六年級語文上冊第六單元整體教學設計

單元圍繞“保護環境”的主題，編排了《古詩三首》《只有一個

地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題突出，內容豐富，

形式多樣。《古詩三首》前兩首分別描繪了南北不同的美景；第三首

以湖陰先生庭院內外的景色，表現人與自然的和諧之美。《只有一個

地球》說明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍

惜資源，保護地球C《青山不老》講述了一位山野老農扎根晉西北十

五年，執著種樹的感人事跡。《三黑和土地》是一首現代詩，展示了

以三黑為代表的農天在土地失而復得后的喜悅以及其對土地誠摯的

熱愛。四篇文章體現了人與自然相互依存的關系，號召人們要愛護環

境、珍愛地球家園。

本單元的習作圍繞如何珍惜資源，保護環境等話題，要求“學寫

倡議書”，與單元主題相呼應，一方面可以加深學生對課文的思考和

對環保必要性的認識，另一方面可以引導學生關注現實生活中存在的

問題，提高應用文寫作的能力。

01.訓練要素重點定位

本單元的閱讀訓練要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。

圍繞這個閱讀訓練要素，木單元進行了系統的安排。《只有一個地球》

引導學生找出關鍵句，結合關鍵句，把握課文主要內容，“結合關鍵

句”是學生表達觀點的“支架”；在此基礎上，結合關鍵句，梳理作者

的行文思路，了解課文是怎樣一步一步得出“我們要精心地保護地球,

保護地球的生態環境”這個結論的，“結合關鍵句”是學生梳理結構

的“路徑”；最后，聯系實際提出拓展性的問題“我們應該怎樣保護

我們的地球母親”，旨在引導學生學會利用關鍵句表達自己的觀點，

并為“學寫倡議書”作鋪墊，實現讀寫結合。《青山不老》以問題驅

動，通過“老人創造了怎樣的奇跡”和“是在什么樣的條件下創造的”

兩個問題，引導學生通過抓關鍵句，把握課文主要內容；通過“課文

為何以‘青山不老’為題”，引導學生結合關鍵句，深入探究文章主

旨，感悟人物精神.《三黑和土地》引導學生結合關鍵句，感悟農民

視土地如生命的真摯情感。語文園地“詞句段運用”中，通過具體例

子幫助學生進一步體會應如何抓住關鍵句，把握一段話的主要觀點。

02.學習情境創設

“所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課

堂的場景和學習的氛圍。”在大單元教學中，所謂創設情境，就是表

現單元所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛

圍。創設情境的目的在于誘發學生原有的認知水平同單元所指向的主

題之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引發學生

探究問題的動機和興趣。

通過單元整體解讀發現，通過閱讀以保護環境為主題的詩文，感

受人與自然相互依存的關系，激發學生愛護環境、珍愛地球的責任和

意識，這是大單元所指向的主題。學生原有認知水平和單元主題之間

的差距和矛盾在于，保護環境如何才能轉化為學生力所能及的事情。

基于這一矛盾點，學生需要思考的問題是，在日常生活中，我們怎樣

做，才能為保護環境貢獻出自己的一份力量?依據這一疑惑，本單元

的學習情境應該創設為，在學校生活、家庭生活、以及社區生活中，

我們怎樣做，才能參與到珍惜資源、保護環境的行列中來?我們應該

如何動員其他人也參與其中？

03.核心學習任務設計

本單元的人文主題是“保護環境”，本單元從屬于“文學閱讀與

創意表達”學習任務群，第三學段對本單元所需達到的目標要求

是：“閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然

的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方法表達

對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。”本單元創設的學習情境是,

在學校、家庭和社區生活中，我們需要從自身做起，并動員他人，參

與到珍惜資源、保護環境中。根據這一學習情境，結合單元習作主題

“學寫倡議書”，本單元的核心學習任務應該設計為“'大地在心'

環保倡議活動”，環保倡議活動包含撰寫環保倡議書，且不止于此,

還容納了拓展閱讀《大地在心》等與環保有關的書籍;結合美術課程，

利用可回收垃圾進行二次藝術創作等活動。

04.精彩教學設計舉例

教學目標：

1.默讀課文，結合學習提示說出老人在什么條件下，創造了怎樣

的奇跡。

2.通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心,

體會“青山不老”的含義。

教學過程：

一、鏈接專題，揭題導入

1.談話導入:在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方

式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們跟隨記者梁衡走訪一位

晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。

2.揭題，板書課題。

二、整體初讀，概括內容

1.快速瀏覽課文，填寫老人信息卡片。

采訪地點采訪對象性別年齡

主要外貌

特征

感人事跡

2.綜合卡片信息，梳理主要內容。

預設課文講述了晉西北的一位山野老人為了守護一方水土，植樹

造林十五年，創造了一片青山的事跡。

教師小結本文可以采用“人物+事件”的方式來概括主要內容。

三、結合“學習提示”，研究“奇跡”

1.閱讀“學習提示”，明確學習任務。

學習任務一默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡。

學習任務二這樣的奇跡是在什么樣的條件下創造的？教師相機板

書“奇跡”。

2.完成學習任務一老人創造了怎樣的奇跡?

交流一窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤

腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢

卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

思考讀著這樣的青山，你的腦海里會出現哪些詞語?指導朗讀想

象同面去朗讀，自由練讀，齊讀。

交流二十五年阿，綠化了八條溝，造了七條防風林帶、三千七百

畝林網，這是多么了不起的奇跡。

思考讀著這句話，你從哪里看出這是了不起的奇跡？（生交流數字）

聯系比較三千七百畝林網相當于多少個我們學校？

指導朗讀這一連串的數字背后是老人十五年的艱苦歲月；這一連

串的數字面前卻是滿山遍野的綠。讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

交流三楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見它們

的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇

猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的

樹形成一層層的梯。老人說“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土

啊！”

思考讀著這句話，你仿佛看到、聽到了什么？

預設抓住“如臂如股”“勁挺”“樹卻勇敢地頂住了山洪的兇

猛”，體會樹的勇敢與堅強;抓住“這樹下的淤泥有兩米厚，，都是好

土啊”感受老人對植樹造林的堅守與奉獻。朗讀指導。

3.完成學習任務二老人是在什么情況下創造的奇跡？

第一，讀懂大環境的險惡。抓住關鍵句“我知道這條山溝所處的

大環境”引導閱讀出溝所處的大環境是怎樣的呢？

交流一關注地理環境，如，“這是中國的晉西北”“怪物盤踞之

地”等。

交流二關注歷史記載，如，“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或

擎之高二三丈而墜。”

教師小結，相機板書“大環境環境險惡”。

第二，讀懂小環境的艱苦。抓住關鍵句“我還知道這個院子里的

小環境”引導閱讀院子所處的小環境是怎樣的呢？

交流一關注每天“日出而作，日落而息”的儉樸、單調的生活。

交流二關注三個典型事例，即“五位老漢離世”“老伴靜靜過

世”“女兒三番五次接他遭拒”。

教師小結，相機板書“小環境生活艱苦”。

四、對比閱讀，理解“青山不老”

L閱讀“學習提示”，明確學習任務。

學習任務三聯系課文內容，想一想課文為什么以“青山不老”為

題。

2.今昔對比，讀懂“青山不老”的含義。

(1)看今日之青山這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的句子，談

談自己的體會。你眼前仿佛出現了一個怎樣的景象?可以用什么樣的

詞語來概括？(參考綠意盎然、翠色欲滴、郁郁蔥蔥、蔥蔥蘢蘢……)

用自己的語言把讀到的畫面描繪出來。

(2)想昔日之青山這條山溝以前是怎樣一番景象?想象畫面。

⑶悟“青山不老”之含義經過剛才對“青山不老”的對比學習,

現在說說你對“青山不老”是怎么理解的。

預設一不老的是青山，那片綠將是永恒的，代代常綠的；

預設二不老的是老人，老人無私奉獻、造福后代的精神將是