2024年重慶巫溪縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這體現了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：B答案分析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。教師通過提問引導學生思考正體現了這一原則。直觀性原則強調通過直觀手段讓學生獲得感性認識；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進原則強調教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。2.以下哪種教學方法更能體現學生的主體地位（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：C答案分析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學生積極參與，充分發揮主體作用。講授法主要是教師講學生聽；演示法是教師展示直觀教具等進行教學；練習法是學生通過練習鞏固知識，相對而言學生的主體主動性發揮不如討論法充分。3.教師在課堂上通過展示實物、模型等直觀教具進行教學，這是運用了（）教學方法。A.演示法B.參觀法C.實驗法D.練習法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。4.學校教育的基礎是（）。A.教師B.學生C.課程D.教學答案：C答案分析：課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖，是學校教育的基礎。教師是教學活動的組織者和引導者；學生是學習的主體；教學是學校實現教育目的、完成人才培養的基本途徑，但課程為教學提供了具體內容和方向。5.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）。A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。6.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這些都體現了教師創造性地運用教育規律。教師主要的任務不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。7.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.實驗法B.實習作業法C.演示法D.討論法答案：A答案分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法；演示法是教師展示直觀教具等進行教學；討論法是學生之間進行探討辯論獲取知識。8.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。A.能否關注自身生存B.能否關注教學情境C.能否自覺關注學生D.能否更多考慮班集體建設答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。9.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種評價，但不是最大特點。10.以下屬于德育過程基本矛盾的是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。課外校外教育是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；各科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；社會實踐活動是德育的重要途徑，但不是特殊途徑。12.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。13.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育資源的工作，但都不是中心環節。14.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師教和學生學的過程；評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。15.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體在知覺時是否受環境信息的影響來劃分的；發散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。16.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學生進行學習所要達到的結果；學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。17.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。對于中等難度的任務也是如此。18.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。19.學生通過觀察榜樣的行為而獲得的間接經驗會影響學生自我效能感，教師在提供榜樣時，一是要給學生提供信息，二是要給學生（）。A.提供比較標準B.進行自信心訓練C.進行歸因訓練D.啟發，使學生找到自己與榜樣的共同點答案：D答案分析：教師在提供榜樣時，一是要給學生提供信息，二是要啟發，使學生找到自己與榜樣的共同點。讓學生看到自己與榜樣在某些方面具有相似性，從而增強自我效能感。提供比較標準、進行自信心訓練和歸因訓練都不是在提供榜樣時最關鍵的做法。20.學習遷移產生的客觀必要條件是（）。A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C答案分析：學習對象之間的共同要素是學習遷移產生的客觀必要條件。共同要素越多，遷移的可能性越大。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度、學習的方法等是影響學習遷移的主觀因素。21.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分就是泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。22.按照皮亞杰的認知發展階段理論，兒童在（）階段能夠進行抽象邏輯思維。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段（11-16歲）兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。他們能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。23.埃里克森認為，12-18歲的發展任務是培養（）。A.自主感B.主動性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認為，12-18歲處于青年期，這一階段的發展任務是培養自我同一性，防止角色混亂。自主感是兒童早期（1.5-3歲）的發展任務；主動性是學前期（3-6、7歲）的發展任務；勤奮感是學齡期（6、7-12歲）的發展任務。24.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發明創造答案：D答案分析：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。它具有目的性、認知性和序列性的特點。發明創造是有目的、通過一系列認知操作來實現新的成果，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確目的；走路是一種簡單的動作技能，不涉及復雜的認知操作；聯想只是一種心理活動，不一定有明確的目標和系統的操作。25.品德形成的標志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養成D.價值內化答案：C答案分析：道德行為習慣的養成是品德形成的標志。道德信念是推動個人產生道德行動的強大動力；道德評價能力是指學生根據已掌握的道德規范對已發生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的能力；價值內化是指將外在的價值觀轉化為個體內在的價值觀念，但都不是品德形成的標志。26.當學生取得好成績時，教師給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。當學生取得好成績時，教師給予表揚和鼓勵，學生得到了滿意的結果，會加強學習行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。27.以下屬于元認知策略的是（）。A.調整閱讀速度B.對材料進行自我提問C.測驗時監視自己的速度和時間D.以上都是答案：D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。調整閱讀速度屬于調節策略；對材料進行自我提問屬于監視策略；測驗時監視自己的速度和時間屬于監視策略，所以以上選項都屬于元認知策略。28.教師在教學中采用“一題多解”的方法，以培養學生的（）。A.邏輯思維B.發散思維C.聚合思維D.直覺思維答案：B答案分析：發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。“一題多解”就是讓學生從不同角度思考問題，尋求多種解決方法，培養的是發散思維。邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程；聚合思維是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。29.（）是教育心理學這門學科的奠基人。A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A答案分析：桑代克于1903年出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為教育心理學這門學科的奠基人。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；華生是行為主義心理學的創始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。30.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律內化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律，即自律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。31.教師在教學中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：教育活動要遵循人的身心發展的一般規律，其中順序性規律要求教育要循序漸進地促進人的發展。學生具有多種記憶能力，并非只有機械記憶能力；教師知識、能力不同不是教學要循序漸進的原因；教育活動受遺傳素質、環境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質制約。32.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，認為教學是手段，教育是目的，教學具有教育性。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了諸多教育思想；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯是教育學之父，提出了班級授課制等重要教育理論。33.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法是教師展示直觀教具等進行教學。34.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。35.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）特點。A.創造性B.長期性C.復雜性D.示范性答案：D答案分析：教師勞動手段的特殊性，主要是指教師主要是以自身的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。這決定了教師勞動具有示范性特點。創造性體現在教師因材施教、教學方法創新等方面；長期性是指人才培養的周期比較長；復雜性體現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面。36.以下不屬于學校心理健康教育途徑的是（）。A.心理輔導課程B.教育教學滲透C.精神治療D.心理咨詢答案：C答案分析：學校心理健康教育的途徑包括心理輔導課程、教育教學滲透、心理咨詢等。精神治療是專業醫療機構針對嚴重精神疾病患者采取的治療手段，不屬于學校心理健康教育途徑。37.教育心理學的創始人桑代克認為，學習者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識，這體現的學習規律是（）。A.準備律B.效果律C.練習律D.條件反射答案：A答案分析：準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。學習者提前具有某種需要，就是做好了學習的準備，體現了準備律。效果律強調學習結果對學習的影響；練習律強調練習對學習的作用；條件反射是巴甫洛夫提出的概念。38.個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）。A.學習需要B.學習期待C.學習動機D.學習興趣答案：B答案分析：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。39.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教，這屬于學習策略中的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師或同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。40.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B答案分析：道德情感是人們根據自己所掌握的道德規范對社會現象的真假、美丑、善惡表現出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的情緒情感體驗。它是品德心理結構中最具有動力色彩的成分，能激發和引導人的道德行為。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。41.以下屬于有意義學習的是（）。A.學生興趣盎然地聽科普講座B.學生用諧音法記憶單詞C.科學家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A答案分析：有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。學生興趣盎然地聽科普講座，能將新知識與已有知識建立聯系，屬于有意義學習。學生用諧音法記憶單詞是機械學習；科學家探索新材料是發現學習；玩走迷宮游戲是一種操作性活動，不屬于有意義學習。42.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。43.學生在學習過程中會產生習得性無助感，這是因為（）。A.總是把失敗歸因于能力B.總是把失敗歸因于努力C.總是把成功歸因于運氣D.總是把成功歸因于能力答案：A答案分析：習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。如果學生總是把失敗歸因于能力，認為自己無論怎么努力都無法取得成功，就容易產生習得性無助感。把失敗歸因于努力，可能會激勵學生更加努力；把成功歸因于運氣或能力與習得性無助感的產生關系不大。44.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C答案分析：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。小組合作學習體現了學習的社會互動性，學生在小組中與他人合作交流，共同建構知識，符合建構主義學習理論。行為主義強調刺激-反應的聯結；認知主義強調學習是對信息的加工和理解；人本主義強調以學生為中心，關注學生的情感和自我實現。45.以下不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于經濟有效地大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于學生之間的相互交流與啟發D.有利于照顧學