(jì)美觀，與建筑整體風(fēng)格相融合，但功能相對(duì)單一，希望能夠增加一些其他功能，如設(shè)置信息展示欄等。3.3.2安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓的灰空間呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，在功能上與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了有力支持。其走廊灰空間較為寬敞，寬度達(dá)[X]米，兩側(cè)設(shè)置了大量的休息座椅和展示區(qū)。休息座椅采用了舒適的人體工程學(xué)設(shè)計(jì)，材質(zhì)選用了柔軟的皮革和堅(jiān)固的實(shí)木，為學(xué)生提供了舒適的休息體驗(yàn)。展示區(qū)分為多個(gè)板塊，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)術(shù)研究成果以及各類藝術(shù)作品。在展示區(qū)的布置上，采用了多樣化的展示方式，如展板展示、實(shí)物展示和多媒體展示等，吸引了眾多學(xué)生在課間駐足觀看。在教學(xué)樓的轉(zhuǎn)角處，設(shè)置了一些小型的凹入式灰空間。這些凹入空間面積雖小，但功能齊全，配備了桌椅和電源插座，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)。凹入空間的墻面采用了吸音材料，有效減少了外界噪音的干擾，營(yíng)造出安靜、私密的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了增加空間的趣味性，凹入空間的頂部采用了獨(dú)特的造型設(shè)計(jì)，搭配柔和的燈光，營(yíng)造出溫馨、舒適的氛圍。底層架空空間是博學(xué)北樓灰空間的一大特色，面積約為[X]平方米。架空空間的地面采用了防滑地磚鋪設(shè)，保證了行走的安全性。在架空空間內(nèi)，設(shè)置了多個(gè)小型的研討室，每個(gè)研討室都配備了投影儀、電子白板等教學(xué)設(shè)備，方便師生進(jìn)行小型的教學(xué)研討活動(dòng)。此外，還設(shè)置了一些休閑區(qū)域，擺放著沙發(fā)和茶幾，供師生在課余時(shí)間休息和交流。架空空間的周邊種植了大量的綠植，形成了一個(gè)綠色的生態(tài)空間，為師生提供了親近自然的機(jī)會(huì)。在功能方面，走廊灰空間不僅承擔(dān)著交通功能，還成為了學(xué)生交流和展示的重要場(chǎng)所。通過(guò)展示區(qū)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。例如，在一次課程作業(yè)展示中，學(xué)生們通過(guò)展示自己的作品，相互學(xué)習(xí)和借鑒，拓寬了設(shè)計(jì)思路，提高了設(shè)計(jì)水平。凹入式灰空間則為學(xué)生提供了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和討論空間，滿足了學(xué)生對(duì)私密性的需求。在小組討論中，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不受外界干擾，提高了討論的效率和質(zhì)量。底層架空空間的研討室為教學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的場(chǎng)所，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，靈活選擇教學(xué)方式，開(kāi)展小組討論、案例分析等教學(xué)活動(dòng)。休閑區(qū)域則為師生提供了放松身心的空間，緩解了學(xué)習(xí)和工作的壓力。與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方面，博學(xué)北樓的灰空間表現(xiàn)出色。在課間休息時(shí)，學(xué)生們可以在走廊灰空間和凹入式灰空間中進(jìn)行短暫的交流和學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。在課程教學(xué)中，教師可以將底層架空空間的研討室作為教學(xué)場(chǎng)所，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和小組討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在一門設(shè)計(jì)課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在研討室中進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生們分組討論設(shè)計(jì)方案，通過(guò)交流和協(xié)作，最終完成了高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品。然而，博學(xué)北樓的灰空間也存在一些不足之處。在空間布局上，部分區(qū)域存在流線不合理的問(wèn)題。例如，走廊與底層架空空間的連接不夠順暢，在人流量較大時(shí)容易造成擁堵。一些凹入式灰空間的位置較為隱蔽，不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影響了其使用效率。在設(shè)施配置方面，雖然休息座椅和展示區(qū)的設(shè)置豐富了灰空間的功能，但仍存在設(shè)施不足的問(wèn)題。如部分休息區(qū)域缺少充電插座，無(wú)法滿足學(xué)生使用電子設(shè)備的需求。展示區(qū)的展示設(shè)備老化，影響了展示效果。此外，底層架空空間的通風(fēng)和采光條件還有待進(jìn)一步改善，在夏季高溫時(shí)，空間內(nèi)較為悶熱，影響了師生的使用體驗(yàn)。3.3.3中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)東校區(qū)第五教學(xué)樓中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)東校區(qū)第五教學(xué)樓在灰空間設(shè)計(jì)上運(yùn)用了多種巧妙的手法，展現(xiàn)出獨(dú)特的空間魅力。其走廊灰空間采用了單側(cè)走廊的布局方式，寬度為[X]米。走廊的一側(cè)設(shè)置了連續(xù)的玻璃窗，不僅保證了充足的自然采光，還為學(xué)生提供了良好的視野，使其在行走過(guò)程中能夠欣賞到校園的美景。走廊的地面采用了防滑地磚鋪設(shè)，表面經(jīng)過(guò)特殊處理，具有良好的耐磨性和防滑性能。在走廊的頂部，安裝了簡(jiǎn)潔的吊燈，提供了充足的照明。為了增加空間的層次感，走廊的天花板采用了吊頂設(shè)計(jì)，搭配隱藏式的燈帶，營(yíng)造出溫馨、舒適的氛圍。在走廊的局部區(qū)域，設(shè)置了一些小型的陽(yáng)臺(tái)作為灰空間。這些陽(yáng)臺(tái)面積不大，但功能多樣，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的休閑和交流空間。陽(yáng)臺(tái)的地面采用了木質(zhì)地板鋪設(shè)，給人一種自然、溫暖的感覺(jué)。在陽(yáng)臺(tái)的周邊，設(shè)置了欄桿，保證了學(xué)生的安全。每個(gè)陽(yáng)臺(tái)都擺放了一套桌椅，方便學(xué)生在此休息、閱讀或進(jìn)行小組討論。陽(yáng)臺(tái)的欄桿上種植了一些綠色植物，如綠蘿、吊蘭等，不僅美化了環(huán)境，還為學(xué)生帶來(lái)了清新的空氣。中庭灰空間是第五教學(xué)樓的核心空間，呈正方形布局，面積約為[X]平方米。中庭的頂部采用了玻璃穹頂設(shè)計(jì)，能夠充分引入自然光線，使整個(gè)中庭明亮通透。在中庭的四周，設(shè)置了環(huán)形的走廊，連接著各個(gè)樓層的教室和辦公室。中庭的地面采用了大理石鋪設(shè)，表面光滑，質(zhì)感細(xì)膩。在中庭的中央，設(shè)置了一個(gè)大型的噴泉景觀，泉水潺潺流淌，為中庭增添了靈動(dòng)的氣息。噴泉的周邊擺放了一些休閑座椅和綠植，營(yíng)造出舒適、宜人的環(huán)境。在使用現(xiàn)狀方面，通過(guò)實(shí)地觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，走廊灰空間的使用頻率較高，學(xué)生們?cè)谡n間休息和課余時(shí)間經(jīng)常在走廊上行走、交流和學(xué)習(xí)。走廊的玻璃窗和陽(yáng)臺(tái)為學(xué)生提供了良好的休息和觀景空間，許多學(xué)生喜歡在這些地方駐足停留。中庭灰空間則是學(xué)生們舉辦各類活動(dòng)的重要場(chǎng)所，如學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)展覽、社團(tuán)活動(dòng)等。在舉辦學(xué)術(shù)講座時(shí)，中庭可以容納大量的學(xué)生，通過(guò)設(shè)置臨時(shí)座椅和音響設(shè)備，能夠滿足講座的需求。在舉辦藝術(shù)展覽時(shí)，中庭的空間寬敞，能夠展示豐富的藝術(shù)作品，吸引了眾多學(xué)生前來(lái)參觀。針對(duì)第五教學(xué)樓灰空間的使用情況，提出以下改進(jìn)建議。在設(shè)施配置方面，增加休息區(qū)域的充電插座數(shù)量，滿足學(xué)生使用電子設(shè)備的需求。在走廊和中庭的休息區(qū)域，每隔[X]米設(shè)置一個(gè)充電插座，方便學(xué)生隨時(shí)充電。更新展示區(qū)的展示設(shè)備，采用先進(jìn)的多媒體展示技術(shù)，提高展示效果。在中庭的展示區(qū)，安裝高清顯示屏和多媒體互動(dòng)設(shè)備，使展示內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富。在空間利用方面，合理規(guī)劃中庭的活動(dòng)區(qū)域，避免不同活動(dòng)之間的干擾。例如，將學(xué)術(shù)講座和藝術(shù)展覽的區(qū)域進(jìn)行劃分，設(shè)置臨時(shí)的隔斷，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。在走廊的陽(yáng)臺(tái)區(qū)域，增加一些小型的書架和儲(chǔ)物空間，方便學(xué)生存放書籍和物品。在環(huán)境優(yōu)化方面，加強(qiáng)中庭的通風(fēng)和空調(diào)系統(tǒng)建設(shè)，改善室內(nèi)空氣質(zhì)量和溫度舒適度。安裝大功率的通風(fēng)設(shè)備和智能空調(diào)系統(tǒng)，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境的變化自動(dòng)調(diào)節(jié)通風(fēng)和溫度。在中庭和走廊的綠植養(yǎng)護(hù)方面，加強(qiáng)管理，定期澆水、施肥和修剪，保持綠植的生機(jī)和美觀。3.3.4安徽建筑大學(xué)南校區(qū)逸夫樓安徽建筑大學(xué)南校區(qū)逸夫樓的灰空間在校園文化氛圍營(yíng)造方面發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。其建筑入口的柱廊灰空間采用了現(xiàn)代簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)風(fēng)格，柱廊由多根白色的混凝土柱子支撐，柱子的造型簡(jiǎn)潔流暢，給人一種簡(jiǎn)潔、大氣的感覺(jué)。柱廊的頂部采用了鋼結(jié)構(gòu)框架，搭配透明的玻璃頂棚，既保證了空間的通透感，又能夠遮風(fēng)擋雨。柱廊的地面采用了灰色的大理石鋪設(shè)，與建筑整體風(fēng)格相協(xié)調(diào)。在柱廊內(nèi)，設(shè)置了一些休息座椅和信息展示欄。休息座椅采用了現(xiàn)代簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，材質(zhì)選用了不銹鋼和木質(zhì)材料，舒適且耐用。信息展示欄定期展示學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)活動(dòng)信息以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，為師生提供了一個(gè)了解校園信息的窗口。底層架空空間是逸夫樓灰空間的重要組成部分，面積約為[X]平方米。架空空間的地面采用了防滑地磚鋪設(shè)，保證了行走的安全性。在架空空間內(nèi)，設(shè)置了多個(gè)文化展示區(qū)，展示了安徽建筑大學(xué)的校史、建筑文化以及師生的科研成果等。展示區(qū)采用了多樣化的展示方式，如展板展示、實(shí)物展示和多媒體展示等，生動(dòng)地展示了學(xué)校的文化底蘊(yùn)和師生的風(fēng)采。此外，還設(shè)置了一些休閑區(qū)域，擺放著沙發(fā)和茶幾，供師生在課余時(shí)間休息和交流。架空空間的周邊種植了大量的綠植，形成了一個(gè)綠色的生態(tài)空間，為師生提供了親近自然的機(jī)會(huì)。在校園文化氛圍營(yíng)造方面，建筑入口柱廊的信息展示欄和底層架空空間的文化展示區(qū)起到了重要作用。通過(guò)展示學(xué)校的歷史、文化和師生的成果，增強(qiáng)了師生的歸屬感和自豪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。例如，在展示校史的區(qū)域，學(xué)生們通過(guò)了解學(xué)校的發(fā)展歷程和輝煌成就，感受到了學(xué)校的深厚底蘊(yùn)，從而更加珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)光，努力提升自己。在展示師生科研成果的區(qū)域，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與科研活動(dòng)，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。休閑區(qū)域的設(shè)置也為師生提供了一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了師生之間的感情交流，營(yíng)造了和諧的校園氛圍。然而，逸夫樓的灰空間也存在一些問(wèn)題。在空間利用方面，部分區(qū)域存在空間浪費(fèi)的現(xiàn)象。例如，底層架空空間的一些角落沒(méi)有得到充分利用，顯得較為空曠。可以在這些區(qū)域設(shè)置一些小型的閱讀區(qū)或創(chuàng)意工作室，提高空間的利用率。在設(shè)施維護(hù)方面，部分設(shè)施存在損壞和老化的問(wèn)題。如休息座椅的坐墊磨損嚴(yán)重，信息展示欄的展示效果不佳等。需要加強(qiáng)對(duì)設(shè)施的維護(hù)和更新，定期檢查設(shè)施的使用情況，及時(shí)更換損壞的設(shè)施，保證設(shè)施的正常使用。在環(huán)境管理方面，灰空間的衛(wèi)生狀況有待進(jìn)一步改善。由于人流量較大，部分區(qū)域存在垃圾堆積的現(xiàn)象。需要加強(qiáng)衛(wèi)生管理，增加清潔人員的數(shù)量，定期清理垃圾，保持灰空間的整潔和衛(wèi)生。3.4調(diào)研結(jié)果總結(jié)通過(guò)對(duì)合肥地區(qū)四所大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的調(diào)研分析，可以總結(jié)出合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及學(xué)生需求。在應(yīng)用現(xiàn)狀方面，合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間類型豐富，涵蓋了中庭、走廊、底層架空空間、建筑入口柱廊等多種形式。這些灰空間在校園中分布廣泛，與教學(xué)建筑的功能區(qū)域緊密結(jié)合。中庭灰空間通常位于建筑的核心位置，是校園公共活動(dòng)的重要場(chǎng)所，如舉辦學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)展覽等。走廊灰空間則貫穿于教學(xué)建筑的各個(gè)樓層，連接著不同的教室和功能區(qū)域，除了作為交通通道外，還承擔(dān)著交流、展示等功能。底層架空空間在一些新建的教學(xué)建筑中較為常見(jiàn)，為校園提供了開(kāi)放、通透的空間，增加了校園的活力。建筑入口柱廊作為建筑與室外環(huán)境的過(guò)渡空間，起到了遮風(fēng)擋雨、引導(dǎo)人流的作用。然而，合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題。部分灰空間的設(shè)計(jì)不合理，空間尺度把握不當(dāng)，導(dǎo)致空間利用率低下。一些中庭灰空間面積過(guò)大，缺乏有效的功能分區(qū)，使得空間顯得空曠，利用率不高。走廊灰空間的寬度設(shè)計(jì)不合理，在人流量較大時(shí)容易造成擁堵。部分灰空間的設(shè)施配備不完善，無(wú)法滿足學(xué)生的使用需求。休息座椅數(shù)量不足、缺乏充電插座、飲水設(shè)施等問(wèn)題較為普遍。一些灰空間的環(huán)境質(zhì)量有待提高，存在噪音、衛(wèi)生問(wèn)題等，影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。從學(xué)生需求來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)建筑灰空間的功能需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。希望增加交流互動(dòng)設(shè)施，如討論桌椅、小型會(huì)議室等，以滿足小組學(xué)習(xí)和交流的需求。渴望增加休閑娛樂(lè)設(shè)施，如電視、自動(dòng)售貨機(jī)等，豐富課余生活。學(xué)生也希望優(yōu)化空間環(huán)境，加強(qiáng)綠化、改善通風(fēng)等，營(yíng)造更加舒適宜人的空間氛圍。部分學(xué)生希望增加展示空間，用于展示學(xué)生的作品和科研成果。四、教學(xué)建筑灰空間的空間感知研究4.1SD語(yǔ)義差別法介紹SD語(yǔ)義差別法（SemanticDifferentialMethod），由美國(guó)心理學(xué)家C.E.奧斯古德于1957年提出，是一種基于心理學(xué)原理的定量研究方法。該方法通過(guò)構(gòu)建一系列語(yǔ)義相反的形容詞對(duì)，來(lái)測(cè)量受訪者對(duì)于某一對(duì)象或環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)。其原理在于，人類對(duì)概念或詞匯具有頗為廣泛的共同的感情意義，且不因文化和言語(yǔ)的差別有太大變化。所以，對(duì)于“智力高的和言語(yǔ)流利的研究對(duì)象”，直接詢問(wèn)一個(gè)概念的含義是有效的。在實(shí)施SD語(yǔ)義差別法時(shí)，通常遵循以下步驟。首先，明確研究目標(biāo)，確定需要評(píng)估的建筑空間對(duì)象，如合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑中的中庭、走廊等灰空間。基于研究目標(biāo)，選取能夠準(zhǔn)確描述該空間特征和使用者感受的形容詞對(duì)，這些形容詞對(duì)應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，如評(píng)價(jià)（好－壞）、潛能（強(qiáng)－弱）、活動(dòng)（快－慢）等。在研究合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館中庭灰空間時(shí)，可選取“舒適-不舒適”“熱鬧-冷清”“開(kāi)闊-狹窄”等形容詞對(duì)。接著，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將選取的形容詞對(duì)以量表的形式呈現(xiàn)。量表一般分為5-7個(gè)等級(jí)，如從“非常好”到“非常壞”，讓受訪者根據(jù)自己對(duì)空間的實(shí)際感受，在量表中選擇最符合的等級(jí)。在問(wèn)卷開(kāi)頭，需對(duì)研究目的和填寫方法進(jìn)行清晰說(shuō)明，以確保受訪者能夠準(zhǔn)確理解并作答。實(shí)施調(diào)查階段，選擇具有代表性的受訪者群體，如合肥地區(qū)高校的學(xué)生、教師等，通過(guò)線上或線下的方式發(fā)放問(wèn)卷。為保證調(diào)查結(jié)果的可靠性，應(yīng)盡量擴(kuò)大樣本數(shù)量，確保樣本涵蓋不同性別、年級(jí)、專業(yè)等特征的人群。在安徽大學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，向不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷，以獲取全面的反饋。收集問(wèn)卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)算每個(gè)形容詞對(duì)在不同等級(jí)上的選擇頻率、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，可以了解受訪者對(duì)空間的整體評(píng)價(jià)傾向，以及不同人群對(duì)空間感知的差異。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)生對(duì)該校第五教學(xué)樓走廊灰空間的“舒適”評(píng)價(jià)平均值較高，而“狹窄”評(píng)價(jià)的平均值較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該走廊灰空間的舒適度較為認(rèn)可，且認(rèn)為空間較為寬敞。在建筑空間感知研究中，SD語(yǔ)義差別法具有廣泛的應(yīng)用。它能夠量化人們對(duì)建筑空間的主觀感受，將模糊的心理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)。在評(píng)估建筑空間的舒適度時(shí)，通過(guò)“舒適-不舒適”等形容詞對(duì)，了解使用者對(duì)空間的溫度、濕度、通風(fēng)、采光等方面的感受。在評(píng)價(jià)建筑空間的氛圍時(shí)，利用“熱鬧-冷清”“溫馨-冷漠”等形容詞對(duì)，分析空間給人的情感體驗(yàn)。該方法還可用于比較不同建筑空間或同一建筑空間在不同設(shè)計(jì)方案下的感知差異。在合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間研究中，通過(guò)對(duì)不同高校教學(xué)建筑灰空間的SD調(diào)查，對(duì)比分析各高校灰空間在功能、環(huán)境、氛圍等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)安徽大學(xué)磐苑校區(qū)博學(xué)北樓和合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)建筑藝術(shù)館的中庭灰空間進(jìn)行SD調(diào)查，比較兩者在空間開(kāi)放性、設(shè)施完備性等方面的差異，為教學(xué)建筑灰空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。SD語(yǔ)義差別法能夠?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)和改造提供有價(jià)值的參考，幫助設(shè)計(jì)師更好地理解使用者的需求和期望，從而創(chuàng)造出更符合人們心理和行為需求的建筑空間。4.2合肥四所大學(xué)教學(xué)建筑灰空間的SD調(diào)研為深入探究合肥地區(qū)大學(xué)教學(xué)建筑灰空間使用者的空間感知，本研究選取合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和安徽建筑大學(xué)四所高校，在每所高校各挑選四處具有代表性的教學(xué)建筑灰空間開(kāi)展SD調(diào)研，這四處灰空間分別為中庭、走廊、底層架空空間以及建筑入口柱廊。在合肥工業(yè)大學(xué)翡翠湖校區(qū)，選擇建筑藝術(shù)館的中庭、主教學(xué)樓的走廊、實(shí)驗(yàn)樓的底層架空空間以及圖書館的建筑入口柱廊作為調(diào)研對(duì)象。建筑藝術(shù)館中庭空間開(kāi)闊，采光極佳，常舉辦各類學(xué)術(shù)和藝術(shù)活動(dòng)；主教學(xué)樓走廊寬敞，兩側(cè)設(shè)有展示櫥窗，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；實(shí)驗(yàn)樓底層架空空間配備自行車停放區(qū)域和休閑健身設(shè)施；圖書館建筑入口柱廊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，為師生進(jìn)出提供過(guò)渡空間。安徽大學(xué)磐苑校區(qū)的調(diào)研點(diǎn)包括博學(xué)北樓的中庭、文典閣的走廊、理工樓的底層架空空間以及藝術(shù)樓的建筑入口柱廊。博學(xué)北樓中庭綠植環(huán)繞，環(huán)境優(yōu)美，是學(xué)生們課間休息和交流的熱門場(chǎng)所；文典閣走廊設(shè)置了大量休息座椅和展示區(qū)，展示學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果；理工樓底層架空空間設(shè)有小型研討室和休閑區(qū)域，方便師生開(kāi)展教學(xué)研討和交流活動(dòng)；藝術(shù)樓建筑入口柱廊采用獨(dú)特的建筑風(fēng)格，彰顯藝術(shù)氛圍。在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)東校區(qū)，選取第五教學(xué)樓的中庭、第三教學(xué)樓的走廊、理化大樓的底層架空空間以及管理學(xué)院樓的建筑入口柱廊。第五教學(xué)樓中庭頂部采用玻璃穹頂設(shè)計(jì)，光線充足，是舉辦學(xué)術(shù)講座和社團(tuán)活動(dòng)的重要場(chǎng)所；第三教學(xué)樓走廊單側(cè)設(shè)置玻璃窗，視野良好，學(xué)生們常在此駐足休息；理化大樓底層架空空間擺放了大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備和研究資料，為科研人員提供便利；管理學(xué)院樓建筑入口柱廊莊重大氣，體現(xiàn)了學(xué)院的嚴(yán)謹(jǐn)氛圍。安徽建筑大學(xué)南校區(qū)的調(diào)研對(duì)象為逸夫樓的中庭、實(shí)驗(yàn)樓的走廊、圖書館的底層架空空間以及教學(xué)樓的建筑入口柱廊。逸夫樓中庭設(shè)有文化展示區(qū)，展示學(xué)校的校史和建筑文化；實(shí)驗(yàn)樓走廊空間緊湊，兩側(cè)布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和展示架；圖書館底層架空空間設(shè)置了閱讀區(qū)和休閑區(qū)，為師生提供舒適的閱讀和休息環(huán)境；教學(xué)樓建筑入口柱廊簡(jiǎn)潔實(shí)用，方便師生進(jìn)出教學(xué)樓。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞空間的舒適性、開(kāi)放性、功能性、美觀性等多個(gè)維度，選取了“舒適-不舒適”“開(kāi)放-封閉”“功能豐富-功能單一”“美觀-丑陋”等15組語(yǔ)義相反的形容詞對(duì)。量表采用7級(jí)評(píng)分制，從“非常符合左邊描述”到“非常符合右邊描述”分別記為1-7分。在問(wèn)卷開(kāi)頭，詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)研目的和填寫方法，以確保受訪者能夠準(zhǔn)確理解并作答。調(diào)查過(guò)程中，向四所高校的學(xué)生和教師群體發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份。為保證樣本的代表性，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生以及不同職稱的教師。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算每個(gè)形容詞對(duì)在不同等級(jí)上的選擇頻率、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，深入了解受訪者對(duì)不同類型灰空間的感知差異和整體評(píng)價(jià)傾向。4.3數(shù)據(jù)處理與分析運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)展開(kāi)深入分析。首先計(jì)算每個(gè)形容詞對(duì)在不同等級(jí)上的選擇頻率，以此直觀呈現(xiàn)受訪者對(duì)各灰空間在不同評(píng)價(jià)維度上的傾向分布。在“舒適-不舒適”維度，統(tǒng)計(jì)選擇“非常舒適”“舒適”“一般”“不舒適”“非常不舒適”的問(wèn)卷數(shù)量占比，了解使用者對(duì)灰空間舒適度的評(píng)價(jià)分布情況。平均值的計(jì)算有助于掌握受訪者對(duì)灰空間整體的評(píng)價(jià)水平。計(jì)算各形容詞對(duì)評(píng)分的平均值，若“開(kāi)放-封閉”維度的平均值更接近“開(kāi)放”一端，表明受訪者普遍認(rèn)為該灰空間具有較高的開(kāi)放性。標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明受訪者對(duì)該維度的評(píng)價(jià)較為一致；標(biāo)準(zhǔn)差較大，則意味著評(píng)價(jià)存在較大差異。在“美觀-丑陋”維度，若標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明不同受訪者對(duì)灰空間的美觀程度看法不一，可能存在部分受訪者認(rèn)為美觀，而部分受訪者覺(jué)得丑陋的情況。通過(guò)因子分析，提取影響受訪者對(duì)灰空間感知的主要因子。將相關(guān)性較強(qiáng)的形容詞對(duì)歸為同一因子，從而更清晰地了解影響灰空間評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。經(jīng)分析，可能提取出環(huán)境舒適度因子，該因子包含“舒適-不舒適”“安靜-嘈雜”“溫暖-寒冷”等形容詞對(duì)，反映了灰空間的環(huán)境質(zhì)量對(duì)使用者感知的影響；功能合理性因子，涵蓋“功能豐富-功能單一”“便利-不便”等，體現(xiàn)了灰空間功能設(shè)置對(duì)使用者的作用；空間氛圍因子，涉及“熱鬧-冷清”“溫馨-冷漠”等，表明空間營(yíng)造的氛圍給使用者帶來(lái)的感受。對(duì)不同類型灰空間的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，探究中庭、走廊、底層架空空間、建筑入口柱廊等不同類型灰空間在各評(píng)價(jià)維度上是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，中庭灰空間在“開(kāi)闊-狹窄”維度