三年級掌聲教案三年級掌聲教案「篇一」設計意圖：課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。第一課時學習目標：1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。導學流程：一、解讀課題，導入新課1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎?（學生不由自主地鼓起掌來。）2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。二、讀準詞句，整體感知1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：（1）、落[lào]下：反復正音，直到讀準。（2）、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為后面的精讀課文打基礎。三、走進文本，對話交流1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？（2）、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。①、學習生字：姿、勢老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。（3）、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。四、指導書寫，布置作業1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。第二課時學習目標：1、在讀書感悟中學習聯系上下文理解詞語的學習方法。2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。課前準備：1、《千手觀音》的錄像片斷2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。導學流程：一、復習回顧，觸發情感1、認讀詞語，做猜詞游戲。2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。二、錄像導入，引發情感1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。三、品讀課文，體驗情感1、學生自學思考：（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？2、點詞句，體會文章的思想感情。（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態和表情。（2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。（3）從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。憂郁是什么意思？英子會發生哪些變化？為什么會有這些變化？3、角色體驗，暢談感受。（1）、從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什么？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？設計意圖：本環節，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。四、拓展練習，升華情感1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語；愛是大雨中的一把小傘；愛是給汽車上的老人讓出的座位；愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；愛是；愛是。。請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）5、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。三年級掌聲教案「篇二」【主題】詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。【背景】隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。【情境描述】一、詩意語文：以感性復活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很艱難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；。師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時，她最需要鼓勵；。師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]二、詩意語文：以心靈對話為境域師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”。生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”。生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”。。師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。。師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊（板書）師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學習。。師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]三、詩意語文：將語文教育融于生活師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎。師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！。師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mTV《歌聲與微笑》）[評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]【分析與討論】縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“那一刻英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。三年級掌聲教案「篇三」一、教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。二、教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。三、教學過程導入今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，并輕聲讀一讀。2.反饋提煉關鍵語句，并學習。同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。指明把紅色的句子讀讀。說說你對這句話的理解。“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?“默默地”說明了什么?她為什么會自卑?B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。她為什么會把頭低下?為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?“慢吞吞”說明了什么?“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?指導朗讀過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼三年級掌聲教案「篇四」一、教材分析《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教學目標1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。4、抄寫讓自己感動的句子。三、教學準備借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。四、教學過程一、談話導入同學們，我們課下讀了這一單元的課文，了解了這一單元的課文都是以什么為主題的？（愛）今天我們要學習的就是本單元的第一篇課文，題目就是《掌聲》，舉起手和老師一起來寫課題，這個掌字，上面要扁一點，寬一點，手下面的彎鉤要寫的舒展，聲第一橫長，第二橫要短，（齊讀）《掌聲》這些小故事就是我們同學之間的事情，事情雖小，但讀起來卻讓我非常的感動。二、合作交流：1、孩子們，讓我們端起書本再一次走進課文，走進這動人的故事中去吧。要注意讀書要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字想辦法認識它，并多讀幾遍。2、剛才，同學們都讀得非常認真，老師想問一下：課文的主人公是誰呢？（英子）這個小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）（齊讀）（——患者多為一至六歲兒童，主要癥狀是發熱，全身不適，嚴重時肢體疼痛，發生癱瘓）。老師也認識一個得小兒麻痹癥的小女孩，他必須靠別人的攙扶才能行走，文中的英子也是因為得了這種病所以腿腳（落下了殘疾），這里哪個字的讀音需要特別注意啊？（落）讀一下這個詞，這個落還可以讀什么音？三個讀音，在這里讀落，再一起讀，看這個詞語讀什么？（姿勢），離開拼音了誰敢領讀啊？咦，回到句子里了，誰敢試試？（因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢），指讀，齊讀，下面的詞語一人一個（經久不息，熱烈，持久），這三個詞語有什么特點？（掌聲）又回到了句子里，你來（教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）看屏幕，讀這個句子的時候，那個字的讀音需要特別注意？（從那以后，影子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。）看這個句子，你了解到以前的英子是個怎樣的孩子？多會抓詞啊（板書）三、品讀課文（一）學習第一自然段1、課文有一個自然段重點寫出了英子的憂郁，快打開書找找，看誰先找到。誰來讀第一自然段，從哪里你感受到英子內心的憂郁？看，我們多有辦法啊，通過抓住關鍵詞語來了解英子的內心，那默默地是什么意思呢？上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。還從哪里感受到英子的憂郁？這是為什么呢？好了，跟著老師來想象：當我們在操場上奔跑在草地上游戲的時候，英子總是（），當我們在音樂課上歡樂舞蹈的時候，英子總是（），當我們在課上高高舉手，積極發言的時候，英子總是（）。當同學們高(轉載于:三年級語文掌聲作文)高興興得走在上學的路上的時候，英子已經（），下課鈴響了，當同學們向快樂的小鳥一樣奔出教室的時候，英子又總是（）。看，身體的殘疾讓小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里非常的（自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們也應該把它記下來。2、自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（自由讀）誰愿意讀給大家聽聽，讀出剛才體會到的感受。（指讀）讓我們再一次走進這個文靜的小英子，輕輕地，她很文靜總是默默地坐在教室的一角，讀（二）學習第四自然段后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？讀4段。出示文字投影：師：原來英子默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（），還猶豫，自卑嗎？原來，因為她的腿有殘疾，不敢讓同學們看見，現在他還讓同學教她學（），你感受到他便車一個怎樣的孩子？生：變成了個歡樂的孩子。。師：讓我們再把我們的體會記下來吧。（自信開朗）教師板書：自信開朗師：一個自信、開朗的英子，讓人看了真高興，高興嗎？讓我們一起來讀讀，把你的情緒醞釀在臉上，笑起來真漂亮。（齊讀）師：指黑板：一個是自卑，一個是自信，同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法，你有什么疑問？生：是什么讓英子有了這么大的變化呢？師：問得好，是什么改變了英子呢？誰知道？生：是同學們的掌聲。師：誰能用黑板上的詞語概括出課文的主要內容嗎？你試試，記住，同學們，只要抓住了課文的關鍵詞語，我們就能很好的概括出課文的主要內容。掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓小英子有那么大的變化，讓我們再次走進那天的故事會吧！（三）學習2、3自然段師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，同時劃出描寫英子動作的句子，多讀幾遍，把你的感受告訴學習伙伴。師：誰來讀讀你畫的句子。同學們，輪到英子上臺的時候，她卻立刻把頭（）了下去，那一刻英子的心情你們能體會嗎？師：（出示句子）：讓我們走進英子的內心，她可能在想什么？生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。。師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？生：讀句子。？（猶豫）師：英子想上又不敢上，內心矛盾，這種表現可以用哪一個詞表示師：出示：師：現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？師：英子，你在猶豫什么呢？生：我在想到底是不是上講臺。師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？生：因為我實在不愿意上臺。師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？生：我怕同學們嘲笑我。師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個害怕，膽怯，痛苦、無奈的英子。誰能用朗讀把英子的這種復雜心情表現出來？師：你讓一個噙著淚水的英子站到了我們面前此時此刻，她是多么的痛苦，多么的難受啊，誰愿意再來讀這個句子。師引讀，再齊讀。同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好的體會出人物的內心的情感，假如英子就坐在我們旁邊，你想對她說什么？想：英子是那樣的害怕，那樣的緊張，不敢走出自己的座位。（英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵。）是的，你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言呢，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——（課件引讀：教室里（驟然間響起了掌聲），那掌聲（熱烈而持久。）（聲高）這是同學們發自內心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（），所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以那掌聲（）讓我們一起再來讀這句話，讀師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？生：英子，你能行，我們相信你！。師：這掌聲是同學們對英子熱情地鼓勵，好，一起寫感受。在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事，故事講完了，教室里又（響起了一陣熱烈的掌聲。）師：你的這次鼓掌，你想告訴英子什么？生：英子，你真棒！。師：聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，小英子，你想說什么呢？生：同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！生：謝謝你們給了我自信。是你們的鼓勵給了我力量。我永遠也忘不了這掌聲！師：但小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！師：這一次，同學們除了用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對英子的贊賞。（板書），師：其實，我們的小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學都是一樣的。甚至更出色，比如她的故事就講得怎么樣？你們的掌聲是英子也認識到了這一點，于是他向大家（）出示：英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲了一搖一晃的走下了講臺。這兒的一搖一晃和上臺時的一搖一晃還一樣嗎？有什么不一樣？同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？如果把這一切化成一個字，那便是（愛），就是這份愛，改變了英子的內心世界，使她從憂郁變得自開朗，從自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她給我的來信中所說的，讀（四）學習最后一自然段四、拓展延伸師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？故事中，同學們用掌聲給英子送去關愛，其實愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？生活中你們打算用什么方式給誰送去關愛呢。師：是啊，愛是什么呢？其實愛很簡單，它是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的手。愛可以有許多許多，當別人憂愁的時候我們給他唱一首歌，當別人痛苦的時候我們給他送去一句安慰的話，當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，每一種行動，每一種話語，都是一份濃濃的情一份深深的愛。好了，孩子們，生活中讓我們珍惜別人的關愛，也別忘了把自己的關愛送給別人。最后。讓我們在一首愛的奉獻中感受愛的滋味。師：讓我們把熱烈的掌聲送給送給陪伴我們40分鐘的老師，也送給我們自己。五、作業課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒的寫作寶典能幫助你出色的完成這次習作。希望寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。板書設計掌聲自卑鼓勵自信贊揚憂郁開朗三年級掌聲教案「篇五」教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。教學重點：理解小英獲得的兩次掌聲的含義。教學難點：理解小英的心理世界。教學過程：一、課前交流1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎呢？2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。3、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢！上課！二、導入新課1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎？3、現在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）三、初讀課文、整體感知1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂郁）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這里讀：lào。表示留下。3、詞語我們讀準了，誰愿意把這些詞語送進課文里，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？四、自主學習，深入體會1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲后的小英有什么不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的？哪組匯報（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。A是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？B因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。C她默默地坐在教室的一角心里會想什么？D你認為小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑）讓我們帶著這種感覺齊讀這句話（課件）哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的？（2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。A小英每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫――（猶豫）通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀3、最后，小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的？A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支持）B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。C正是由于大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室里又響起了――生接讀：經久不息的掌聲。D“經久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什么？E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？F這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？5、還有哪寫的是小英得到掌聲后的變化？（生說）小英還會做什么？6、看，小英已經從一個憂郁、自卑的女孩變成了一個什么樣的女孩？（板書：活潑可愛開朗，快樂自信）7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？五、總結升華，拓展練習1、是啊！是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：后來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所大學錄取。――――――――――摘自董保綱《掌聲》原文2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻掌聲的含義）3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、贊揚，更是一種關愛。六、作業從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！三年級掌聲教案「篇六」教材分析《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學們對小英發自內心的鼓勵和贊揚。我被這掌聲感動了。為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關的大量資料。比如作者董保綱原創文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個性解讀等。學情分析《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。教學目標1.正確認讀并規范書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運用。2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。4.抓住關鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦并抄寫課文最后一個自然段。教學重難點找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，學會聯系上下文，理解兩次掌聲的含義。教學準備1.安排學生課前預習，并對學生自學情況進行課前檢測。2.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。3.制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。教學時間兩課時第一課時課時目標1.正確認讀本課10個一類字，11個二類字，讀準“落、處”等多音字。正確書寫“愿、持、講、述”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等生詞的意思，并能用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。教學過程一、板書課題，質疑問難(2分鐘)1.板書課題。“掌”下面的“手”要寫得舒展，把手伸開才便于鼓掌。齊讀課題。2.讀了課題，你有什么不明白的問題?(學生質疑預設：①這是誰送給誰的掌聲?這個問題可由提問者回答。②同學們為什么送給小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)把學生的提問簡要板書到黑板一側。小結：學貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。設計意圖：學貴有疑。小疑剛小進，大疑則大進。這是在培養學生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習慣。同時，把學生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學環節，努力做到“以學定教”。二、初讀課文，整體感知(14分鐘)1.認讀生字詞。①課件出示，開火車讀。pǔtūndǎoxīchízhòu普通話慢吞吞舞蹈房珍惜持久驟然間jiǎngshùjūgōngyuàn講述鞠了一躬愿意②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個詞語，學生匯報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個多音字的讀音。③把以上詞語去掉拼音認讀。(學生行為預設：根據課前檢測，學生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個生字。發音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發音不準的原因有四點，一是“述、持、處、驟”四個字平翹舌不分;二是“惜”字發音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點指導。2.檢查課文朗讀情況。情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學會停連。(學生行為預設：根據課前檢測,“…不知是在誰的帶動下…”這句話，多數同學漏掉了“在”字。)學生讀錯時，老師用課件把這句話展示出來，讓學生認真朗讀，直到讀對為止。三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)(一)品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。(學生行為預設：學生邊讀邊快速提取信息，在標畫第一次掌聲時可能會遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話，學生容易漏掉第二句，還有的同學第一句話前半句丟掉了。)2.指名讀第一次掌聲。老師指導學生把句子畫完整。課件出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。3.同學們都來讀讀這句話，用“”標出關鍵的詞語，想一想你從中讀出了什么。學生交流學習結果。(學生行為預設：學生會從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續的時間很長。)老師隨機引導，并且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個字，下面的四點底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀！“持”是生字，左右結構，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學生在理解詞語意思的同時感受漢字的魅力。設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現力的詞語，老師引導學生學會抓住關鍵詞語，體會其中的意思，一方面教給學生閱讀的方法，另一方面為進一步體會掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯系上下文和生活實際，進入當時的情境。(二)聯系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義1.創設情境：同學們，你們就是小英的同學，請大家靜下心來，跟隨老師的朗讀一起走進掌聲前的小英。此時音樂響起，老師范讀1—3小節，課件同步出示課文內容。2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講，同學們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯系小英的表現，說說你們的掌聲是在對小英說什么呢?(學生發言預設：a.以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;b.小英，你別害怕，我支持你，不會笑話你;c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)老師隨機與學生進行交流式點評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。3.同學們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支持、鼓勵通過朗讀表達出來。(學生齊讀第一次掌聲)小結：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，然后聯系上下文，體會出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續這樣學習第二次掌聲。設計意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學生進入課文中“小英同學”的角色，進而體會到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關愛、是理解、是尊重、是祝愿……在這個過程中學習聯系上下文體會重點詞句意思的閱讀方法。四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息(5分鐘)1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)2.請同學們畫出關鍵詞語，聯系上下文體會體會。也可以和同學交流一下學習體會。(學生學習過程中，老師走到學生中間進行面對面的個別指導、交流。)3.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。(學生交流預設：a.抓住“經久不息”這個關鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的時間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來了。b.抓住“經久不息”，聯系上文小英的演講表現，可能會說：小英的故事講得很生動，普通話很好，我為她驕傲！我很佩服她。c.抓住“經久不息”，聯系第一段小英“總是默默地”，可能會說：沒想到平時一句也不說的小英，竟然講出了這么生動的故事，掌聲的力量太神奇了！我太激動了！)4.小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發生了很大變化。請一位同學再來讀課文第4小節，讓我們再來感受這兩次神奇的掌聲。設計意圖：由于有了第一次掌聲的學習和朗讀，學生已經掌握了一定的讀書方法，進入了課文情境。這時候，主要是放手讓學生自學、同伴互助學，談感受，讀體會，進而理解第二次掌聲的含義。五、指導寫字，把握課文內容。(7分鐘)1.學生觀察課件中生字“愿”的寫法,提醒大家在寫的時候最需要注意的地方。(學生行為預設：a.這個字是半包圍結構，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發自內心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協調，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示范書寫。2.拿出課前發的練習題，用課文中的生詞填空。學生書寫，完成練習題。學生在書寫時，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：愿意、熱烈、持久、講述、經久不息。3.展評書寫情況。4.老師總結。主要包括以下內容：①剛才填的這段話就是課文的主要內容;②回顧這節課的讀書方法，抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應一開始學生提出的問題;④布置抄寫課后生詞，準備下節課聽寫。設計意圖：這一環節的設計一方面指導學生書寫生字，另一方面通過用課文中的詞語填空，引導學生學會如何巧妙的把握課文主要內容，一舉兩得，有效達成教學目標。第二課時教學目標1.正確、規范地書寫并會默10個一類字以及課后的生詞。2.默讀課文五、六小節，比較閱讀掌聲前后小英的表現，聯系上下文理解“不再憂郁”等詞語的意思，體會掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。3.有感情地朗讀并背誦最后一個自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時要學會把掌聲獻給別人。教學過程一、默寫生字詞1.聽寫課后生詞，做到正確、書寫規范。困境愿意輪流漸漸平息注視持久講述經久不息2.展評書寫情況。教師可就一個學生的作業進行評價示范，評價要點一是書寫正確;二是干凈規范、美觀。然后學生進行同位互改互評。設計意圖：字詞教學是中年級的教學重點，教學中應貫穿在整個閱讀教學的過程之中，既引導學生識記又練習書寫。二、體會小英的變化1.同學們，上節課我們學習了課文第4自然段，聯系上下文體會關鍵詞語的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。(學生行為預設：一個學生進行朗讀，由于有了第一課時的基礎，學生會讀得比較動情，讀完之后其他學生談談感受。)2.課件出示課后第4題：讀一讀，想一想“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。”小英有哪些變化?為什么會有這些變化?請同學們自由默讀課文第五小節，聯系上下文，抓住關鍵的詞句說說小英的變化。體會體會為什么