2024年福建省福清市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。2.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。3.學生在學習過程中表現為注意不集中、情緒不穩定、易沖動等，這屬于（）方面的問題。A.學習困難B.行為障礙C.品德不良D.人格障礙答案：B分析：行為障礙主要表現為活動過度、注意力不集中、情緒不穩定、沖動任性等，題干描述符合行為障礙的特征。4.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學制D.班級授課制答案：A分析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。6.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。7.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這屬于（）動機。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.外部動機答案：A分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，學生為獲得知識而學習屬于認知內驅力。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，這是（）A.教學設計B.教學組織C.教學評價D.教學監控答案：D分析：教學監控是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。9.主張“有教無類”的教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A分析：孔子主張“有教無類”，即不管什么人都可以受到教育。10.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。11.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，題干描述符合社交恐怖癥的癥狀。12.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者、授業解惑者、示范者、管理者等多種角色。13.教育要適應人的身心發展的順序性規律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A分析：身心發展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的發展。14.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。多項選擇題1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能等多個方面。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD分析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。3.影響個體身心發展的因素主要有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：影響個體身心發展的因素包括遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。4.下列屬于教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD分析：常見的教學原則有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。6.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。7.課程目標的確定依據主要有（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC分析：課程目標的確定依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。8.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式包括常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。9.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點包括復雜性、創造性、長期性、示范性等。10.下列屬于心理健康標準的有（）A.自我意識正確B.人際關系協調C.性別角色分化D.情緒積極穩定答案：ABCD分析：心理健康的標準包括自我意識正確、人際關系協調、性別角色分化、情緒積極穩定、社會適應良好等。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅僅是傳授知識。3.遺傳素質是個體身心發展的物質前提，它決定了個體的發展。（）答案：錯誤分析：遺傳素質是個體身心發展的物質前提，但它不能決定個體的發展，個體的發展是遺傳、環境、教育和個體主觀能動性共同作用的結果。4.教學就是智育。（）答案：錯誤分析：教學是智育的主要途徑，但教學不等于智育，智育也需要通過其他途徑來實現。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，二者是不同的。6.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確分析：班級授課制是一種集體教學形式，面向全體學生進行統一教學，難以照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。7.學生的學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。8.教師只要有豐富的知識就可以成為一名合格的教師。（）答案：錯誤分析：合格的教師不僅要有豐富的知識，還需要具備職業道德素養、能力素養和心理素養等。9.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態和社會適應能力。簡答題1.簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面。答案：（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。（3）教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。2.簡述影響課程開發的主要因素。答案：（1）社會政治經濟等對課程開發的影響。社會發展的要求及提供的可能性制約學校課程。（2）文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發的影響。課程內容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本概念。（3）學生對課程開發的影響。學生的需要、興趣和身心發展水平是課程開發的重要依據。3.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生找出成功或失敗的真正原因，讓學生學會積極歸因。4.簡述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。5.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力。論述題1.論述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。①學生以學習間接經驗為主。教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。這樣可以減少探索的過程，避免探索的彎路，把人類世世代代積累起來的科學文化知識的精華盡快地學到手。②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。③貫徹此規律應防止兩種傾向：一種是過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向；另一種是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。①掌握知識是發展智力的基礎。學生智力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力活動提供了廣闊的領域。②智力發展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：傳授給學生的知識應該是科學的、規律性的知識；必須科學地組織教學過程；重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。④貫徹此規律應防止兩種傾向：一種是單純抓知識教學或只重知識的傳授，忽視智力的培養；另一種是只重智力發展，忽視知識的掌握。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）。①知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。③貫徹此規律應防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律。①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。④貫徹此規律應防止兩種傾向：一種是只強調教師的權威，忽視學生的主體作用；另一種是只強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。2.論述如何培養學生的創造性。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具