小學教師資格-教師資格證-小學-教育教學知識與能力真題庫_271、單選題在某些偏遠地區的小學，將不同年級的學生編在一個班里，教師在同一節課里以直接授課和完成作業等交替進行的方式對不同年級的學生施教。這種教學（江南博哥）組織形式屬于()。A、

個別教學B、

課堂教學C、

混合教學D、

復式教學正確答案：

D

參考解析：本題考查教學組織形式。復式教學是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里,由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式，它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。題干中體現的教學組織形式正符合復式教學。故本題選D。2、單選題下列古文表述，強調教育要遵循個體發展的順序性的是()。A、

不陵節而施B、

長善救失C、

聞之不若見之D、

道而弗牽，強而弗抑正確答案：

A

參考解析：不陵節而施指學習不能超越等級，強調教育要遵循個體發展的順序性。故選D。

A項：道而弗牽，強而弗抑強調啟發性教學原則。不合題意，故不選。

B項：長善救失強調要遵循個體發展的互補性。不合題意，故不選。

C項：聞之不若見之強調直觀性原則。不合題意，故不選。3、單選題能讓學生充分交流互動并有利于發揮其主體作用的教學組織形式是（）A、

道爾頓制B、

個別教學C、

分組教學D、

文納特卡制正確答案：

C

參考解析：分組教學指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。這種教學有利于學生之間的交流互動，能較好地照顧個別差異，調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，故選C。

A項：道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、

布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不符題意，故不選。

B項：個別教學制指教師分別對學生進行個別教學的組織形式。不符題意，故不選。

D項：文納特卡制把課程分為兩部分：一部分按學科進行，由學生自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，教師進行個別教學；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開商店、組織自治會培養學生的“社會意識”，通過團體活動進行。不符題意，故不選。4、單選題世界各國都在對班級授課制進行改革，是因為傳統的班級授課制()。A、

效率低B、

對教學設施要求較高C、

忽視個別差異D、

管理困難正確答案：

C

參考解析：班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。雖然其運用廣泛，但也有局限性，主要體現在以下幾個方面：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；（2）學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力；（3）教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；（4）教學內容和教學方法的靈活性有限。題干中，世界各國都在對班級授課制進行改革，針對的是班級授課制的缺點，其中班級授課制強調統一、忽視個別差異是最主要的缺點之一。故本題選C。

ABD項：均為干擾選項，故不選。5、單選題劉玲老師在班里根據學生的學習成績將學生分為了不同的學習小組。劉老師采用的教學組織形式是（）。A、

班級授課B、

外部分組C、

內部分組D、

設計教學正確答案：

C

參考解析：內部分組，是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。故選C。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不合題意，故不選。

B項：外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。不合題意，故不選。

D項：設計教學法主張廢除班級授課制度、打破學科界限、摒棄傳統的教科書，主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。不合題意，故不選。6、單選題在電視劇《山海情》里面寧夏偏遠地區的小學，將不同年級的學生編在一個班里，教師在同一節課里以直接授課和完成作業等交替進行的方式對不同年級的學生施教。這種教學組織形式屬于()。A、

個別教學B、

課堂教學C、

微格教學D、

復式教學正確答案：

D

參考解析：本題考查了教學模式的概念。教學模式是以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

ABC選項錯誤，故不選。7、單選題主張廢除班級授課制度、打破學科界限、摒棄傳統的教科書，主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。該教學組織形式是（）。A、

班級授課制B、

分組教學制C、

道爾頓制D、

設計教學法正確答案：

D

參考解析：設計教學法主張廢除班級授課制度、打破學科界限、摒棄傳統的教科書，主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。故選D。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不合題意，故不選。

B項：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不合題意，故不選。

C項：道爾頓制是指教師不再課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不合題意，故不選。8、單選題在按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化進行分組教學，這種分組屬于()。A、

綜合分組B、

外部分組C、

內部分組D、

交叉分組正確答案：

C

參考解析：本題考查分組教學制。分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學一般可分為兩類：外部分組和內部分組。（1）外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平和學習成績編班進行教學。（2）內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力和學習成績等編組。A選項和D選項為干擾選項，排除。題干強調按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化進行分組教學，符合內部分組的概念。故本題選C。9、單選題為了讓學生了解更多的蔬菜知識，教師組織學生到菜園進行觀察和記錄，這種教學組織形式屬于()。A、

復式教學B、

現場教學C、

個別教學D、

課堂教學正確答案：

B

參考解析：班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。其中，現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。題干中教師正是采用了現場教學的形式組織學生到菜園進行實地觀察。故本題選B。

ACD不合題意，故不選。10、單選題在教育發展的不同歷史形態下，中國古代的奴隸社會，教學最常采用的組織形式是()。A、

個別教學制B、

道爾頓制C、

分組教學制D、

文納特卡制正確答案：

A

參考解析：在中國古代的奴隸社會，教學最常采用的組織形式是個別教學制。故選A。

B項：道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不符題意，故不選。

C項：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不符題意，故不選。

D項：文納特卡制將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養學生的“社會意識”。不符題意，故不選。11、單選題教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。該教學組織形式是（）。A、

班級授課制B、

分組教學制C、

道爾頓制D、

特朗普制正確答案：

C

參考解析：道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參

考書、

布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。故選C。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不合題意，故不選。

B項：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不合題意，故不選。

D項：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德·特朗普于２０世紀５０年代提出的一種教

學組織形式。

這種教學形式把大班、

小班和個人三種教學形式結合起來。不合題意，故不選。12、單選題試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來，實行大班上課、小班研究、個別教學的教學組織形式是()。A、

個別教學制B、

班級上課制C、

道爾頓制D、

特朗普制正確答案：

D

參考解析：

特朗普制是美國教育家勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班教學和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小班，研究和討論大班的授課資料。符合題意，故選D。

A項：個別教學制的產生是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。與題干不符，故不選。

B項：班級授課制即班級教學是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課。目前運用最廣泛的教學組織形式就是班級授課制，與題干不符，故不選。

C項：道爾頓制是由美國道爾頓城的教育家帕克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，通過自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。與題干不符，故不選。13、單選題人的身心發展是由低級到高級，由量變到質變的連續不斷的過程。這體現了身心發展具有（）規律。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

個體差異性正確答案：

A

參考解析：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。故本題選A。

BCD不合題意，故不選。14、單選題（）在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。A、

班級授課B、

內部分組C、

復式教學D、

外部分組正確答案：

B

參考解析：內部分組，是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。故選B。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，

根據周課表和作息時間表，

安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不合題意，故不選。

C項：復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。不合題意，故不選。

D項：外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。不合題意，故不選。15、單選題在教學組織過程中，按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的教學形式是（）。A、

分班上課制B、

特朗普制C、

分組教學制D、

道爾頓制正確答案：

C

參考解析：本題考查教學組織形式。分組教學制就是在按年齡編班或者取消按年齡編班的基礎上，按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。故本題選C。16、單選題關于班級授課制，以下表述不正確的是()。A、

班級授課制的特殊形式是復式教學B、

班級授課制的特點是“班、課、時”C、

最早提出“班級”的是埃拉斯莫斯D、

我國最早采用班級授課制是在京師大學堂正確答案：

D

參考解析：我國最早采用班級授課制是在京師同文館。故選D。

A項：班級授課制的特殊形式是復式教學。不合題意，故不選。

B項：初班級授課制的特點是“班、課、時”，不合題意，故不選。

C項：最早提出“班級”的是埃拉斯莫斯不合題意，故不選。17、單選題在教學組織過程中，按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的教學形式是()。A、

分班上課制B、

特朗普制C、

分組教學制D、

道爾頓制正確答案：

C

參考解析：本題考查的是分組教學制。分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。故本題選C。18、單選題在20世紀50年代出現的一種教學組織形式中，把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的是()。A、

活動課時制B、

特朗普制C、

開放課堂D、

個別教學正確答案：

B

參考解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。故本題選B。

ACD項：均干擾選項。不符題意，故不選。19、單選題分組教學可以根據學生的不同情況進行分組對待，有利于避免統一教學無法兼顧不同學生的特點。但在實際中分組教學應用較少，主要是因為()A、

分組教學與現行法律相抵觸B、

分組教學的流程復雜，不易操作C、

分組教學難以實現教育公平D、

小學生個體差異太大，不好分組正確答案：

C

參考解析：分組教學，對不同組間進行差異對待，容易引起教育資源分配不公，所以難以實現教育公平。故選C。

A項：現行法律反對的是設置重點班和重點學校，不是反對分組教學，故不選。

BD項：都不是正確的理解，故不選。20、單選題在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用教學組織形式是（）A、

個別教學B、

復式教學C、

分組教學D、

班級教學正確答案：

A

參考解析：在古代，由于社會生產力低下，主要采取的教學組織形式是個別教學，即教師一個一個輪流教，故選A。

B項：復式教學是班級授課的特殊形式，是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。不符題意，故不選。

C項：分組教學指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不符題意，故不選。

D項：班級教學即班級授課制，是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不符題意，故不選。21、單選題為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到附近的路口進行觀察，這種教學組織形式屬于()。A、

復式教學B、

現場教學C、

個別教學D、

課堂教學正確答案：

B

參考解析：班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。其中，現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。利用題干中教師正是采用了現場教學的形式組織學生到路口進行實地觀察。故本題選B。22、單選題學生在課前借助網絡平臺觀看微視頻進行自主學習，課堂上在老師的指導下分組討論合作探究。這種新型教學組織形式稱為（）A、

在線課堂B、

網絡課堂C、

虛擬課堂D、

翻轉課堂正確答案：

D

參考解析：翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下學生自主完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。題干表述的正是翻轉課堂，故選D。

A項：在線課堂就是利用互聯網的便捷性與學習結合起來的一種新型模式。不符題意，故不選。

B項：網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂。一般系統采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環境，通過網絡給學生提供有效地培訓環境。不符題意，故不選。

C項：虛擬課堂是一個實時的網絡互動課堂，通過遠程音視頻授課，實現實時在線培訓、學習互動與交流。不符題意，故不選。23、單選題小明在看一部古裝劇，其中有一幕教書場景，教書先生對某個學生進行知識傳授時，其余的學生都在復習或者寫作業，一個一個輪流教學。小明由此可以推斷該場景所體現的課堂教學組織形式是()。A、

個別教學制B、

班級授課制C、

分組教學制D、

道爾頓制正確答案：

A

參考解析：本題考查個別教學制。個別教學制的產生是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。在古代的東西方，學校教學組織形式一般都是個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個個輪流地教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或寫作業。因此，題干中的教書先生對學生一個個進行知識講授，屬于個別教學制。A項正確

B項：課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。不符題意，故不選。

C項：分組教學，又叫分層教學、能力分組，指按學生能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為外部分組和內部分組。不符題意，故不選。

D項：道爾頓制是指教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。它由美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創立。不符題意，故不選。24、單選題皮亞杰使用對偶故事法研究發現，小學生的品德由他律向自律發展。這說明小學生身心發展遵循()。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

互補性正確答案：

A

參考解析：順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。根據題干“由……向……”，可以看出體現的是順序性，故選A。

B項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。不合題意，故不選。

C項：不平衡性主要表現在兩個方面：一方面指身心發展的同一方面的發展速度在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發展不同方面發展不平衡性。不合題意，故不選。

D項：互補性是指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發揮得到部分補償。包括生理與生理的互補，心理和生理的互補。不合題意，故不選。25、單選題在一些農村教學點，老師在一節課內分別對不同年級的學生進行教學，這種教學組織形式是()A、

復式教學B、

道爾頓制C、

分組教學D、

個別教學正確答案：

A

參考解析：復式教學是班級授課的特殊形式，是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。題干表述的正是復式教學，故選A。

B項：道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、

布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不符題意，故不選。

C項：分組教學指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不符題意，故不選。

D項：個別教學制指教師分別對學生進行個別教學的組織形式。不符題意，故不選。26、單選題我國現行學制在()得到了確認。A、

《中華人民共和國教育法》B、

《中華人民共和國義務教育法》C、

《中華人民共和國教師法》D、

《中華人民共和國憲法》正確答案：

A

參考解析：題干的表述，是對我國現行學制的考查，現行學制的確認是在《中華人民共和國教育法》里面體現的，故選A。

BCD項：明顯為干擾選項，不符題意，故不選。27、單選題在下列教學組織形式中，最能體現教師主導作用的是()。A、

個別教學制B、

班級授課制C、

分組教學D、

道爾頓制正確答案：

B

參考解析：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，這種由教師面向全體學生集體授課的形式最有助于發揮教師的主導作用，故選B。

A項：個別教學制是一對一的教，最大特點在于能夠因材施教。不合題意，故不選。

C項：道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不合題意，故不選。

D項：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不合題意，故不選。28、單選題王校長為了改革學校教學組織形式，開始在某個年級進行試驗。教師上課不再向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學的參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難時才請教師輔導。這種教學組織形式屬于()。A、

個別教學制B、

集體授課制C、

道爾頓制D、

分組教學制正確答案：

C

參考解析：在古代的東西方，學校教學組織形式一般都是個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個個輪流地教。與題干表述不符合，所以A選項不符合題干；班級授課制是一種集體教學形式，簡稱“班級教學”。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。題干中說“教師上課不再向學生系統地講授教材”，與班級授課制含義不符，所以B選項不符合題干；道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。所以C選項符合題干；分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。所以D選項不符合題干。故本題選C。29、單選題在偏遠山區由于師資缺乏會把兩個年級以上的學生編在一個教室里，由一位教師在同一節課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式稱為（）。A、

復式教學B、

個別教學C、

分組教學D、

混合式學習正確答案：

A

參考解析：復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。符合題意，故本題選A。

B項：個別教學就是一對一形式的教學。不合題意，故不選。

C項：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。不合題意，故不選。

D項：混合式學習就是把傳統面授教學的優勢和在線的網絡化教學的優勢結合起來的教學。不合題意，故不選。30、單選題文成老師大學畢業去偏遠山區某希望小學支教，發現該學校將不同年級的學生編在一個班里，教師在同一節課里以直接授課和完成作業等交替進行的方式對不同年級的學生施教。這種教學組織形式屬于()。A、

個別教學B、

課堂教學C、

混合教學D、

復式教學正確答案：

D

參考解析：復式教學是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式，它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。題干中體現的教學組織形式正符合復式教學。故選D。

ABC項：均為干擾選項。不符題意，故不選。31、單選題教師不是分學科進行系統的知識傳授，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的興趣在教室或其它場所自由學習。這樣的教學形式屬于（   ）A、

在線課堂B、

網絡課堂C、

開放課堂D、

翻轉課堂正確答案：

C

參考解析：題干表述為開放課堂的基本涵義，故選C。

A項：在線課堂就是利用互聯網的便捷特性與教育學習結合起來的一種新型模式。不符題意，故不選。

B項：網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂。一般系統采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環境，通過網絡給學生提供有效地培訓環境。不符題意，故不選。

D項：翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。不符題意，故不選。32、單選題學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學的組織形式是（）。A、

復式教學B、

個別教學C、

分組教學D、

小組教學正確答案：

C

參考解析：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。題干符合分組教學的定義，屬于分組教學中的外部分組。故本題選C。

A項：復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。不符合題意，故不選。

B項：個別教學就是一對一形式的教學。不符合題意，故不選。

D項：為干擾選項。不符合題意，故不選。33、單選題為彌補班級授課制不足，把大班上課、小組談論、個人自學結合在一起的教學組織形式是（ ）A、

特朗普制B、

文納特卡制C、

道爾頓制D、

貝爾-蘭卡斯特制正確答案：

A

參考解析：特朗普制是把大班、小班和個人三種教學形式結合起來進行教學的形式，故選A。

B項：文納特卡制把課程分為兩部分：一部分按學科進行，由學生自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，教師進行個別教學；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開商店、組織自治會培養學生的“社會意識”，通過團體活動進行。不符題意，故不選。

C項：道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、

布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不符題意，故不選。

D項：貝爾-蘭卡斯特制也稱“導生制”，指由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”，去教年幼或學習差的學生。不符題意，故不選。34、單選題把大班上課、小班討論和個別作業三種教學形式結合起來的教學形式是()。A、

特朗普制B、

道爾頓制C、

班級授課制D、

分組教學制正確答案：

A

參考解析：本題考查教學組織形式。特朗普制是由美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。故本題選A。35、單選題李老師在《靜夜思》的教案中寫道：這堂課的目的是讓學生感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對中華傳統文化的熱愛，體會詩人的思鄉之情，這里的“目的”屬于()。A、

課程目標B、

教學目標C、

培養目標D、

教育目的正確答案：

B

參考解析：教學目標是指教學活動后預期學生能達到的效果。在本題中，李老師的目的是針對這一節課的目的，即李老師在授課后預期學生能達到的效果就是感受詩歌所描繪的美好意境。故本題選B。

A選項：課程目標是學生學習某門課程后所應形成的各種素質的預期目標，就是教師對于學生在學習完語文課程后預期能達到的目標。不符合題意，故不選。

C選項：培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化，就是對于學生在小學階段的具體要求。不符合題意，故不選。

D選項：教育目的是一個國家對其各級各類學校總體要求。不符合題意，故不選。36、單選題班級授課制，是現代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現為不利于（  ）。A、

系統的知識傳授B、

因材施教C、

發揮教師主導作用D、

教學管理正確答案：

B

參考解析：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課的缺點在于不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養；教學形式缺乏靈活性。故選B。

ACD項：班級授課制有利于系統的傳授知識，有利于發揮教師主導作用，有利于發揮班集體的教學管理作用，均是班級授課制的優點，不符題意，故不選。37、單選題在教學理論指導下，為實現特定教學目標而設計的較為穩定的教學范型是()。A、

教學方法B、

教學策略C、

教學模式D、

教學組織正確答案：

C

參考解析：

教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論指導下為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。如范例教學、拋錨式教學等教學模式。題干表述符合教學模式內涵，故選C。

A項：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。不符題意，故不選。

B項：狹義的教學策略專指教的策略，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。不符題意，故不選。

D項：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。如個別教學、班級授課等教學組織形式。不符題意，故不選。38、單選題現代教育制度的主體部分是()。A、

國民教育制度B、

義務教育制度C、

學校教育制度D、

教育管理制度正確答案：

C

參考解析：本題考查學校教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度。狹義的教育制度指學校教育制度。學校教育制度是現代教育制度及國民教育制度的核心部分和主體部分。故本題選C。39、單選題我國一些地區依然采用同一個老師在同一個課室里對不同年級學生進行教學的形式，該老師先給其中一個年級上課，另外年級的學生自習，然后交替進行。這種教學組織形式是()。A、

課堂教學B、

復式教學C、

分組教學D、

現成教學正確答案：

B

參考解析：題目中描述了我國偏遠山區的個別教學狀況，在教師少、學生少、資源少的偏僻山區，同一個教師給多個年級交替上課的模式，叫復式教學。復式教學屬于班級授課制的特殊形式。故選B。40、單選題把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的形式，屬于()。A、

個別教學B、

班級授課C、

設計教學D、

復式教學正確答案：

B

參考解析：班級授課制是一種集體教學形式，即課堂教學。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。故選B。

A項：個別教學制的產生是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。在古代的東西方，學校教學組織形式一般都是個別教學形式。不符合題意，故不選。

C項：設計教學法由克伯屈提出，主張廢除班級授課制度、打破學科界限、摒棄傳統的教科書，主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。不符合題意，故不選。

D項：復式教學是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式，它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。不符合題意，故不選。41、單選題目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是()。A、

班級教學B、

個別教學C、

復式教學D、

分組教學正確答案：

A

參考解析：

班級授課制即班級教學是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課。目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式就是班級授課制，符合題意，故選A。

B項：個別教學是教師根據不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，與題干不符，故不選。

C項：復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式，它是班級授課制的一種特殊形式，適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。與題干不符，故不選。

D項：分組教學是班級授課制的特殊形式，是按年齡編班或取消按年齡編班基礎上，根據學生能、成績分組進行編班的教學組織形式，與題干不符，故不選。42、單選題“學生自學和獨立作業，當有疑難時才向教師請教；教師不向學生系統地講授教材，只為學生分別指定參考書，布置作業；教師按月向學生布置學習任務，學生完成一定階段的任務后，向教師匯報并接受考查；學生可根據自己的能力和志趣選擇不同的學習內容。”這種教學組織形式是()。A、

班級授課制B、

道爾頓制C、

文納特卡制D、

分組教學制正確答案：

B

參考解析：題干的描述符合道爾頓制的概念。故選B。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不符題意，故不選。

C項：文納特卡制是美國人華虛鵬于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮公立學校實行的教學組織形式。其指導思想和道爾頓制大致相同，做法則完全不一樣。它把課程分成兩部分：一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。不符題意，故不選。

D項：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，不符題意，故不選。43、單選題某校根據學生的歌唱能力將學生分為了不同的小組，安排專門的老師分別給予不同的指導。這里采用的教學組織形式是（）。A、

班級授課B、

分組教學C、

道爾頓制D、

設計教學正確答案：

B

參考解析：分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。故選B。

A項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。不合題意，故不選。

C項：道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。不合題意，故不選。

D項：設計教學法主張廢除班級授課制度、打破學科界限、摒棄傳統的教科書，主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。不合題意，故不選。44、單選題小紅語文測驗得了90分，但與全班平均成績相比屬于“中下”，老師鼓勵她繼續努力，爭取取得更好的成績。這種評價方式屬于()。A、

標準參照評價B、

常模參照評價C、

個體內差異評價D、

形成性評價正確答案：

B

參考解析：本題考查常模參照評價。相對評價又稱為常模參照評價，依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到了教學目標的要求。題干中教師將小紅的語文測驗成績與全班平均成績比較而判為“中下”，符合常模參照評價的含義。故本題選B。45、單選題主要憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法是（）A、

定性評價B、

定量評價C、

診斷性評價D、

形成性評價正確答案：

A

參考解析：教學評價按評價表達方式（是否采用數學方法）分為定性評價和定量評價。定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。題干表述符合定性評價的內涵，故選A。

B項：定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：教育測量與統計的方法，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。不符題意，故不選。

C項：按評價功能與作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。不符題意，故不選。

D項：形成性評價是在教學進行過程中為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。不符題意，故不選。46、單選題上完一節課，教師要求學生掌握“計算三角形面積的方法”，這是()。A、

教育目的B、

培養目標C、

課程目標D、

教學目標正確答案：

D

參考解析：教師的教學目標居于教育目的層次的第四個層次，教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。故選D。

A項：教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。不符題意，故不選。

B項：各級各類學校的培養目標是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。不符題意，故不選。

C項：課程目標居于教育目的層次的第三個層次，即課程方案設置的各個教學科目所規定的教學應達到的要求或標準。不符題意，故不選。47、單選題教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）A、

測驗評價B、

量表評價C、

實作評價D、

檔案袋評價正確答案：

A

參考解析：測驗評價是通過一定的測驗來評價學生對知識的掌握程度。題干中教師通過聽寫了解學生對知識的掌握情況，屬于測驗評價，故選A。

B項：量表評價是根據設計的等級評價量表對被評價者進行評價的方法。不符題意，故不選。

C項：實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情境下應用知識的能力，以及在情感態度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。不符題意，故不選。

D項：檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀、綜合的評價。不符題意，故不選。48、單選題朝陽老師講完知識點之后會給大家做隨堂測試，以此了解學生本節知識點的掌握度，這里采用的教學評價方式是()。A、

相對評價B、

絕對評價C、

診斷性評價D、

形成性評價正確答案：

D

參考解析：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。符合題意，故選D。

A項：相對評價依據學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，題干中未涉及排名，為干擾選項，故錯誤，排除；

B項：絕對評價主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，題干中未涉及評價的絕對標準，為干擾選項，故錯誤，排除；

C項：診斷性評價一般是在某項活動開始之前，了解學習的準備情況和學生學習困難的原因。題干中的評價是在上課中進行的，為干擾選項，故錯誤，排除；49、單選題在教學評價時，分多次進行，不拘于學生的單次表現，更關注學生的問題處理的評價方式是()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

總結性評價D、

相對性評價正確答案：

B

參考解析：形成性評價在教學過程中展開，主要以階段測試的方式進行，目的是及時獲得學生的掌握情況，以對教學做出改進。故選B。

A項：診斷性評價發生在教學之前，主要目的是了解學生的情況，與題干不符，故不選。

C項：總結性評價關注學生學習后的最終表現，與題干不符，故不選。

D項：相對性評價指需要將學生進行相對比較而排名次的評價，與題干不符，故不選。50、單選題在小學階段提倡運用的“檔案袋評價”屬于()。A、

量化評價B、

質性評價C、

絕對評價D、

相對評價正確答案：

B

參考解析：本題考查質性評價。A選項量化評價是“數量化評價法”的簡稱，是指對事物發展過程和結果從數量方面進行描述、分析，采用數學的方法取得數量化結果的評價方法。B選項質性評價，就是力圖通過對評價對象的全面觀察、深度訪談，充分揭示和描述評價對象的各種特質。常見的質性評價方法有行為成長檔案袋、觀察和行為記錄、情景測驗等方法。檔案袋即成長記錄袋，用來搜集和匯總學生活動過程中的各種形式作品、材料等。檔案袋評價，又稱成長記錄袋評價、文件夾評價，是通過考察成長記錄袋的制作過和最終結果，以學生的現實表現作為判定依據的評價方法。D選項相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。絕對評價一般指絕對評價法。C選項絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，確定評價對象達到目標基準絕對位置的評價方法。故本題選B。51、單選題期末考試后，拿到考試成績的小蔣將本學期的考試成績與上一個學期進行比對，發現經過一個學期的努力，學習成績有了一個大的提高，學習積極性大大增強。按照評價所采用的標準，小蔣的評價是一種()。A、

相對性評價B、

絕對性評價C、

個體內差異評價D、

群體內差異評價正確答案：

C

參考解析：個體內差異評價是對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。故選C。

A項：相對性評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置礎。不符題意，故不選。

B項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。不符題意，故不選。

D項：為干擾選項，不符題意，故不選。52、單選題開學伊始，趙老師就組織了一場數學測驗，以期了解學生的英語水平，為今后教學提供參考。這屬于()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

絕對評價D、

相對評價正確答案：

A

參考解析：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。趙老師在教學活動開始前進行評價，屬于診斷性評價。故選A。

B項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。不合題意，故不選。

C項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時將評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。不合題意，故不選。

D項：相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。不合題意，故不選。53、單選題新學期開學，英語老師組織了一個小測驗，以了解學生的英語水平，更好的安排后期的英語教學。這屬于（）。A、

相對性評價B、

絕對性評價C、

診斷性評價D、

個體內差異評價正確答案：

C

參考解析：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。英語老師在教學活動開始前進行測驗，了解學生學習準備情況，屬于診斷性評價。故選C。

A項：相對性評價，又稱為常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。題干中未涉及到群體內部比較。不合題意，故不選。

B項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。題干中未涉及到外部目標參照標準。不合題意，故不選。

D項：個體內差異評價是對被評價個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。不合題意，故不選。54、單選題小林參加市里的教師招聘考試，只有成績進入前三名才能被錄取。這屬于（）。A、

相對性評價B、

絕對性評價C、

診斷性評價D、

個體內差異評價正確答案：

A

參考解析：相對性評價，又稱為常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。前三名錄取屬于相對性評價。故選A。

B項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。題干中未涉及到外部目標參照標準。不合題意，故不選。

C項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。與題干不符。不合題意，故不選。

D項：個體內差異評價是對被評價個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。不合題意，故不選。55、單選題小明英語考試經常不及格,數學考試往往得高分。班主任老師認為相比英語學習，小明更具有較強的數學學習潛力。這種評價屬于()。A、

相對性評價B、

絕對性評價C、

診斷性評價D、

個體內差異評價正確答案：

D

參考解析：個體內差異評價是對被評價個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。班主任老師對小明的各方面進行比較，判斷其有數學潛力，屬于個體差異內評價。故選D。

A項：相對性評價，又稱為常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。題干中未涉及到群體內部比較。不合題意，故不選。

B項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。題干中未涉及到外部目標參照標準。不合題意，故不選。

C項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。與題干不符。不合題意，故不選。56、單選題在課堂教學中，張教師就新授內容編制了一些練習題，讓學生選做，以判斷學生對知識的掌握程度，張老師所運用的評價方法是()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

標準參照評價D、

常模參照評價正確答案：

B

參考解析：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。課堂練習屬于形成性評價。故選B。

A項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。不合題意，故不選。

C項：標準參照評價，也叫絕對評價，是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。不合題意，故不選。

D項：常模參照評價，也叫相對評價，是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。不合題意，故不選。57、單選題我國的教育目的是“促進學生德智體美勞的全面發展，成為社會主義的建設者和接班人”，這為廣大教育者指明了教育的目標，體現了教育的()功能。A、

導向B、

選擇C、

激勵D、

評價正確答案：

A

參考解析：導向功能，即教育目的為教育對象指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。故本題選A。

B項：選擇功能，即教育目的為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學地對人類豐富文化作出有價值的取舍。不符題意，故不選。

C項：激勵功能，教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。不符題意，故不選。

D項：評價功能，教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。不符題意，故不選。58、單選題以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定，這種評價屬于()A、

絕對評價B、

相對評價C、

總結性評價D、

個體內差異評價正確答案：

D

參考解析：按評價采用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。個體內差異評價是對被評價個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。題干中以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其不同時期的進步程度進行評定正是個體內差異評價的運用，故選D。

A項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。不符題意，故不選。

B項：相對性評價也稱常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。不符題意，故不選。

C項：按評價功能與作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。總結性評價又稱事后評價或終結性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。不符題意，故不選。59、單選題雖然小雅期末考試的語文成績和期中考試一樣，但是王老師告訴她期末語文試卷難度比期中考試小，她的語文其實退步了。王老師對小雅的評價屬于()。A、

相對性評價B、

絕對性評價C、

個體內差異評價D、

總結性評價正確答案：

C

參考解析：本題考查教學評價的類型。根據評價所參照標準的不同，可以將教學評價分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。其中，個體內差異評價是指是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。題干中，王老師認為小雅雖然期中和期末考試的語文成績一樣，但是由于期末考試語文難度降低了，所以相較期中考試，小雅的成績退步了，這是通過對被評價者的過去和現在進行縱橫比較的結果，屬于個體內差異評價。故本題選C。60、單選題班主任王老師在與小蘭談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然你的學習效果不是很理想。但你非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于()。A、

配置性評價B、

形成性評價C、

終結性評價D、

鑒定性評價正確答案：

B

參考解析：形成性評價是為了調整教學和學習中的問題而進行的評價，題干中王老師說了學生前一段時間的表現，引導其進行后續調整，這是一種形成性評價。故選B。

ACD項：均為干擾選項，不符題意，故不選。61、單選題王老師在教學中使用課堂作業、口頭提問等形式對學生的知識和能力進行測評，這屬于教學評價中的()。A、

形成性評價B、

診斷性評價C、

終結性評價D、

個體內差異評價正確答案：

A

參考解析：本題考查形成性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。教學過程中的口頭提問、課堂作業等形式均屬于形成性評價。故本題選A。62、單選題銘銘在一次古詩背誦的競賽中獲得全市第一名的好成績，那這種測驗方式屬于()。A、

相對評價B、

絕對評價C、

標準參照測驗D、

診斷性評價正確答案：

A

參考解析：本題考查教學評價。A選項相對評價又稱常模參照測驗是在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。BC選項，絕對性評價又稱標準參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。不合題意，故不選。D選項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況。不合題意，故不選。在本題中銘銘參加的競賽屬于在所有參加比賽的人中的一個排名，所以屬于相對評價。故本題選A。63、單選題在課堂教學中，教師就新授內容編制了一些練習題，讓學生選做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是()。A、

甄別性B、

形成性C、

安置性D、

總結性正確答案：

B

參考解析：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作，形成性評價進行的較頻繁，如一個單元活動結束時的評估，一個章節后的小測驗等。題干中老師編制練習題讓學生選做，以掌握學生學習情況，屬于形成性評價，故選B。

A項：題干中老師測驗學生并不是為了甄別學生的優劣，不符題意，故不選。

C項：安置性評價，根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。不符題意，故不選。

D項：總結性評價又稱事后評價或終結性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年末各門學科的考核、考試，目的是檢驗學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。不符題意，故不選。64、單選題開學伊始，五年級的趙老師就組織了一場英語測驗，以期了解學生的英語水平，為今后教學提供參考。這屬于()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

絕對評價D、

相對評價正確答案：

A

參考解析：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。趙老師在教學活動開始前進行評價，屬于診斷性評價。故選A。

B項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。不合題意，故不選。

C項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時將評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。不合題意，故不選。

D項：相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。不合題意，故不選。65、單選題為了保護學生學習的積極性，老師在批改學生作業時，對做錯的題目暫不打“×”，做對后再打“√”，這種評價屬于()。A、

延遲評價B、

絕對評價C、

相對評價D、

個體內差異評價正確答案：

A

參考解析：延遲評價是指在平時學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結果，給學生更多的機會，當取得較好的成績時再給予評價，以保護學生學習的積極性。故本題選A。66、單選題為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據此成績進行編班。這種評價屬于()。A、

診斷性評價B、

安置性評價C、

總結性評價D、

形成性評價正確答案：

B

參考解析：題干的表述是在教學前進行的評價，可以排除C、D，A、B兩項都是在教學前進行的評價。但是他們的區別在于：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄。難度也比較低；診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發現問題，評分不作為正式成績。

ACD選項錯誤，故不選。67、單選題檔案袋評價法是目前中小學評價改革中的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。該評價法屬于()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

總結性評價D、

相對性評價正確答案：

B

參考解析：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。題干中檔案袋評價反映學生在學習與發展過程中的努力，故選B。

A項：診斷性評價一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。不符題意，故不選。

C項：總結性評價是一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。不符題意，故不選。

D項：相對性評價是依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，不符題意，故不選。68、單選題生物起源說以達爾文生物進化論為指導，主要的代表人物有()。A、

美國教育家孟祿B、

英國教育家沛西·能C、

蘇聯教育學家凱洛夫D、

蘇聯教育學家贊可夫正確答案：

B

參考解析：生物起源說觀點以達爾文生物進化論為指導，把教育的起源歸之于動物的本能行為。生物起源說的代表人物包括法國的利托爾諾、英國的沛西·能。故選B。

A項：孟祿是心理起源說的代表人物。不合題意，故不選。

C項：凱洛夫是勞動起源的代表。不合題意，故不選。

D項：贊可夫是發展性教學理論的代表人物。不合題意，故不選。69、單選題小學生主要學習一些基本的地理常識，比如：中國位于亞洲東部，在太平洋西岸，它的版圖被形象地比作一只頭朝東尾朝西的金雞。按照三維目標的分類，這屬于()。A、

情感態度與價值觀目標B、

過程與方法C、

認識與實踐D、

知識與技能正確答案：

D

參考解析：這個問題考察的是三維目標的分類，而題目中描述的小學生學習的地理常識主要涉及地理位置、版圖形狀等基本知識，屬于“知識與技能”的范疇。因此，答案為D。70、單選題教學評價的具體方法不包括()。A、

測驗法B、

檔案袋評定法C、

觀察法D、

實驗法正確答案：

D

參考解析：實驗法是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。它不屬于教學評價的具體方法。

ABC選項錯誤，故不選。71、單選題下列選項中，不屬于形成性評價的優點的是()。A、

能及時反饋信息B、

能適時調整改進C、

能縮小工作過程與目標之間的差距D、

可以了解學生的基礎和情況正確答案：

D

參考解析：本題考查評價的分類。形成性評價，是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。其優點是能及時反饋信息，適時調整改進縮小工作過程與目標之間的差距。D選項屬于診斷性評價的優點。故本題選D。72、單選題學期末，李老師對小明作出的評語是：“這個學期你上課聽講比以往認真，積極回答課堂提問，能按時完成作業，學習成績有很大的進步，繼續加油，我看好你奧？”這種評價屬于()。A、

絕對評價B、

相對評價C、

量化評價D、

質性評價正確答案：

D

參考解析：本題考查教學評價。質性評價也叫定性評價，定性評價是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。李老師對小明做出的評語是基于日常觀察的基礎上對學生做出的定性結論，屬于質性評價。故本題選D。73、單選題為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據此成績進行編班。這種評價屬于()A、

診斷性評價B、

安置性評價C、

總結性評價D、

形成性評價正確答案：

A

參考解析：本題考查安置性評價。根據在課堂教學中的用途和運用時間的不同,我們將教學評價劃分為安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價四個類型。安置性評價也稱配置性評價或準備性評價,一般在教學開始前進行,目的在于摸清學生的現有水平及個別差異,以便安排教學。題干中,為了便于因材施教,對學生進行水平測試并依據成績進行編班,使用的是安置性評價。A項正確。74、單選題如果要對一個教學班學生學習狀況進行評價，首先確定學生的學科學習為評價內容，然后收集學生的考試分數，以統計的方法檢驗其成績的優劣。這種評價屬于()。A、

定量評價B、

定性評價C、

診斷性評價D、

自我評價正確答案：

A

參考解析：按是否采用數學方法分類，教學評價可分為定性評價和定量評價。（1）定性評價是不采用數學方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、實際狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象作出定性結論的價值判斷。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷，通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。（2）定量評價是采用數學的方法，搜集和處理各種數據資料，對評價對象作出定量結果的價值判斷，例如，利用教育測量與統計的方法，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。題干描述的方法屬于定量評價。故選A。75、單選題班主任王老師這期末考試結束之后給小芳這樣的評語：本學期學習認真刻苦、成績優異，能幫助班里成績不好的同學，表現出樂于助人的品質，這種評價屬于()。A、

定量評價B、

診斷性評價C、

定性評價D、

形成性評價正確答案：

C

參考解析：定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。比如：評出等級、寫出評語等。題干表述即為定性評價。故選C。

A項：定量評價是采用數學的方法對評價材料作“量”的分析，運用數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的結論來。不符題意，故不選。

B項：診斷性評價一般是在某項活動開始之前，了解學習的準備情況和學生學習困難的原因。不符題意，故不選。

D項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能