第第頁班主任閱讀工作經驗分享——小書櫥大天地孩子為什么要讀書？因為知識能回答好奇，情感能撫慰成長，思維能拓展邊界，而這一切都濃縮在書里。于是，我們把教室打造成一座“閱讀生態圈”：書柜像肥沃土壤，晨誦是溫暖陽光，討論則化作清風，寫作結出果實。只要四者循環，閱讀便能像植物進行光合作用，持續為童年輸送養分。接下來，便是這套生態如何被完整搭建、運轉并不斷自我更新的全過程。為了讓這股力量在教室里四季常青，我們這樣悄悄“栽樹”。一、遇見·書香撲面來推開教室門，第一眼便是木色書柜。圖書角被分成故事區、科普區、經典區，書脊整齊，封面朝外，像一張張熱情名片。孩子們與我共同起草“閱讀公約”，全部鄭重簽名并貼在柜旁：借還登記、愛護書頁、安靜翻閱……制度一旦上墻，秩序就有了溫度。我做第一位“守柜人”，每天閱讀課準時抱著書入室，端坐示范性靜讀25分鐘：不訓話、不巡視，只與文字對視。孩子們會偷偷觀察我的翻頁、標注、沉吟，然后學著把身子坐直，把目光安放。課間或午休，他們若在書柜前蹲下挑書，我便舉起相機抓拍瞬間，洗成照片掛在“閱讀樹”。一次次被贊美的“刻意”，漸漸長成伸手就讀的“本能”。每周固定一次圖書館沉浸式閱讀，安靜被ritual化，閱讀自然成風。二、聆聽·朗讀動心弦“一日之計在于晨”，清晨7:30，五名早到生自愿擔任領讀員：或高聲誦“桃李春風一杯酒”，或低吟“聲律啟蒙”。朗朗書聲像梯子，把還惺忪的靈魂扶上詩意的屋頂。領讀積分榜每周更新，“想當領讀”成了光榮目標。更系統的滋養來自“師生共讀三課制”：推薦課——講梗概、析結構、補背景，吊足胃口；推進課——分章閱讀+閱讀單打卡，每日三問促思考；展示課——手抄報、思維導圖、情景劇、配樂朗誦，方式任選。每完成一本書，我把封面打印貼在墻上巨幅“閱讀樹”，看著“果實”由稀到繁，孩子們的自豪感肉眼可見。為擴大閱讀面，我們還舉辦“圖書漂流”：每人捐一本簽名書，經編號后在班內接力。書在漂，故事在流，借、讀、還的責任也在心里生了根。三、沉浸·讀寫趣橫生課前三分鐘分享依學號輪轉：可以講故事、背古詩、薦好書。分享—點評—投票—兌獎，一套閉環讓“我要說”變成“我想說”。孩子們為一次精彩的三分鐘，常常深夜還在琢磨材料、練習表達。學期中段，各小組策劃“好書代言”路演：金句摘抄、劇情海報、角色扮演……創意越炸裂，臺下掌聲越熱烈。我也同步曬書單，與孩子“撞書”那一刻，他們會發出閃亮的驚呼：“老師，我們同頻！”讀與寫相生相伴。除了周記式讀書隨筆，我們每學期還做一次“小書制作”：把故事縮寫配圖，封面設計、裝訂成冊。孩子們第一次捧起自己的“小書”時，臉上那抹驕傲，比任何獎勵都耀眼。為了告訴他們“寫”永遠仰賴“讀”，我把佳作貼在“作品墻”，并重復一句話：“想寫出一千字，得先讀進一萬字。”量變終會催生質變——學期末的隨筆明顯厚實許多。四、共振·榜樣播書聲每個月的“閱讀小明星”頒獎，是全班最期待的時刻：獲獎同學要在隊旗下分享本月最打動自己的段落，或示范速讀技巧，或展示摘抄本。榜樣的光像一束束手電，照亮更多角落。讀書聲、墨香味、翻頁沙沙響——這些細小而確定的幸福，被我們日復一日地疊加，最終在教室里發酵成穩穩的底色：開門見書：書柜、臺面、窗臺，全是書的身影；張口讀書：清晨朗朗，夜晚呢喃，音韻入心；靜默看書：獨享與文字的對視，體會“心有光明”；眾人論書：觀點碰撞，思維火花四起；信手繪書：手抄報、思維導圖，讓理解具象可見。當入口、動力、方法與持續全線貫通，閱讀不再是一節安靜課，而是一種自然而恒久的生活方式。我們確信，只要這套邏輯閉環持續運轉，翻頁聲與心跳聲便會在