第二章考試功效及其類別

2.1測量、測試與評定2.2考試功效教學功效科研功效（見P24）2.3考試類別依據考試目標分類依據考試方式分類依據語言測量形式分類依據評分方式分類依據考分解釋分類第1頁一、測試、測量及評價之間關系

測量（measurement)Stevens（1951）：廣義而言，測量就是依據法則賦予事物數量。也就是說，按照一定規則給事物屬性指派數字或符號過程就是測量。舉例來講，要測量一下桌子高度，我們能夠拿尺子來量一下，看它有多高。尺子是人么依據一定法則要求量具，利用它就能夠把事物屬性，即桌子高度用數字表示出來。這種測量屬于客觀察量，因為它基本上不受觀察者主觀判斷影響。測量包含以下三個要素：1、事物及其屬性：就是測量對象或目標。2、指派數字或符號：就是用數字或符號來代表某一事物或事物某一屬性量。3、法則：是指測量所依據規則和方法，是測量關鍵。法則不好或不可靠，得到測量結果就會出現誤差，失去測量意義。第2頁測試(test)又稱測驗Anastasi(1982):“測試實質上是指對行為樣本所做客觀標準化測量。”這個定義是人們公認最權威定義，它包含以下三個基本要素：1、行為樣本：是指對語言能力表現行為有效抽樣。2、客觀測量：是指測量標準是否符合實際。3、標準化測量：是指在測試題目標編制、測試實施、記分以及對分數解釋等方面有一套嚴密系統程序。只要這么測試才有統一標準，對不一樣人測量結果才有可比性。評價(evaluation)Weiss(1972):評價是指為做出某種決議而搜集資料，并對資料進行分析，做出解釋系統過程。與測量、測試相比，評價含義更廣、綜合性更強。第3頁

測量

評價測試測量、測試與評價之間關系第4頁教學功效入學入學考試課程課程考試結業結業第5頁依據考試目標分類水平考試成就考試分班考試診療考試第6頁依據考試方式分類直接考試間接考試第7頁依據語言測量形式分類分離式考試綜合式考試第8頁依據評分方式考試客觀考試主觀考試第9頁依據考分解釋分類常模參考考試標準參考考試第10頁水平考試(proficiencytest)水平考試是用來測量學生語言能力，即看看考試是否到達某一水平，從而決定其是否能勝任某一任務。這種測試與過去教學內容和學習方式沒有直接關系。它不考慮考生以前學過沒有，也不考慮是怎樣學。像美國托福考試，英國劍橋英語水平證書測試，我國自行設計英語水平測試：高考英語考試、碩士入學英語考試、英語等級考試等等。特征：一、選拔性考試（selectiontest)，目標是從眾多考生中篩選出佼佼者。二、不與某一詳細課程掛鉤。第11頁成就考試(achievementtest)，也稱成績測試成就考試考查學生對所學知識掌握，它普通要參考某一教學綱領，甚至考慮到教學方法。像隋堂考試、期中考試、期末考試，以及各個學校畢業考試都屬于成就考試，因為它們都是針對以前所學內容設計。成就考試最大特點顯示在它與教學綱領關系上。成就考試能夠說是基于教學綱領內容考試，這也是與水平測試區分所在。第12頁分班考試(placementtests)

分班考試在教學活動中稱采取這類考試來確定學生（新手）種不一樣語言水平，方便制訂或依據實際情況調整教學內容和機會。同時，教師能夠依據考試成績把學生編入不一樣進度班級。分班考試內容含有靈活性，即能夠基于語言理論之上，也能夠實際教學綱領中高一級要求為起點。對于教師來說，能否把握好難易程度關系到分班考試能否成為有效測量工具。第13頁診療考試(diagnostictests)診療考試應用目標與成績測試恰恰相反，因為成就考試所關注是學習成功程度，而診療測試關注是失敗程度，即學習者在哪些方面犯了錯誤并借此找出補救方法。診療考試有時也用來發覺教學方面存在問題。診療考試能夠用來考查單個語言項目（時態），也能夠是綜合性，其目標是為了改進教學，調整教學計劃，進行個別指導。成就測試時回顧以前，水平測試時展望未來，同時也注意過去，而分班考試知識預見未來。診療考試檢驗以往以圖補救今后。第14頁直接考試(directtest)這類考試中，學生被要求直接運杯是技能或能力。特征：一、直接考試側重考試形式真實性，即考試內容與現實語境緊密性。二、直接考試便于從總體上考查產出性能，如口語、寫作能力等；三、從命題人員角度出發，直接考試含有比較明確測試目標，即命題人員清楚要考什么。第15頁間接考試(indirecttest)“間接”即經過迂回方法來評定語言能力。間接考試一個經典例子是改錯聯絡。特征：一、不強調考試形式上真實性，考試形式物欲與實際語用環境相一致；二、其所選擇測試技能能夠更含有代表性和概括性；三、可選取多項選擇題性，能夠提升考試信度。第16頁分離式考試(discretepointtest)分離式考試就是指考題把知識和能力分解為若干個小單位，逐一進行測量。比如我們能夠把語言分解為語音、語法、詞匯等，然后再設計對應測試題目。分離式測試普通集中考查語言某首先，或考查學生單方面技能。其考試形式主要為多項選擇題。分離式考試理論基礎是：語言是由許多成份組成，掌握一個語言就是要掌握這些組成成份；測試一個人語言水平也就是考試他對這些成份了解和使用。（有人反對分離式測試，理由是各種單項知識綜合不一定等于對語言全方面掌握。）第17頁綜合性考試(integrativetest)綜合性測試是指一次同時考查語言多方面知識和技能測試。現在慣用聽寫、完型填空、翻譯、作文等都屬于綜合性測試。看下面這個例子：oneday,thewifeofaChinesekingsatwatchingawormasisatesomemulberryleaves.Soonitstopped

.Thenasitslowlyturneditsheadfromside

side,averyfinethreadcameoutatits

.Itwrappedthethreadaroundandarounditselfuntilitwasshut

alittlecacoon.這里說是蠶發覺。所填空格是動名詞、名詞和借此。然而，要正確到填入所需詞，必須知道上下文洗衣和句法關系。第18頁客觀考試(objectivetest)客觀考試答案惟一，不受評卷人影響。多項選擇題屬于經典客觀性測試題目。客觀性測試主要優點是，答案固定，評分簡單，多數情況下能夠使用機器來閱卷，所以可節約大量人力、物力和時間。另外，客觀考試覆蓋面普通較大，針對性較強，尤其適合分離式考試。多數客觀考試之要求受試者打鉤、填涂字母、畫圈等，在加上不少猜測原因，無法測量考生實際使用語言能力，所以遭到越來越多語言教師繁多。評分人認為各類考試中濫用客觀考試題目對教學和學習帶來很壞影響。第19頁主觀考試(subjectivetest)主觀考試指試題答案比較靈活，需要閱卷人對考試做答情況作出主觀判斷測試。語言測試測試中，簡述題，作文題、翻譯題、口試等都屬于主觀性題目。有人認為，主觀考試命題榮i，考試考猜測得分比較困難，題目普通要求考試自由地表示思想，所以輕易測出考生實際使用語言能力。缺點：一、主觀題考查語言現象有不足；二、評分比較麻煩：比如考試一篇作文，讓不一樣評閱人去打分，因每個人觀點、看法、印象不一樣，最終打分情況相差很多，盡管有時有嚴格評分標準。第20頁1.標準參考考試與常模參考考試比較常模參考考試就是依據常模解釋考生成績、比較考生成績高低一個考試，慣用于選拔目標，所以通常又稱為選拔性考試。常模是一組有代表性被試群體平均測驗分數，這個平均分數反應考生普通情況。常模通常代表被試群體實際到達程度，其功效就是給解釋測量分數提供一個可比較參考點。常模參考考試對試題區分度要求較高，以考生個人在團體中相對位置來作為評價標準，所以，這種考試比較看重考生個別差異。高考、碩士入學考試等屬于常模參考考試。標準參考考試是參考一組明確界定目標（或能力）編制試題，用以評定受試者對要求內容掌握水平考試。標準指是理想或期望到達程度，標準參考考試也經常被稱為目標參考考試，其成績標明被試者在受測領域中位置或被試群體整體水平。標準參考考試要求試題能夠較高地表達考試內容，而不偏重于區分度或難度，是以考生個人與特定標準（如教學目標）作為評價標準。所以，這種考試對考生來說，不論他人程度怎樣，關鍵在于確定自己是否到達了既定目標。高中畢業會考、自學考試就屬于標準參考考試。

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因而我們能夠從下述幾個方面來作出比較：(1)兩種考試都以教學目標作為編制測驗依據。但標準參考考試則要求目標詳細、詳細，考試所包含題目范圍要在目標之內（即范圍要求），每一目標范圍題目要多，要有很好覆蓋及選題余地。而常模參考考試則要求對目標有預測性和綜合性，可在綱領內（考試綱領）出一些有一定難度，有靈活應用能力、綜合應用能力試題。(2)常模參考考試試題難易程度要有一定百分比，而且要求每一道試題都有很好判別力（即區分度）。而標準參考考試只經過計算其難度與區分度來觀察題目效果與教學目標之間一致性是否吻合。(3)常模參考考試將考生分數與他人成績作比較解釋，說明考生在團體中位置。而標準參考考試則只與事先確定標準作比較來說明考生是否達標。按上述劃分，我們可知：