《京劇趣談》教案一、激趣導入，初知京劇1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發現了什么？（課件出示京劇視頻）2.學生交流。教師根據學生說的內容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書京劇簡筆畫）3.師：這些都是什么表演的行頭？生答：京劇。4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有很多有趣的地方。今天我們就在徐城北的帶領下，一睹京劇之趣。（板書課題：京劇趣談）設計意圖：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生體會京劇之趣，就必須讓學生對京劇感興趣。在導入中，我將本地三小的京劇表演視頻展現在學生面前，從直觀上，情感上激發學生對京劇的興趣，也為接下來的課堂表演做了鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。2.在默讀的過程中，請學生概括文章每部分的內容，試著提出質疑。設計意圖：亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上讓學生樂于提問，可以使他們自覺地在學中問，在問中學。3.理解詞語。（1）認識新詞。（課件出示詞語）馳騁尷尬虛擬唯恐無窮無盡風雨不透（2）引導學生理解詞語。（課件：詞語解釋）①“馳騁”：出示相關圖片加深印象；②“唯恐”：借助近義詞“恐怕”加以理解；③“風雨不透”“無窮無盡”：結合生活實際進行理解；④“尷尬”“虛擬”：通過聯系上下文體會詞語的含義。馳騁：（騎馬）奔馳。尷尬：①處境困難，不好處理。②（神色、態度）不自然。虛擬：①虛構。②屬性詞。不符合或不一定符合事實的；假設的。唯恐：只怕；只擔心。無窮無盡：窮，完。沒有止境，沒有限度。風雨不透：風刮不進，雨水透不過。形容封閉或包圍得十分緊密。設計意圖：授人以魚不如授人以漁。引導學生用不同的方法理解詞語，不僅復習了三年級運用多種方法理解詞語的教學內容，也讓學生在日后的學習中，能夠自主理解、運用詞語。4.整體感知。（1）男生讀《馬鞭》部分，女生讀《亮相》部分，師相機正音。預設：“徹底”讀作“chèdǐ”；“納鞋底”讀作“nàxiédǐ”。（2）概括《馬鞭》這部分的主要內容。（課件）《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。（3）概括《亮相》這部分的主要內容。（課件）（《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力。）5.交流提問。過渡：通過同學們的交流，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內容我們有了初步了解，大家對課文內容有哪些疑問呢？（1）京劇向來給人嚴肅的感覺，為什么題目叫作“趣談”？（2）馬鞭有什么獨特的地方？（3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？……（提示：在第三環節中隨文解決學生提出的問題）6.師總結。這些問題都值得我們去探討，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們趕緊進入課文，看看都有哪些有趣的地方。設計意圖：文新課標強調指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容、明確主旨的作用”。本文由兩個小標題組成，分別介紹了“馬鞭”和“亮相”這兩個藝術表現形式的特點。教學中，先引導學生概括每部分內容，而后由教師總結出課文內容，將由部分到整體的學習方法于無形中教予學生。三、析詞入心，三品京劇之趣（一）探討“趣談”。1.生快速瀏覽課文，思考：你讀出了哪些“趣”？2.生交流。預設：生：道具有趣；京劇的表演非常有趣。（提示：師可引導學生回憶導入中的京劇表演，從而想到“表演之趣”）設計意圖：文章介紹的是京劇的表演形式。京劇，是一門綜合性很強、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術，學生們平時接觸很少，對于很多專業術語更是無從談起，也不明白這種藝術形式的美學內涵。加之這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術的闡釋也能通俗幽默、深入淺出。因此，教師引導學生從題眼中的“趣”入手，將文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了學生與文本間的距離，也讓學生對文章更感興趣。（二）品悟“道具之趣”，體驗“表演之趣”。1.過渡：同學們總結得可真有趣，原來這就是題目中寫的“趣談”?？赡闶菑哪睦锟闯鲞@些“趣”的呢？在文中畫出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。2.學生交流。A.預設：生匯報交流內容之一（課件出示句子）京劇繼承、發展了中國傳統戲曲的表現手法，終于戰勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。生：我覺得這個句子很有趣，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得非常漂亮。（1）你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？“馬鞭”的出現不僅完全解決了京劇表演中無法在舞臺上騎馬的問題，而且極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。（2）“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？（提示：引導學生結合前文內容進行分析）（作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻鮮明地顯現出來。）（魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。）（3）老師拿出準備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。（4）請學生上臺模仿老師的表演進行展示。（提示：當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。）設計意圖：《京劇趣談》中有關馬鞭使用的內容糅合著京劇藝術。對于“馬鞭”，學生了解甚少，在講到“馬鞭”時，教師拿出早已準備好的道具馬鞭進行表演，使該藝術在學生表演過程中得到了很好的體現，并且“趣”味十足，極大地調動了學生的積極性，歡笑聲此起彼伏。B.預設：生匯報交流內容之二（課件出示句子）京劇一般是不把飯碗搬上舞臺的，一旦真用，那就得“狠狠做戲”。預設：（1）“做戲”“狠狠”是什么意思？（“做戲”是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”就是盡力地展現京劇表演藝術的魅力。）（2）你從中讀出了什么？作者用通俗幽默的語言展示了京劇的獨特藝術。（3）再一次讀“馬鞭”這一部分的內容，體會京劇道具的“趣”，感受這一獨特的表演形式。C.預設：生匯報交流內容之三（課件出示句子）雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！預設：這句話通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現了出來，同時又用了定身術這個詞語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現形象化的畫面，使人覺得趣在其中。（1）圈出語句中的“對著”，并想象畫面。（三次“對著”，讓人看到了舞臺上這種面面相覷的趣味性；又用了“定身術”這個術語讓我們不由自主地想到武俠片中武藝高強之人點穴定身，有趣極了。）（2）師小結：通過有趣的文字我們看到了有趣的畫面，這真是藝術的魅力。設計意圖：“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”是本單元的教學目標之一。教師通過對三個“對著”的指明，引導學生展開想象，在腦海中呈現出一幅有趣的畫面，使學生體會到藝術之美。D.預設：生匯報交流內容之四（課件出示句子）一方被打敗，跑下去了?？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。預設：“掄”起胳膊已經表現一種勇力了，“掄圓”比“掄”起胳膊還要勇猛。“?！北砻嫔鲜请S意玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現。演員手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！（1）體會“掄圓”“耍”“風雨不透”。（“掄圓”體現了勝利方的勇猛，“耍”看似玩玩，實則是武藝高強的表現，這力量和技巧仿佛形成了一堵密不透風的墻。）（2）請學生表演“掄圓胳膊”等動作。（預設：學生表演精湛，演出了勝利方的英雄氣概。）設計意圖：作者的用詞別具匠心，他的文字功底高深熟稔，同時，表達無一不體現出語言的趣味性。教師在教學本文時，緊抓一個“趣”字，體會“文字之趣”，體驗“表演之趣”，如此，方能讓學生對京劇產生興趣。四、升華入情，四嘆京劇之趣1.師：這堂課，我們學習了“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表現形式，你還知道哪些有關京劇的知識呢？生結合課前資料的收集，自由交流。預設：生：我知道京劇嗩吶；生：我知道京劇表演的四種藝術手法:唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功；生：我知道京劇臉譜的色彩非常豐富,主色一般象征某個人物的品質,性格,氣度；……（可讓學生自由發揮，師無需加以干涉，讓學生交流準備好的資料。）2.課外拓展。請同學們課后看看京劇，和同學交流自己的發現。設計意圖：文本是“趣談”，教師要“趣教”，這樣才是一種相互呼應，才是一種一舉兩得。因為孩子們的日常認知與這種藝術形式比較遙遠，語文課堂可以通過這一類文章，尤其是通過語言的因素讓學生去了解京劇文化，拉近其與傳統文化之間的距離，這可以說是一種實現雙贏的有效嘗試。板書設計京劇趣談道具之趣表演之趣藝術之美教學反思1.多種方式“激趣”。布盧姆說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。在課堂導入部分，我嘗試播放了一段本地小學生表演的《七律·贊京劇·說唱臉譜》片段，因為很多同學看過現場的表演，還有比較深刻的印象。再次播放這個視頻，可以很快讓學生拉近與京劇的關系，從而激發學生學習文本的興趣。2.在說到“馬鞭”這種實在道具時，為了激發學生的感知，讓學生親身體驗京劇道具，我拿出了事先準備好的道具“馬鞭”，并且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作。當學生們看到老師親自演繹京劇動作，課堂氣氛頓時再次活躍了起來，對京劇的喜愛之火也就慢慢燃起。3.課堂模仿“演趣”?！胺哺挥趧撛煨缘娜吮孛粲谀７?，凡不善于模仿的人決不能創造。”課堂表演無疑是學生最歡呼雀躍的環節?！榜R鞭