如何編寫自學提綱，如何開展小組合作學習一、如何編寫自學提綱？自學提綱是學生學習的路線圖、方向盤和指南針，是教師組織教學、學生有效學習的重要工具。自學提綱不僅僅是讓學生學會知識，其重要的目的是讓學生學會學習、主動學習，樂于自主探索、主動求知。自學提綱是推行“先學后教”最重要的抓手，是課堂上學生高效學習的重要工具。可以這樣說，沒有自學提綱，就沒有學生真正學習能力的形成，沒有自學提綱，課堂就會很難落實到各個環節，學生的自主學習、合作交流、展示表現，教材的處理、重難點的呈現，易錯點的把握，教師針對性的點撥，學情的關注與落實，課堂內外的輔導，這些等等都難以體現出來。沒有自學提綱的課堂，學生的學便沒有了方向，學習的深度、廣度也就無從談起。一份優質的自學提綱會讓課堂更有味，會讓課堂更有思維力，會讓課堂更有法，也必讓你的課堂更有效。自學提綱對學生學習能力的生成有很重要的作用，一份好的自學提綱是能夠站在學生發展的基礎上，認知知識，使知識問題化，問題探究化，探究層次化。自學提綱的核心是立足“三學”，即關注學生、學習和學科三個維度。老師要站在學生的角度設計，讓自學提綱有“人情味”；老師要站在學習的角度設計，讓自學提綱有“學習味”；老師要站在學科的角度設計，讓自學提綱有“思維味”。自學提綱承載著學生學習體驗和能力成長，在編寫自學提綱時，老師們切忌硬性的按照三維目標設計，將知識機械化的分成知識目標、過程與方法、情感態度價值觀等，而是應該靈活的結合學情，合理的設計主題、讓學生學會探究與發現。自學提綱一般要經過三次修正生成，第一次教師的自備，第二次是教師間的互研，第三次是修正反思、再備。教師備課的過程中，好的自學提綱設計要關注到如下幾點：學習目標，而非教學目標；學習流程，而非教學流程；學法方法，而非教學方法；學習思路，而非教師思路；學習小結，而非教師總結；學習反饋，而非教師作業。教師在編些自學提綱時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。自學提綱一般會關注如下的學習環節：學習目標、重點難點，知識鏈接、學法指導，自主學習、合作探究，交流展示、學習筆記，隨堂反思、課堂演練，等等……二、如何開展小組合作學習？高效課堂小組合作學習定成敗，小組合作學習是高效課堂最重要的形態。無論是大班額還是小班化，只有構建了小組合作學習，傳統的教學方式才會有一定的改變。有了小組合作學習，才會慢慢改變當下老師講得多、學生學得少的課堂教學局面。傳統的課堂教學是老師講學生聽，這是一種“點線式”同步推進的課堂；而現代課堂則更趨向于“圈層式”合作性的學習。改變課堂的基因就在于小組的合作性學習，高效課堂小組合作學習應該從小組的建立與建設開始。小組建立的目的是讓學生成為課堂的主人，讓學生可以在學習組織中開展學習；小組建設則是讓學生在課堂上學會學習，讓學在課堂讓可以有效的發生。扎扎實實地抓小組合作學習，抓小組的建立與建設，就是在真正的落實著高效課堂的最重要的形態，就是在真正的從基本的組織上改變課堂基因。好課堂應該是目中有人的課堂，好課堂需要構建學習組織，因為有了組織，課堂才有人情味，這樣的課堂才會不讓孩子們睡大覺。小組合作學習很重要，應該成為一種常態。小組的組建原則是：組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶。所謂組間同質，即班級各個小組成員之間的水平基本均衡，這樣有利于課堂競賽；所謂組內異質，即各個小組內的成員之間有差異，因為有差異才會有學習發生；所謂同質結對，即各個小組內水平差不多的同學結對學習，他們之間才會有交流的話題和空間；所謂異質幫扶，即組內好中弱的同學之間，要學會相互幫扶，因為幫扶是最佳的學習和成長。小組合作是班級學習的重要組織形態，小組合作學習的過程中，每一個學習個體學習時，都可以找到對象，找到組織，他們之間可以相互學習，相互交流，相互探討，相互研究。小組長是小組的核心，是小組的領頭羊，培訓小組長很重要，培訓小組長學會組織本組成員學習，讓本組的成員了解并規范的執行學習流程，在學習的過程中，有困惑時，小組長可以帶領大家合理協商、自行處理。小組人數最好為6人，按照學業成績分為好、中、差三個等級。小組合作學習中第一個重要的組織是2人小對子，他們是學習中的合作伙伴，也是競爭者和監督者，在對子之間學習的過程中，他們可以針對所學的內容，相互交流，相互分享，相互幫扶，每一個成員既是老師又是學生，他們是最好的師友學習2人小對子。小組合作學習中第二個重要的組織是6人學習小組，在“師退生進”的現代課堂中，當老師們需要對學生放手后，學生如何在自己的學習空間中有效的學習，而有效的利用6人小組開展學習，是課堂有效增效的關鍵，6人學習小組最重要的職能就是相互討論，學會沖刺和挑戰性的合作學習。每一節課難點討論時，他們可以迎難而上，每一節課重點核心問題需要拓展提升時，他們可以發起多角度的沖刺性學習。高效課堂老師最重要的作用，就是點燃、激勵、喚醒每一個孩子，教育的最高境界是點化，所以老師在課