以范文背誦為翼，助力中職生PETS-1寫作騰飛一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。對于中職學生而言，掌握一定的英語能力不僅是提升自身綜合素質的關鍵，更是順應時代發展潮流、增強未來職業競爭力的必要條件。全國英語等級考試（一級）作為衡量中職學生英語水平的重要標準之一，對他們的學業發展和職業規劃有著深遠影響。通過該考試，中職學生能夠獲得權威的英語能力認證，為日后升學、就業增添有力籌碼。然而，當前中職學生的英語學習現狀卻不容樂觀。相關研究表明，中職學生英語底子普遍薄弱，基本未掌握聽、說、讀、寫技能。部分學生甚至連音標都不認識，單詞讀不準，句子讀不順，更難以進行順利的閱讀和寫作。同時，多數中職學生缺乏明確的學習目標和動力，對英語學習興趣不高。在課堂上，常常出現教師激情授課，學生卻昏昏欲睡的尷尬場景。此外，英語學習氛圍的缺失也導致厭學、棄學現象明顯，進一步阻礙了中職學生英語水平的提升。在全國英語等級考試（一級）中，寫作作為重要的考查部分，占據著關鍵地位。寫作不僅能夠檢驗學生對詞匯、語法等基礎知識的掌握程度，更能反映學生運用英語進行思維和表達的能力。它要求學生在規定時間內，根據給定的題目或情境，運用所學知識，組織語言，清晰、連貫地表達自己的觀點和想法。這對于英語基礎薄弱、學習動力不足的中職學生來說，無疑是一項巨大的挑戰。在實際考試中，許多中職學生在寫作部分表現不佳，存在語法錯誤頻繁、詞匯運用不當、語句邏輯混亂等問題，嚴重影響了他們的總成績和考試通過率。因此，如何提高中職學生在全國英語等級考試（一級）中的寫作能力，成為了亟待解決的重要問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究范文背誦在中職學生全國英語等級考試（一級）寫作中的運用，剖析其對中職學生寫作能力提升的作用機制，以及如何更有效地將范文背誦應用于實際教學中，從而為中職英語寫作教學提供切實可行的教學策略和方法。通過對范文背誦這一教學方法的研究，期望能夠解決中職學生在英語寫作中面臨的諸多問題，提高他們的寫作水平和考試成績，增強他們的英語綜合運用能力，為其未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。從教學實踐角度來看，范文背誦能夠為教師提供一種行之有效的教學手段。在傳統的英語寫作教學中，教師往往側重于語法知識的講解和詞匯的堆砌，而忽視了學生寫作思維和表達能力的培養。通過引導學生背誦范文，教師可以幫助學生積累豐富的語言素材，讓學生在背誦過程中潛移默化地學習到優秀的寫作結構、表達方式和邏輯思維，從而提高寫作教學的質量和效果。此外，范文背誦還可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習自信心，使學生更加積極主動地參與到英語學習中來。對學生而言，范文背誦具有多方面的重要意義。在全國英語等級考試（一級）中，寫作部分對學生的語言組織能力、語法運用能力和詞匯儲備都有著較高的要求。通過背誦范文，學生能夠積累大量的常用詞匯、短語和句型，豐富自己的語言庫，在考試時能夠更加準確、流暢地表達自己的觀點。范文中嚴謹的邏輯結構和清晰的思路也能夠幫助學生學會如何組織文章，提高寫作的條理性和連貫性，避免出現邏輯混亂的情況。同時，范文背誦還有助于培養學生的語感，讓學生在潛移默化中熟悉英語的語言習慣和表達方式，從而提高寫作的質量。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和全面性。在研究過程中，將采用文獻研究法，廣泛查閱國內外關于英語寫作教學、范文背誦以及中職學生英語學習的相關文獻資料，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，了解該領域的研究現狀和發展趨勢，梳理已有的研究成果和存在的不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。實驗研究法也是本研究的重要方法之一。選取兩個情況相近的中職班級作為研究對象，其中一個班級設為實驗班，另一個班級設為對照班。在教學過程中，對實驗班采用范文背誦教學法，而對照班則采用傳統的英語寫作教學方法。通過對兩個班級在實驗前后的寫作成績、寫作能力各項指標進行對比分析，如語法準確性、詞匯豐富度、篇章連貫性等，來驗證范文背誦教學法對中職學生全國英語等級考試（一級）寫作能力提升的有效性和實際效果。案例分析法同樣不可或缺。深入剖析部分中職學生在范文背誦過程中的具體案例，詳細記錄他們的學習過程、遇到的問題以及取得的進步。例如，分析某些學生通過背誦范文，在詞匯運用、句型掌握、寫作結構構建等方面的變化情況，總結成功經驗和存在的問題，為教學實踐提供具體的參考和指導。本研究的創新點主要體現在兩個方面。一方面，研究方法的創新性。本研究將多種研究方法有機結合，從不同角度、不同層面深入探究范文背誦在中職學生全國英語等級考試（一級）寫作中的運用，彌補了單一研究方法的局限性，使研究結果更加全面、準確、可靠。另一方面，研究視角的獨特性。聚焦于中職學生這一特定群體以及全國英語等級考試（一級）這一具體考試，針對中職學生英語基礎薄弱、學習特點和需求獨特的情況，深入研究范文背誦對他們寫作能力提升的作用，為中職英語寫作教學提供了具有針對性和實用性的策略，對提高中職學生在全國英語等級考試（一級）中的寫作成績具有重要的現實意義。二、中職學生全國英語等級考試（一級）寫作概述2.1考試介紹全國英語等級考試（PublicEnglishTestSystem，簡稱PETS）是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系，面向社會，以全體公民為對象，是測試應試者英語交際能力的水平考試。該考試分為五個級別，其中PETS-1為初始級，主要面向英語初學者或英語基礎較弱的人群，旨在評估考生的基礎英語能力，包括基本的聽說讀寫技能。對于中職學生而言，PETS-1是他們檢驗自身英語水平、證明英語能力的重要途徑，在他們的學業發展和職業規劃中占據著重要地位。PETS-1的考試內容涵蓋了聽力、英語知識運用、閱讀理解和寫作四個部分。聽力部分主要考查考生理解簡單的事實性信息和進行簡單交流的能力，要求考生能聽懂日常生活中簡短的英語對話和獨白；英語知識運用部分考查考生對英語語法、詞匯和表達方式的掌握情況；閱讀理解部分則著重測試考生理解書面英語的能力，包括理解文章的主旨大意、具體信息、推理判斷等；而寫作部分在整個考試中具有舉足輕重的作用，它全面考查考生的書面表達能力，包括詞匯運用、語法準確性、句子結構合理性以及篇章組織連貫性等多個方面。寫作部分的成績能夠直觀地反映出考生的英語綜合水平，對于中職學生能否順利通過PETS-1考試有著關鍵影響。2.2寫作部分的題型與要求PETS-1的寫作部分占總分的權重為15%，分值共計13分，答題時間約為20分鐘，要求考生在主觀題答題卡上作答。這部分主要考查考生的書面表達能力，包括對詞匯、語法的運用，句子結構的構建以及篇章的組織等方面。寫作部分具體分為兩節，每節的題型和要求各有側重。第一節是改寫句子，著重考查考生對句型和表達方式的掌握。該小節共設置3個小題，每個小題分值為1分。在每道小題中，會給出兩個句子，第一句是完整的原句，第二句是對第一句的改寫，留有幾個空白讓考生填寫。這種題型要求考生在意思相同的情況下，靈活運用不同句型和表達方式來完成改寫，保證改寫后的句子和原句意思大體一致。比如，可能會考查主動語態與被動語態的轉換，像“Manyworkersbuiltthisfactoryin2001.”改寫為“Thisfactorywasbuiltbymanyworkersin2001.”；也會涉及直接引語與間接引語的轉換，如“Heaskedme,‘Whereareyougoing?’”變為“HeaskedmewhereIwasgoing”。此外，還有Therebe句型的變換、It引導的形式主語句子與其他句型的轉換、一些習慣用法的不同表示法、詞或詞組間的互換、句子與詞組間的互換、形容詞和副詞比較級等基本句型的轉換、詞形的派生、從句的變換以及用連接詞合并兩個簡單句等多種常考題型。這就要求考生熟練掌握各類句型結構和語法知識，能夠準確找出需要補全的內容，正確完成句子改寫。第二節為書面表達，考查考生寫出含有三至五條信息的簡短信函和便條的能力。此小節僅設置一個小題，要求考生根據題目所給信息用英文寫便條或簡短書信。考查的文體屬于應用文，常考的文體有簡短信函、通知、便條、假條等等。例如，題目可能會給出一個簡單的情景，如“你要邀請朋友參加周末的生日派對，告知派對的時間、地點以及活動內容”，要求考生根據這些信息撰寫一封邀請信。在寫作時，考生必須緊扣所給信息，用自己熟悉的語言進行表達，不可脫離情景隨意發揮，也不可逐字翻譯所給材料。同時，要注意語言正確恰當，意思清楚連貫，格式正確，字數符合要求，一般要求標點符號不計算在內，約50詞。如果字數少于40或多于60（不包括標點符號），將會從總分中減去1分；若書寫較差，以致影響交際，也會將分數降低一個檔次。2.3中職學生寫作現狀及常見問題為了深入了解中職學生在全國英語等級考試（一級）寫作中的實際水平，我們對某中職學校的100名學生進行了一次模擬寫作測試，測試內容與PETS-1寫作部分的題型和要求一致。測試結果顯示，學生的整體成績并不理想，平均得分僅為6.5分（滿分13分），其中改寫句子部分平均得分1.5分（滿分3分），書面表達部分平均得分5分（滿分10分）。這表明中職學生在英語寫作方面存在較大的提升空間。在測試中，學生暴露出了諸多常見問題。語法錯誤方面，時態錯誤尤為突出。例如，在描述過去發生的事情時，許多學生不能正確使用一般過去時，而是混用多種時態。像“Lastweek,Igototheparkwithmyfriends.”這樣的錯誤表達屢見不鮮，正確的應該是“Lastweek,Iwenttotheparkwithmyfriends.”。除此之外，句子結構混亂也是一個普遍問題。部分學生寫出來的句子成分殘缺或冗余，主謂不一致。比如，“Shelikereadingbooks.”，此處的“like”應改為“likes”；還有的句子存在多個謂語動詞卻沒有正確連接，如“Hegetsupearly,goestoschool,havebreakfast.”，正確的表達應該是“Hegetsupearly,goestoschoolandhasbreakfast.”。詞匯匱乏也是制約中職學生寫作水平的重要因素。許多學生在寫作時，可運用的詞匯量極為有限，往往只能使用一些簡單、基礎的詞匯來表達自己的意思，無法準確傳達更豐富、細膩的情感和信息。在描述“美麗”這一概念時，大部分學生只會用“beautiful”，而不知道“gorgeous”“charming”“attractive”等更生動、高級的詞匯。詞匯的運用不當也較為常見，一些學生不了解詞匯的正確用法和搭配，只是機械地將單詞拼湊在一起。例如，“IhaveabigproblemtosolvewithmyEnglishstudy.”，這里“solvewith”的搭配錯誤，正確的應該是“solve”或者“dealwith”。中職學生在寫作時還存在邏輯不清晰的問題，文章缺乏連貫性和條理性。在書面表達部分，一些學生只是簡單地羅列信息，沒有按照一定的邏輯順序進行組織，導致文章結構松散，讓人讀起來一頭霧水。比如，在寫邀請信時，有的學生先寫活動的注意事項，再提及活動的時間和地點，最后才說明邀請對方的意圖，這種混亂的邏輯順序嚴重影響了文章的質量。還有部分學生在寫作時缺乏過渡詞和連接詞的使用，使得句子之間、段落之間的銜接不自然，無法形成一個有機的整體。例如，“Ilikereading.Ialsolikepainting.”，如果加上連接詞“and”，改為“IlikereadingandIalsolikepainting.”，句子之間的連貫性就會增強。這些問題嚴重影響了中職學生的寫作成績和英語綜合運用能力，亟待通過有效的教學方法加以解決。三、范文背誦在英語寫作教學中的理論基礎3.1語言輸入假說語言輸入假說由美國學者斯蒂芬?克拉申（StephenD.Krashen）于20世紀70-80年代提出，是其第二語言習得理論體系的核心部分。該假說認為，產生二語習得的必要條件是學習者能夠理解稍微超出其目前水平的二語輸入，這一論點通常表述為“i+1”。其中，“i”指符合學習者目前水平的那部分輸入，“1”指超出學習者目前水平的那部分輸入，且這部分輸入要符合學習者自然習得路徑上下一個習得目標。例如，對于一個中職學生來說，如果他目前的英語水平處于能夠理解簡單的日常對話和基礎短文的階段，那么“i+1”水平的輸入可能就是稍微復雜一點的故事、信件或說明文等。克拉申強調，學習者習得二語只有通過接觸輸入這一種方式，只要有足夠的、恰當的可理解性輸入，習得自然會發生，學習者的二語知識水平就能夠從當前的“i”水平自然發展到“i+1”的水平。這里所說的理想的輸入是在自然語境中產生的、注重意義的語言，恰當的輸入則是含有學習者下一步要習得的詞匯、詞法規則、句法規則的語言。學習者可以借助他們現有的知識和語境線索來理解這些語言，進而實現語言習得，并自然形成語言輸出能力。以英語學習為例，當學習者接觸到一篇包含新詞匯、新句型，但整體意思可以通過上下文和已有知識理解的文章時，就能夠在理解的過程中不知不覺地吸收這些新的語言知識，實現語言能力的提升。范文背誦作為一種重要的語言輸入方式，與語言輸入假說的理念高度契合。在中職英語寫作教學中，范文通常是經過精心挑選或創作的，具有規范的語言表達、清晰的邏輯結構和豐富的內容，能夠為學生提供高質量的語言輸入。這些范文涵蓋了各種常見的寫作體裁和話題，如書信、日記、通知、記敘文、議論文等，其語言難度略高于中職學生現有的水平，正符合“i+1”的輸入要求。通過背誦范文，學生能夠接觸到大量地道的英語表達方式、詞匯和句型，豐富自己的語言儲備。例如，在背誦一篇關于“介紹家鄉”的范文時，學生可以學習到如何運用豐富的形容詞和副詞來描述家鄉的景色、特色，如何使用連接詞使文章的段落之間過渡自然，以及如何組織語言有條理地表達自己對家鄉的熱愛之情。在這個過程中，學生不僅能夠積累詞匯和語法知識，還能潛移默化地學習到英語的語言習慣和思維方式，從而為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。范文背誦還能夠幫助學生突破語言學習中的難點。在中職學生的英語學習過程中，常常會遇到一些難以理解和掌握的語法結構、詞匯用法等問題。通過背誦包含這些難點的范文，學生可以在具體的語境中反復接觸和理解這些內容，加深對它們的印象和理解。比如，對于定語從句、狀語從句等復雜的語法結構，學生在單純學習語法規則時可能會感到困惑，但在背誦相關范文時，能夠結合具體的句子情境，更好地理解這些語法結構的運用方式和作用。同時，范文背誦也能夠提高學生對語言的敏感度和語感。當學生反復背誦范文時，他們會逐漸熟悉英語的語音、語調、節奏和韻律，培養出良好的語感。這種語感能夠幫助學生在寫作時更加自然、流暢地表達自己的想法，減少語法錯誤和表達不當的情況。3.2模仿學習理論模仿學習理論由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，是社會學習理論的重要組成部分。該理論強調個體的學習過程并非僅僅依賴于直接的經驗和強化，觀察和模仿他人的行為同樣是學習的重要途徑。在人類的學習活動中，許多行為的習得都是通過觀察榜樣的行為，并在適當的情境中進行模仿而實現的。在英語寫作學習中，范文就如同可供學生模仿的榜樣。學生通過背誦范文，能夠深入學習其中的寫作思路、結構和表達方式。例如，在學習寫議論文時，范文中往往會遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯結構。學生在背誦過程中，會逐漸熟悉這種結構，了解如何在文章開頭清晰地提出論點，如何在中間段落運用恰當的論據進行論證，以及如何在結尾得出合理的結論。當學生自己進行寫作時，就可以模仿范文的這種結構，使自己的文章層次分明、邏輯嚴謹。在表達方式上，范文中豐富多樣的詞匯、短語和句型能夠為學生提供大量的模仿素材。比如，在描述人物性格時，范文中可能會使用“outgoing”“introverted”“enthusiastic”等詞匯，而不是僅僅局限于“good”“bad”等簡單詞匯。學生通過背誦這些表達方式，能夠在自己的寫作中運用更準確、生動的詞匯來描述人物，提升文章的質量。句型方面，范文中可能會運用各種復雜的從句、倒裝句、強調句等，學生在背誦過程中能夠學習到這些句型的用法和特點，從而在自己的寫作中靈活運用，使句子更加多樣化。在中職學生全國英語等級考試（一級）寫作中，模仿學習理論的應用具有重要意義。中職學生由于英語基礎相對薄弱，在寫作時往往缺乏清晰的思路和規范的表達方式。通過背誦范文，他們可以模仿范文的寫作模式，快速掌握不同類型作文的寫作方法。在寫書信時，學生可以模仿范文中書信的格式、開頭和結尾的常用表達方式，以及如何在正文中清晰地傳達信息。這有助于他們在考試中快速組織語言，寫出符合要求的作文。3.3記憶與知識遷移理論記憶在語言學習中占據著核心地位，是語言學習的基石。對于英語寫作而言，記憶同樣至關重要。它就像一座寶庫，為學生儲存了豐富的語言知識和寫作素材。在英語寫作過程中，學生需要從記憶中提取詞匯、語法規則、句型結構等知識，將它們有機地組合起來，形成連貫、準確的書面表達。如果學生的記憶中缺乏足夠的語言儲備，那么在寫作時就會面臨“巧婦難為無米之炊”的困境，難以準確地表達自己的想法。背誦范文是一種有效的記憶方式，能夠幫助學生積累大量的語言知識和寫作素材。當學生背誦范文時，他們不僅僅是機械地記住文字，更是在理解的基礎上，將范文中的詞匯、短語、句型、語法結構以及文章的邏輯框架等信息深深地烙印在腦海中。這些知識和素材成為學生寫作的“原材料”，在寫作時，學生可以根據題目要求和自己的思路，從記憶中提取這些“原材料”，進行重新組合和運用，從而完成寫作任務。例如，學生在背誦了一篇關于“我的愛好”的范文后，記住了其中描述愛好的詞匯和短語，如“befondof”“becrazyabout”“takeagreatinterestin”等，以及如何用生動的語言描述愛好帶來的樂趣和收獲。當他們在考試中遇到類似話題時，就可以迅速從記憶中提取這些內容，運用到自己的寫作中，使文章更加豐富、生動。知識遷移理論認為，一種學習對另一種學習會產生影響，這種影響可以是積極的，也可以是消極的。在英語寫作學習中，學生將背誦范文所獲得的知識和技能應用到實際寫作中，就是一種知識遷移的過程。通過背誦范文，學生掌握了不同類型文章的寫作結構、表達方式和語言運用技巧。當他們面對新的寫作題目時，能夠將之前在范文中學習到的這些知識和技能遷移過來，靈活運用，從而提高寫作能力。在背誦了一篇議論文范文后，學生了解了議論文的基本結構，即提出論點、論證論點、得出結論。在實際寫作中，當遇到議論文題目時，學生就可以運用這種結構來組織自己的文章，使文章邏輯清晰、層次分明。學生還可以將范文中使用的論證方法，如舉例論證、對比論證、引用論證等遷移到自己的寫作中，增強文章的說服力。在語言運用方面，學生可以借鑒范文中的詞匯、短語和句型，豐富自己的表達方式。例如，范文中使用了“inaddition”“moreover”“furthermore”等連接詞來表示遞進關系，學生在自己的寫作中也可以運用這些連接詞，使句子之間的邏輯關系更加緊密。為了更好地實現知識遷移，學生需要在背誦范文的基礎上，進行大量的寫作練習。通過練習，學生可以加深對范文知識的理解和掌握，提高知識遷移的能力。在練習過程中，學生要注重分析題目要求，明確寫作目的和對象，然后根據所學的范文知識，選擇合適的寫作結構、表達方式和語言素材。學生還可以對自己的寫作進行反思和總結，分析自己在寫作中存在的問題和不足，以及如何改進。這樣，通過不斷地練習和反思，學生能夠逐漸提高知識遷移的效果，提升英語寫作水平。四、范文背誦對中職學生PETS-1寫作的積極影響4.1豐富語言知識儲備范文背誦是中職學生積累語言知識的有效途徑，能為學生提供豐富的詞匯、短語、句型和語法知識。在背誦范文的過程中，學生如同置身于一個知識的寶庫，不斷汲取著各種語言養分。詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量能夠使學生在寫作時更加準確、生動地表達自己的想法。例如，在一篇關于“旅行”的范文中，學生可以學習到“destination”（目的地）、“scenery”（風景）、“wander”（漫步）、“explore”（探索）等與旅行相關的詞匯。這些詞匯不僅豐富了學生的詞匯庫，還能讓他們在描述旅行經歷時更加得心應手。當學生在寫作中需要表達“我去了一個美麗的地方”時，如果僅僅使用“beautifulplace”就顯得過于平淡，而運用范文中學到的“acharmingdestination”則會使表達更加生動、形象。短語和句型也是寫作中不可或缺的元素。范文中包含了大量常用的短語和多樣的句型，學生通過背誦能夠熟練掌握它們的用法。在關于“環保”的范文里，經常會出現“takeaction”（采取行動）、“makeadifference”（有影響，起作用）等短語。學生在寫作時，就可以運用這些短語來增強文章的表現力。比如，“Weshouldtakeactiontoprotecttheenvironment.”（我們應該采取行動保護環境。）“Everysmallactioncanmakeadifference.”（每一個小行動都能產生影響。）在句型方面，學生可以學習到各種復雜的從句，如定語從句、狀語從句、賓語從句等。像“Peoplewhoareinterestedinenvironmentalprotectioncanjoinus.”（對環境保護感興趣的人可以加入我們。）這一定語從句的運用，不僅豐富了句子結構，還使表達更加準確。語法知識的積累同樣重要。通過背誦范文，學生能夠在具體的語境中理解和掌握語法規則，避免在寫作中出現語法錯誤。在描述過去發生的事情時，學生可以從范文中學習到正確使用一般過去時的方法。例如，“IvisitedtheGreatWalllastyear.”（我去年參觀了長城。）在涉及到現在完成時的范文中，學生可以理解其表示過去發生的動作對現在造成的影響或結果的用法。如“Hehaslivedinthiscityfortenyears.”（他在這個城市已經住了十年了。）通過對這些范文的背誦，學生能夠逐漸熟悉語法規則，提高寫作的準確性。豐富的語言知識儲備還能夠讓學生在寫作時更加自信，不再為找不到合適的詞匯和表達方式而苦惱。當學生積累了足夠的語言知識后，他們就能夠更加自如地運用這些知識來組織文章，表達自己的觀點和想法。在面對PETS-1寫作考試時，也能夠更加從容應對，提高寫作成績。4.2培養英語語感語感，是對語言的一種直覺感知能力，是語言學習者在長期接觸和運用語言的過程中逐漸形成的一種內在的語言感悟能力。它涵蓋了對語言的語音、語調、節奏、詞匯搭配、語法結構以及語義等多個方面的敏銳感知和準確把握。在英語寫作中，語感發揮著至關重要的作用，它就像一位無形的導師，引導著學生在寫作時選擇恰當的詞匯、運用正確的語法，使文章讀起來通順自然、富有韻味。范文背誦是培養英語語感的有效途徑。當學生反復誦讀和背誦范文時，他們會沉浸在英語的語言環境中，不斷地接觸到地道的英語表達方式、優美的語句和獨特的語言節奏。這種沉浸式的學習方式能夠讓學生逐漸熟悉英語的語言習慣，形成對英語語言的敏銳感知。就像學習漢語時，通過大量誦讀經典詩詞和文章，我們能夠自然而然地感受到漢語的韻律之美和表達之妙。在英語學習中，背誦范文同樣能夠讓學生體會到英語的獨特魅力，培養出良好的語感。以一篇描寫四季的范文為例，其中有這樣的句子：“Springislikeagentlegirl,whobringslifeandhopetotheworld.Thegrassturnsgreen,andtheflowersbloombrightly,fillingtheairwiththeirsweetfragrance.”（春天就像一個溫柔的女孩，給世界帶來生機和希望。草兒變綠，花兒絢爛綻放，空氣中彌漫著它們甜美的芬芳。）學生在背誦這個句子時，不僅能夠學習到“turngreen”（變綠）、“bloombrightly”（絢爛綻放）、“fillwith”（充滿）等詞匯和短語的用法，還能感受到句子中運用比喻修辭手法所帶來的生動形象的表達效果。通過反復誦讀和背誦，學生能夠逐漸熟悉這種表達方式，在自己寫作時也能夠自然地運用類似的手法和詞匯，使文章更加生動有趣。在背誦關于人物描寫的范文時，學生可以學習到如何運用準確的形容詞和副詞來刻畫人物的性格和外貌特征。如“Heisanextremelykind-heartedman,alwaysreadytoofferhelptothoseinneed.”（他是一個極其善良的人，總是樂于向有需要的人提供幫助。）通過背誦這樣的句子，學生能夠體會到“extremely”（極其）這個副詞的強調作用，以及“kind-hearted”（善良的）這個形容詞對人物性格的準確描述。在日后的寫作中，當需要描述人物時，學生就能憑借語感，準確地運用這些詞匯來表達自己的想法。良好的語感對中職學生在PETS-1寫作中的語言準確性和流暢性有著顯著的影響。在語言準確性方面，語感能夠幫助學生下意識地避免語法錯誤。當學生積累了一定的語感后，他們在寫作時會對一些常見的語法錯誤產生本能的警覺。在使用動詞時態時，語感強的學生能夠根據上下文和語境，自然而然地選擇正確的時態。如果描述的是過去發生的事情，他們會很自然地使用一般過去時，而不會出現時態混用的情況。在詞匯搭配上，語感也能發揮重要作用。學生能夠憑借語感判斷出某個詞匯與其他詞匯的搭配是否恰當。例如，“makeadecision”（做決定）是正確的搭配，而“doadecision”就是錯誤的。語感強的學生能夠輕松地辨別出這種錯誤，從而提高寫作的準確性。在語言流暢性方面，語感能夠使學生的寫作更加連貫自然。語感好的學生在寫作時，能夠熟練地運用各種連接詞和過渡語，使句子之間、段落之間的銜接更加緊密。在論述觀點時，他們會使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞來清晰地表達自己的邏輯思路，使文章層次分明、條理清晰。他們還能根據語感，合理地安排句子的結構和長度，使文章讀起來節奏明快、流暢自如。當表達多個并列的觀點時，語感好的學生可能會這樣寫：“Thereareseveralreasonsforthisphenomenon.Firstly,thelackofawarenessofenvironmentalprotectionamongpeopleleadstothedeteriorationoftheecologicalenvironment.Secondly,therapiddevelopmentofindustryhasbroughtaboutalargeamountofpollution.Moreover,theineffectiveimplementationofrelevantpoliciesalsocontributestothisproblem.”（這種現象有幾個原因。首先，人們環保意識的缺乏導致了生態環境的惡化。其次，工業的快速發展帶來了大量的污染。此外，相關政策執行不力也促成了這個問題。）這樣的表達不僅邏輯清晰，而且語言流暢，能夠讓讀者更好地理解作者的意圖。4.3提升寫作思維與邏輯能力寫作思維和邏輯結構是英語寫作的核心要素，它們如同文章的骨架，支撐著整個內容的表達，確保文章條理清晰、層次分明，使讀者能夠輕松理解作者的意圖。對于中職學生而言，掌握正確的寫作思維和邏輯結構是提高英語寫作水平的關鍵。然而，由于英語基礎薄弱、缺乏系統的寫作訓練等原因，中職學生在這方面往往存在較大的不足，在寫作時容易出現思維混亂、邏輯不連貫的問題。范文背誦為中職學生提供了學習寫作思維和邏輯結構的有效途徑。在背誦范文的過程中，學生可以深入分析范文的結構布局，學習如何開頭引入主題、中間展開論述以及結尾總結升華。以一篇關于“環境保護”的范文為例，其開頭可能通過描述當前環境惡化的現狀，如“Nowadays,theenvironmentisfacingsevereproblems,suchasairpollution,waterpollutionanddeforestation.”，引出保護環境的重要性這一主題。中間部分則會從多個角度進行論述，運用舉例論證、對比論證等方法闡述保護環境的具體措施和意義。“Weshouldplantmoretreestopurifytheair.Inaddition,reducingtheuseofplasticproductscanhelptoreducewhitepollution.”。結尾部分會總結全文，再次強調保護環境的緊迫性，并呼吁大家行動起來。“Therefore,itisurgentforustotakeactiontoprotectourenvironment.Let'sstartfromourselvesandmakeacontributiontoabetterworld.”。通過背誦這樣的范文，學生能夠清晰地了解議論文的寫作思路和邏輯結構，學會如何提出問題、分析問題和解決問題。在記敘文的范文中，學生可以學習到如何按照時間順序或事件發展的順序來組織文章。在一篇描述“一次難忘的旅行”的范文中，會先介紹旅行的背景和出發的時間，接著描述旅行過程中遇到的有趣的人和事，最后講述旅行的感受和收獲。“Lastsummervacation,IwenttoBeijingwithmyfamily.Onthefirstday,wevisitedtheGreatWall...Duringthetrip,wealsotastedalotofdeliciouslocalfoods...Thistripnotonlybroadenedmyhorizonsbutalsodeepenedthebondbetweenmyfamilyandme.”。這種清晰的敘事結構能夠讓學生在寫作記敘文時，有條不紊地講述故事，使文章更加生動、連貫。通過對比未進行范文背誦和進行范文背誦的學生的寫作情況，可以明顯看出范文背誦對提升寫作思維與邏輯能力的積極作用。未進行范文背誦的學生在寫作時，常常表現出思維的跳躍性和邏輯性的缺失。在論述觀點時，可能會東一句西一句，沒有明確的論證思路，導致文章結構松散。在寫“我的夢想職業”時，有的學生可能會先寫自己為什么不喜歡某些職業，然后突然跳到自己對未來職業的憧憬，卻沒有闡述兩者之間的聯系，使得文章內容混亂，讀者難以理解其真正的想法。而進行了范文背誦的學生，在寫作時能夠借鑒范文的思維模式和邏輯結構，使文章更加有條理。他們會在開頭明確提出自己的夢想職業，然后從個人興趣、職業前景、自身優勢等方面進行闡述，最后表達自己為實現夢想所做的努力和決心。“Mydreamcareeristobecomeateacher.IhavebeeninterestedinteachingsinceIwasyoung...Teachingisapromisingcareerwithabrightfuture...Iampatientandgoodatcommunicatingwithothers,whicharethequalitiesneededforateacher...Toachievemydream,Iamstudyinghardandparticipatinginvariousteachingpracticeactivities.”。這樣的文章結構清晰，邏輯連貫，能夠更好地傳達作者的觀點和情感。在PETS-1寫作考試中，清晰的寫作思維和嚴謹的邏輯結構能夠使學生的文章脫穎而出。評卷老師在批改作文時，首先關注的就是文章的整體結構和邏輯是否清晰。一篇結構混亂、邏輯不清的作文，即使語言表達較為準確，也難以獲得高分。而掌握了良好寫作思維和邏輯結構的學生，能夠在考試中迅速理清思路，按照合理的結構組織文章，使文章層次分明，從而獲得更高的分數。4.4增強寫作信心與興趣寫作信心和興趣是影響中職學生英語寫作能力提升的重要非智力因素。缺乏信心和興趣會導致學生在寫作時產生畏難情緒，不愿主動投入時間和精力去提高寫作水平。而范文背誦能夠在很大程度上改變這一現狀，對學生的寫作信心和興趣產生積極影響。通過對采用范文背誦教學法的實驗班學生進行調查發現，大部分學生表示在背誦范文的過程中，逐漸積累了語言知識，掌握了寫作技巧，寫作時不再像以前那樣感到無從下手。一位學生在調查中寫道：“以前一看到英語寫作題就頭疼，覺得自己根本寫不出來。但通過背誦范文，我學會了很多好的表達方式和寫作結構，現在寫作時感覺輕松多了，也更有信心了。”另一位學生也分享道：“我發現背誦范文后，我寫出來的作文越來越有條理，語法錯誤也少了，這讓我對寫作越來越感興趣，不再把它當成一種負擔。”從實際案例來看，學生小李在剛進入中職學校時，英語基礎非常薄弱，對英語寫作更是充滿恐懼，每次寫作考試成績都不理想。在采用范文背誦教學法后，小李按照老師的要求，每天背誦一篇英語范文。經過一段時間的積累，他發現自己在寫作時能夠自然地運用范文中的詞匯、短語和句型，寫作水平有了明顯提高。在一次英語寫作測試中，小李的作文得到了老師的表揚，這讓他備受鼓舞，從此對英語寫作充滿了信心和興趣。他開始主動閱讀英語文章，積累更多的寫作素材，寫作能力也在不斷提升。在全國英語等級考試（一級）寫作備考過程中，范文背誦同樣能夠幫助學生增強信心，提高興趣。由于考試的壓力，很多學生對寫作部分感到焦慮和緊張。而通過背誦范文，學生能夠熟悉考試中常見的寫作題型和要求，掌握相應的寫作方法和技巧，從而在考試中更加從容自信。當學生在考試中能夠運用背誦的范文知識順利完成寫作任務時，他們會獲得成就感，這種成就感又會進一步激發他們對英語寫作的興趣，形成良性循環。五、范文背誦在中職PETS-1寫作教學中的應用案例分析5.1案例選取與研究設計本研究選取了[具體中職學校名稱]的兩個高一年級班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，每個班級均有40名學生。這兩個班級的學生在入學時的英語成績、學習能力以及學習態度等方面經測試評估后，被認為不存在顯著差異，具有良好的可比性。例如，在入學英語摸底考試中，兩個班級的平均分僅相差1.5分，且各分數段的學生分布比例相近，這為后續的實驗研究提供了較為均衡的初始條件。本實驗研究采用了準實驗設計方法，以確保研究結果的可靠性和有效性。在實驗過程中，對實驗班和對照班采用不同的教學方法，其中實驗班采用范文背誦教學法，對照班則采用傳統的英語寫作教學方法。實驗周期設定為一個學期，在這期間，兩個班級均由同一位具有豐富教學經驗的英語教師授課，以控制教師因素對實驗結果的影響。同時，兩個班級的教學進度、教學內容以及作業布置等方面也保持一致，唯一的變量就是寫作教學方法的不同。在實驗開始前，為了全面了解兩個班級學生的英語寫作水平，以便后續對比分析，對實驗班和對照班進行了一次寫作前測。前測的題目和評分標準均嚴格參照全國英語等級考試（一級）寫作部分的要求，涵蓋了改寫句子和書面表達兩個題型。其中，改寫句子部分考查了學生對常見句型轉換和表達方式的掌握情況，如主動語態與被動語態的轉換、直接引語與間接引語的轉換等；書面表達則要求學生根據給定的情景寫一篇約50詞的便條，考查學生運用所學詞匯和語法知識，準確、連貫地表達信息的能力。通過前測，詳細記錄每個學生的成績和存在的問題，為后續實驗效果的評估提供了基礎數據。在實驗過程中，實驗班的教學按照以下步驟進行：教師精心挑選與PETS-1寫作考試題型和話題相關的范文，這些范文涵蓋了書信、通知、便條等常見應用文類型，以及記敘文、說明文等不同文體。在課堂上，教師首先對范文進行詳細講解，包括文章的結構布局、語法知識、詞匯運用以及寫作技巧等方面。以一篇邀請信范文為例，教師會分析其開頭如何禮貌地發出邀請，中間如何清晰地說明活動的時間、地點和內容，結尾又如何表達期待對方回復的意愿；同時，講解文中出現的重要詞匯和短語，如“lookforwardto”“wouldliketoinviteyouto”等的用法，以及相關的語法知識，如一般將來時的運用等。講解完畢后，要求學生在課堂上進行背誦，教師會給予一定的背誦技巧指導，如先理解文章大意，再按照段落順序逐段背誦，同時注意關鍵詞和連接詞的記憶等。在學生背誦過程中，教師會進行巡視，及時給予鼓勵和幫助，確保學生順利完成背誦任務。除了課堂背誦，還布置學生在課后進行復習鞏固，加深對范文的記憶。每周安排一定時間，讓學生根據背誦的范文進行仿寫練習，教師會給出與范文話題相關但內容不同的寫作題目，要求學生運用范文中的結構、詞匯和表達方式進行寫作。在批改學生的仿寫作業時，教師會重點關注學生對范文知識的運用情況，對于運用得當的地方給予肯定和表揚，對于存在的問題則進行詳細的批改和指導。對照班則采用傳統的英語寫作教學方法，教師在課堂上主要講解寫作的基本要求、語法知識和詞匯運用等內容。在講解過程中，通過舉例和練習幫助學生理解和掌握相關知識。在進行書面表達教學時，教師會給出寫作題目和要求，讓學生根據自己的思路進行寫作。教師批改學生的作文后，會針對普遍存在的問題進行集中講解，但較少涉及具體的范文分析和模仿練習。5.2教學實施過程在教學實施過程中，范文的選擇至關重要，直接影響著學生的學習效果。教師應遵循一定的原則來挑選范文，以確保其對學生寫作能力的提升具有積極作用。所選范文應緊密圍繞PETS-1寫作的題型和要求，涵蓋考試中常見的各種文體，如書信、通知、便條等應用文，以及記敘文、說明文等。這樣能夠讓學生熟悉不同文體的寫作特點和規范，在考試中遇到相應題型時能夠從容應對。范文的難度要適中，略高于中職學生現有的英語水平，符合語言輸入假說中“i+1”的原則。如果范文過于簡單，學生無法從中獲取新的知識和技能；而如果范文難度過大，學生則會因難以理解而產生畏難情緒，影響學習積極性。例如，對于詞匯量有限、語法基礎薄弱的中職學生來說，選擇一些句子結構相對簡單、詞匯常用且易于理解的范文較為合適，同時在范文中適當引入一些新的詞匯、短語和句型，讓學生在可接受的范圍內進行學習和積累。教師還應注重范文內容的豐富性和趣味性，選擇貼近學生生活實際的話題，如校園生活、興趣愛好、家庭等。這樣的范文能夠引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣，使學生更愿意主動去背誦和學習。在選擇關于校園生活的范文時，可以選取描述學校活動、同學之間的友誼、學習經歷等內容的文章，這些話題學生熟悉且感興趣，能夠更好地調動他們的學習積極性。范文的語言表達要地道、準確、規范，具有示范作用。教師要確保范文中的詞匯運用準確恰當，語法結構正確無誤，句子表達自然流暢。這樣學生在背誦過程中能夠學習到地道的英語表達方式，避免受到錯誤表達的影響。例如，在描述人物外貌時，使用“shehaslong,straighthair”（她有一頭長長的直發。）這樣地道的表達，而不是錯誤的“shehashairlongandstraight”。在指導學生背誦范文時，教師可以采用多樣化的方法，以提高學生的背誦效率和效果。理解記憶法是一種有效的背誦方法，教師應引導學生在背誦之前，先深入理解范文的內容、結構和邏輯關系。學生可以通過分析文章的段落層次、主題句以及各部分之間的銜接方式，把握文章的整體框架。在背誦一篇議論文范文時，學生先找出文章的論點、論據和論證過程，理解作者是如何通過舉例、對比等方式來論證觀點的。這樣在背誦時，學生就能夠根據文章的邏輯結構進行記憶，而不是機械地死記硬背，不僅能夠提高背誦速度，還能加深對文章的理解和記憶。為了幫助學生更好地記憶范文，教師可以指導學生將范文中的關鍵詞、短語和重要句型提取出來，制作成記憶卡片。在背誦過程中，學生可以通過反復查看記憶卡片，強化對這些關鍵內容的記憶。學生可以將“inmyopinion”（在我看來）、“asaresult”（結果）、“firstly,secondly,finally”（首先，其次，最后）等常用的連接詞和短語寫在卡片上，隨時進行復習。這樣在寫作時，學生能夠迅速回憶起這些詞匯和短語，提高寫作的連貫性和邏輯性。教師還可以鼓勵學生采用多種感官協同記憶的方法，如邊讀邊寫、邊聽邊背等。研究表明，多種感官的參與能夠增強記憶效果。學生在背誦范文時，可以大聲朗讀，同時用手寫，或者聽范文的音頻，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用，加深對范文的記憶。在教學活動安排方面，課堂背誦與課后鞏固相結合是一種行之有效的方式。在課堂上，教師應預留一定的時間讓學生進行范文背誦。在背誦過程中，教師可以通過多種方式激發學生的積極性，如開展背誦比賽、小組競賽等活動。在背誦比賽中，教師可以設置一些小獎品，如英語學習資料、筆記本等，激勵學生積極參與。小組競賽則可以將學生分成若干小組，以小組為單位進行背誦比拼，增強學生的團隊合作意識和競爭意識。教師要對學生的背誦情況進行及時的檢查和反饋，給予鼓勵和指導。對于背誦熟練的學生，教師要給予表揚和肯定，讓學生獲得成就感；對于背誦困難的學生，教師要耐心幫助他們分析原因，提供有效的背誦方法和建議。課后鞏固同樣不可或缺，教師應要求學生每天安排一定的時間對課堂上背誦的范文進行復習。復習的方式可以多樣化，如重新背誦、默寫、口頭復述等。通過復習，學生能夠加深對范文的記憶，將范文中的知識真正內化為自己的語言儲備。教師還可以布置一些與范文相關的作業，如根據范文進行仿寫、改寫等練習。在仿寫練習中，學生可以模仿范文的結構、表達方式和語言風格，結合自己的生活實際進行寫作。這樣不僅能夠鞏固學生對范文知識的掌握，還能提高學生的寫作能力和創新思維。為了進一步提升學生的寫作能力，教師可以將范文背誦與寫作練習有機結合。在學生背誦了一定數量的范文后，教師可以給出與范文話題相關但內容不同的寫作題目，讓學生運用范文中的結構、詞匯和表達方式進行寫作。在學生背誦了一篇關于“我的夢想”的范文后，教師可以布置“我的未來職業規劃”的寫作任務，要求學生參考范文的結構和思路，闡述自己未來想從事的職業以及原因。在學生寫作過程中，教師要給予適當的指導和提示，幫助學生回憶范文中的相關內容，并引導學生靈活運用。教師可以提醒學生使用范文中出現的連接詞來組織文章，如“firstly,secondly,finally”等，使文章層次分明。在批改學生的作文時，教師要重點關注學生對范文知識的運用情況，對于運用得當的地方給予肯定和表揚，對于存在的問題則進行詳細的批改和指導。教師可以針對學生作文中出現的語法錯誤、詞匯運用不當等問題，結合范文中的正確表達方式進行講解，讓學生明白自己的錯誤所在，并加以改正。范文背誦還可以與其他教學方法相互配合，以達到更好的教學效果。與語法教學相結合，教師可以在講解范文的過程中，對其中出現的重要語法知識進行詳細的講解和分析。在范文中出現了定語從句，教師可以結合范文中的句子，講解定語從句的結構、用法和引導詞的選擇。這樣學生在背誦范文的同時，能夠更加深入地理解和掌握語法知識，提高語法運用能力。與詞匯教學相結合，教師可以在范文中挑選一些重點詞匯和短語，進行拓展和延伸。講解詞匯的詞性、詞義、用法以及常見的搭配等。在范文中出現了“takepartin”（參加）這個短語，教師可以拓展講解它與“join”“attend”等表示“參加”意思的詞匯的區別，以及它們在不同語境中的用法。通過這種方式，學生能夠在范文的語境中更好地理解和記憶詞匯，豐富詞匯量。5.3結果分析與討論在實驗結束后，對實驗班和對照班進行了寫作后測，后測的題目和評分標準同樣嚴格參照全國英語等級考試（一級）寫作部分的要求。通過對兩個班級的寫作成績進行對比分析，發現實驗班的平均成績為8.5分，相較于實驗前的6分，提高了2.5分；對照班的平均成績為7分，相較于實驗前的6.2分，僅提高了0.8分。從成績提升幅度來看，實驗班明顯高于對照班，這表明范文背誦教學法在提高中職學生PETS-1寫作成績方面具有更顯著的效果。進一步對兩個班級在改寫句子和書面表達兩個題型上的成績進行分析。在改寫句子部分，實驗班的平均得分從實驗前的1.2分提高到了2分，對照班則從1.3分提高到了1.5分。實驗班的提升幅度更為明顯，這說明通過范文背誦，學生對句型和表達方式的掌握能力得到了顯著提高。在背誦范文的過程中，學生接觸到了大量不同類型的句型轉換，如主動語態與被動語態的轉換、直接引語與間接引語的轉換等，通過反復練習和記憶，學生能夠更加熟練地運用這些句型進行改寫句子的答題。在書面表達部分，實驗班的平均得分從實驗前的4.8分提高到了6.5分，對照班從4.9分提高到了5.5分。實驗班在這部分的提升同樣較為突出，這體現出范文背誦對學生書面表達能力的提升有著積極的促進作用。通過背誦范文，學生積累了豐富的詞匯、短語和句型，能夠在寫作時更加準確、生動地表達自己的想法。范文中的邏輯結構和寫作思路也為學生提供了借鑒，使學生能夠更好地組織文章，提高文章的連貫性和條理性。為了深入了解學生對范文背誦教學法的反饋和自身的變化，在實驗結束后，對實驗班的學生發放了問卷，并選取了部分學生進行訪談。問卷結果顯示，85%的學生認為范文背誦對他們的寫作有幫助，其中70%的學生表示通過背誦范文，他們積累了更多的詞匯和句型，寫作時不再感到無話可說；65%的學生認為范文背誦讓他們學會了如何組織文章結構，使文章更加有條理。在訪談中，學生們也紛紛表達了對范文背誦教學法的認可。一位學生表示：“以前寫作文的時候，總是不知道怎么開頭，也不知道怎么把內容寫得更豐富。通過背誦范文，我學會了很多好的開頭和結尾方式，也學會了用一些連接詞把句子連接起來，讓文章更通順。”另一位學生說：“背誦范文讓我認識到自己寫作中的很多問題，比如語法錯誤、詞匯運用不當等。通過學習范文中的正確表達方式，我的寫作錯誤越來越少了。”從學生的反饋和變化可以看出，范文背誦不僅提高了學生的寫作成績，還在一定程度上增強了學生的寫作信心和興趣。通過積累語言知識和學習寫作技巧，學生在寫作時更加自信，對寫作的態度也從之前的抵觸轉變為積極主動。部分學生表示會主動背誦更多的范文，以進一步提高自己的寫作水平。六、范文背誦在中職PETS-1寫作教學中的應用策略6.1范文的選擇技巧選擇合適的范文是開展范文背誦教學的首要任務，直接關系到學生的學習效果和興趣。在為中職學生挑選用于PETS-1寫作的范文時，應遵循以下標準：緊扣考試大綱：范文的內容和題型必須與PETS-1寫作的要求高度契合，涵蓋考試中常見的各種文體，如書信、通知、便條、記敘文、說明文等。這樣學生在背誦范文的過程中，能夠熟悉考試的題型和要求，掌握不同文體的寫作規范和技巧，提高應對考試的能力。在選擇書信范文時，要包含邀請信、感謝信、道歉信等常見類型，讓學生了解不同類型書信的格式、開頭結尾的常用表達方式以及正文的寫作要點。難度適中：范文的難度應略高于中職學生現有的英語水平，符合語言輸入假說中的“i+1”原則。過于簡單的范文無法為學生提供足夠的語言輸入和學習挑戰，難以促進學生的語言能力提升；而難度過大的范文則會讓學生感到挫敗，降低學習積極性。在詞匯方面，范文中可以適當包含一些學生尚未掌握但通過上下文能夠理解的新詞匯；在語法結構上，應包含一些較為復雜但常見的句型，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，幫助學生逐步提高語法運用能力。對于英語基礎較弱的中職學生來說，一篇范文中若出現過多生僻詞匯和復雜的長難句，可能會讓他們望而卻步，因此要控制好難度。內容豐富有趣：選擇內容豐富、有趣且貼近學生生活實際的范文，能夠激發學生的學習興趣和共鳴，使他們更愿意主動投入時間和精力去背誦。可以選取關于校園生活、興趣愛好、家庭、旅游等學生熟悉且感興趣的話題的范文。在選擇關于興趣愛好的范文時，可以介紹不同的興趣愛好，如閱讀、運動、音樂、繪畫等，讓學生了解如何用英語描述自己的興趣愛好，以及興趣愛好給自己帶來的樂趣和收獲。這樣的范文不僅能讓學生學到英語知識，還能讓他們感受到英語與生活的緊密聯系。范文的來源也是多樣化的。教材是最直接、最常用的范文來源之一。中職英語教材中的課文經過精心編寫和篩選，具有規范性和系統性，涵蓋了各種常見的話題和文體，且語言難度與中職學生的水平相適應。教材中的一些對話和短文可以作為范文讓學生背誦，幫助學生熟悉常用的表達方式和句型。教師還可以從英語學習網站、英語讀物、英語報刊雜志等渠道獲取范文。英語學習網站上有許多專門為英語學習者提供的寫作范文，這些范文往往緊跟時代熱點，語言地道，內容新穎。英語讀物如《新概念英語》《床頭燈英語》等，其中的文章語言優美，結構嚴謹，也是很好的范文素材。英語報刊雜志如《21世紀學生英文報》《英語周報》等，上面的文章涵蓋了時事新聞、文化、科技等多個領域，能夠讓學生接觸到最新的英語表達方式和詞匯。教師可以根據教學需求和學生的實際情況，從這些渠道中挑選合適的范文，豐富教學資源。6.2背誦方法的指導與優化在指導中職學生進行范文背誦時，應采用多樣化的背誦方法，以滿足不同學生的學習風格和需求，提高背誦效果。理解背誦法強調在背誦之前，引導學生深入理解范文的內容、結構和邏輯關系。學生可以通過分析文章的段落層次、主題句以及各部分之間的銜接方式，把握文章的整體框架。在背誦一篇關于“環境保護”的議論文時，學生需要找出文章的論點，即強調環境保護的重要性；明確論據，如列舉環境污染的現狀、危害等；理解論證過程，是如何通過舉例、對比等方式來論證觀點的。只有理解了這些內容，學生才能在背誦時根據文章的邏輯結構進行記憶，而不是機械地死記硬背。例如，學生可以按照“提出問題（環境問題現狀）-分析問題（問題產生的原因和危害）-解決問題（提出環保措施）”的邏輯順序來背誦，這樣不僅能夠提高背誦速度，還能加深對文章的理解和記憶。分段背誦法將范文分成若干個段落，讓學生逐段進行背誦。這種方法適用于篇幅較長的范文，能夠降低學生的背誦難度，使學生更容易掌握。以一篇介紹旅游景點的說明文為例，文章可能分為景點的地理位置、歷史文化、主要景觀、旅游設施等多個段落。學生可以先集中精力背誦第一段，如“[景點名稱]位于[具體地理位置]，它有著悠久的歷史和豐富的文化底蘊。”在熟練背誦第一段后，再背誦第二段，然后將兩段連起來背誦，以此類推，逐步完成整篇文章的背誦。在分段背誦過程中，教師要引導學生注意段落之間的過渡和銜接，使文章在整體上更加連貫。關鍵詞背誦法也是一種有效的方法，教師可以指導學生提取范文中的關鍵詞、短語和重要句型，將它們作為記憶的線索。在背誦一篇關于“我的家庭”的范文時，關鍵詞可能包括“father”“mother”“love”“happy”等。學生可以先記住這些關鍵詞，然后根據關鍵詞回憶相關的句子和段落。“Myfatherisahard-workingman.Healwaysworkshardtosupportourfamily.”通過這種方式，學生能夠更加高效地背誦范文，并且在寫作時能夠借助這些關鍵詞快速組織語言。為了優化背誦效果，教師可以采取一系列措施。定期復習是鞏固記憶的關鍵，根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶會隨著時間的推移而逐漸遺忘，因此教師要引導學生定期對背誦過的范文進行復習。可以制定復習計劃，如每周安排固定的時間對本周背誦的范文進行回顧，每月對本月背誦的范文進行系統復習等。在復習過程中，學生可以通過再次背誦、默寫、口頭復述等方式加深對范文的記憶。鼓勵學生進行背誦交流也是提高背誦效果的有效途徑。教師可以組織學生開展小組背誦活動，讓學生在小組內互相背誦、交流心得。在小組活動中，學生可以分享自己的背誦技巧和經驗，互相學習、互相監督。有的學生可能擅長理解背誦，有的學生可能擅長關鍵詞背誦，通過交流，學生可以借鑒他人的方法，找到最適合自己的背誦方式。小組背誦活動還能營造良好的學習氛圍，增強學生的學習動力和積極性。利用多樣化的背誦資源能夠豐富學生的學習體驗，提高背誦的趣味性。除了紙質的范文材料，教師還可以為學生提供音頻、視頻等資源。教師可以錄制范文的音頻，讓學生在課后通過聽音頻來進行背誦。音頻的節奏和語調能夠幫助學生更好地把握文章的語感和韻律，同時也方便學生在不同的場合進行學習，如在上下學的路上、做家務的時候等。教師還可以尋找一些與范文相關的視頻，如英文電影片段、演講視頻等，讓學生通過觀看視頻來加深對范文內容的理解和記憶。在學習一篇關于“夢想”的范文時，教師可以播放一些名人講述自己夢想的視頻，讓學生從視頻中感受到夢想的力量，從而更加深刻地理解范文中關于夢想的表達和闡述。6.3結合寫作訓練的教學模式設計在中職PETS-1寫作教學中，將范文背誦與寫作訓練相結合，能夠構建一種科學、高效的教學模式，有效提升學生的寫作能力。具體的教學流程設計如下：范文引入與講解階段：教師根據PETS-1寫作的考試要求和學生的實際水平，精心挑選具有代表性的范文。在課堂上，教師首先對范文進行詳細的引入，介紹范文的背景、主題以及與PETS-1寫作的相關性。教師可以說：“同學們，今天我們要學習一篇關于邀請信的范文，在PETS-1考試中，邀請信是常見的寫作題型之一，掌握好邀請信的寫作方法對大家的考試非常重要。”然后，對范文進行深入講解，分析文章的結構布局，如開頭如何引出主題、中間如何展開論述、結尾如何總結升華。在講解過程中，詳細剖析范文中的語法知識、詞匯運用以及寫作技巧，讓學生充分理解范文的內涵和優點。對于范文中出現的定語從句，教師可以結合具體句子，詳細講解定語從句的結構、用法和引導詞的選擇。范文背誦階段：在學生理解范文的基礎上，安排一定的課堂時間讓學生進行背誦。教師可以采用多種背誦方法，如理解背誦法、分段背誦法、關鍵詞背誦法等，幫助學生提高背誦效率。教師引導學生運用理解背誦法，先把握文章的整體邏輯結構，再逐段理解背誦。同時，鼓勵學生采用多樣化的背誦資源，如音頻、視頻等，豐富背誦體驗。教師可以為學生提供范文的音頻，讓學生在課后通過聽音頻來加深記憶。在背誦過程中，教師要及時給予學生鼓勵和