《我要的是葫蘆》教案第一課時一、觀賞葫蘆，揭示課題。1.激發學生認知興趣。這個詞誰會念？（課件出示詞語）húlu葫蘆葫蘆的“蘆”單個字讀第二聲，可以組詞“蘆葦、蘆花”，但和“葫”在一起時念輕聲。2.你們認識葫蘆嗎？誰來介紹一下？（課件出示葫蘆圖片）教師在學生交流的基礎上可作補充，如葫蘆嫩時可以用來做菜；老了之后掏空內部，可以作為容器來裝東西，如制作成酒葫蘆用來裝酒；還可以制作成工藝品、樂器等。3.認識“葫蘆藤”。（課件出示葫蘆藤圖片）（1）教師指著葫蘆藤提問這是葫蘆的什么？提醒學生讀好“藤”字。（2）借助圖片，激活對生活的認知，幫助學生認識“藤”。（課件出示絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等圖片）再指名讀“葫蘆藤”。（3）引導學生發現：這3個字都是草字頭，草字頭的字跟植物有關，我們可以用加一加的方法記住這3個生字。4.導語：今天，我們就來學習一則和葫蘆有關的寓言故事。（板書課題）讀課題，注意停頓，突出“我要的是——葫蘆”。5.讀了課題，你最想知道什么？（誰要的是葫蘆？最后他得到葫蘆了嗎？）設計意圖：出示葫蘆圖片，初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。圖片與生字結合，激發學生的學習興趣。同時，利用圖片，引導學生將字形與字義聯系起來，提高識字效率。二、初讀課文，識記生字，整體感知。1.請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2.學習生字“謝、蚜、盯、啊、賽、感、怪、慢”，學生認讀，相機正音。（課件出示會認字）3.交流識記生字的方法。在學生匯報識字效果時，教師相機激勵，并鼓勵他們根據字的偏旁，判斷該字的字義與什么有關。（1）“蚜”是蟲字旁，與昆蟲有關。“盯”是目字旁，和眼睛有關，演演這個動作。“怪、慢”是豎心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有關。（2）“賽”與“寒”進行比較識記。（3）“啊、謝”通過加一加的方法識記。4.再讀課文，想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，最后他得到葫蘆了嗎？5.反饋交流，初步感知課文內容。設計意圖：本課11個生字都是合體字，運用多種方法識記字形，理解字義，如熟字加偏旁的方法、與熟字比較記憶的方法、同偏旁歸類識字來理解意思的方法，既識記了生字，又掌握了識記的方法，提高了識字效率。三、抓住首尾，變序研讀。1.學習第1自然段的第1～3句。（課件）從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？結合觀察葫蘆圖（課件出示課文第一幅插圖），聯系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。（3）感受葫蘆的生長順序。①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？動筆畫出短語并課件出示：②用“△”標出一連串的動詞。③利用查字典選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。在日常生活中，“謝”大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這里指葫蘆花開過了、花枯萎的意思，同一個字在不同的句子里意思完全不一樣。（4）指導朗讀，規范學生語言。①指導學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。②借助以下關鍵詞，引導學生聯系生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了2.學習第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。（課件）多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。（1）指導有感情地朗讀句子：多么可愛的小葫蘆啊!體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。（2）種葫蘆的人夸葫蘆——多么可愛的葫蘆啊!你能不能也用感嘆句夸一夸葫蘆藤、葉子、小白花呢？預設：多么細長的葫蘆藤啊!多么綠的葉子啊!多么茂盛的葉子啊!多么雪白的小花啊!（3）從哪里可以看出種葫蘆的人喜愛小葫蘆？關注種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。四、抓住尾段，了解結局。1.導語：可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？（課件：課文插圖及最后一個自然段。）2.自由讀，同桌交流。3.比較發現，感受表達的生動。（課件）小葫蘆變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、葫蘆三者之間的聯系。設計意圖：本環節的教學，抓住首段和尾段，感受種葫蘆人從歡喜到最后的傷心失望，巨大的情感落差為下文的探究奠定了基礎。在閱讀的過程中，探究葫蘆所代表的不同意思，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累了語言，初步感受課文把內容寫清楚、具體的方法。學習了感嘆句，馬上借用文段的語言材料，讓學生夸一夸葫蘆藤、綠葉、雪白的花，降低了語言運用的難度，也提升了學生運用感嘆句的能力。整個的學習是實現多種教學功能整合的模塊，較好地將“識字、閱讀、積累”予以整合，對于學生良好的語文素養的形成是卓有成效的。五、指導書寫，練習寫字。1.整體觀察，區分結構。（1）認讀生字（課件出示會寫字）引導學生觀察本課要求會寫的8個生字，其中有6個是左右結構，包括5個左窄右寬，1個左右等寬。另外1個是上下結構，1個是獨體字。（2）發現結構規律后，提示左右結構的字的書寫要領。（課件出示書寫指導）“鄰”左右等寬，左邊“令”的捺變點。“謝”字，引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的位置，板書示范三部分的高低寬窄。“棵”左窄右寬，撇捺要舒展。“盯”字橫畫間距均勻，“丁”的橫較長。“治”左窄右寬，下部的“口”稍扁。“怪”左邊宜窄長，右邊“又”橫撇、捺蓋住下部。（3）學生練習書寫，教師輔導。3.展示評價，適時指導。設計意圖：將8個生字先進行歸類，左右結構的字有6個。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右寬的，教學中將這4個生字組成一組教學，提高了書寫效率。第二課時一、借助圖片，復習導入。1.老師為你們請來了上節課認識的詞語老朋友，你能準確又親切地叫出它們的名字嗎？（課件出示本課的生字）2.創設情境，玩葫蘆游戲：你能找來恰當的詞語跟它們做朋友嗎？（課件）填上合適的詞語。（）的葫蘆藤（細長、美麗、綠色……）（）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）（）的小葫蘆（可愛、綠色……）小結：美好的語言能帶給人們美好的感受。把你對這棵葫蘆喜愛的情感填入到句子中，讀一讀這段話。（課件）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。設計意圖：在教學中不讓學生機械識記生字，通過填詞復習上節課所學的內容，并拓展到具體語境中，幫助學生理解和運用詞語、短語。二、探究原因，朗讀感悟。這么可愛的葫蘆，最后為什么會落了呢？1.請同學們讀讀課文第2、3自然段，從中找出答案吧！請你把種葫蘆的人心里想的話用橫線畫出來。2.學生交流，教師相機出示句子。（課件出示描寫種葫蘆人心理的語句）有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”3.指導朗讀第1句話。（課件出示兩個句子進行比較）有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。（1）比較讀一讀，這兩個句子有什么不同？同桌互相討論。（相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。）（2）練讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出他對蚜蟲滿不在乎的語氣。4.他盯著小葫蘆自言自語地說：“快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（1）什么叫“盯”？（睜大眼睛，一直看著一個地方，比“看”更進一步。）（2）他盯著小葫蘆，在想什么？（有蚜蟲，關小葫蘆什么事啊！小葫蘆，快點長吧！）（3）誰來讀一讀這句話，聲音能讀高嗎？（4）練讀句子。（自讀、男女生賽讀、齊讀）5.鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？（課件出示鄰居說的話）“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的心情。6.面對鄰居的勸告，他是怎么想的？（感到很奇怪）（1）“感、怪”都是生字，我們常常說“感覺”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是從哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有關，種葫蘆的人心里究竟在想些什么呢？（2）那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他的意思就是：葉子上的蟲不用治。（3）比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。練習朗讀，讀出種葫蘆的人感到奇怪的語氣。7.組織討論：他想的對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？（1）小組討論。（2）在全班發表觀點，與大家交流自己的想法。（3）播放光合作用的視頻。8.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關系的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。（教師相機板書）9.學了這個故事，你懂得了什么？學生自由說，教師引導歸納。（課件）（1）事物之間是有聯系的。（2）要善于聽取別人的勸告。10.練習分角色朗讀課文。設計意圖：教學本環節，抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過比較讀、品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句里包含的豐富的思想感情，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，加上光合作用的視頻的幫助，孩子們就很容易領悟到課文的寓意。三、拓展練習，發展語言。1.假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你會怎么說服他呢？2.續編故事。第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎么做呢？結果會怎樣呢？3.學生交流評價。設計意圖：此環節的設計，是對課堂所學內容的延伸，加深了學生對課文寓意的理解，同時訓練了學生的想象力和表達能力，發展了語言。板書設計教學反思1.隨文識字，這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如，“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記，并拓展生活中常見的絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激發學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如，生字“謝”在日常生活中，大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這里指葫蘆花開過了，花謝了的意思，采用查字典，選擇義項的方法，進一步理解“謝”的意思。又如，通過觀察插圖中人物的神情、動作，進一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進一步。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明白用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。2.這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿”“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫