以背促寫：背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中國高中生而言，英語學(xué)習(xí)是教育過程中的關(guān)鍵組成部分，而英語寫作則是衡量學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)之一。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中寫作能力的提升占據(jù)著核心地位。寫作不僅要求學(xué)生掌握扎實的詞匯、語法知識，還需要具備良好的邏輯思維、語言組織和表達(dá)能力。在高考英語中，寫作部分的分值比重較大，對學(xué)生的總成績有著重要影響。英語寫作作為一種重要的語言輸出方式，能夠反映學(xué)生對英語知識的掌握程度和運用能力。然而，當(dāng)前高中生的英語寫作水平卻不盡如人意，存在著諸多問題。從詞匯運用來看，學(xué)生詞匯量匱乏，在寫作中常常重復(fù)使用簡單詞匯，難以運用高級詞匯和短語來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，詞匯搭配錯誤也屢見不鮮。語法方面，學(xué)生對各種時態(tài)、語態(tài)、從句的掌握不夠熟練，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，語法錯誤頻繁出現(xiàn)。在語句銜接和篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生缺乏連貫性和邏輯性，文章往往顯得松散、條理不清，無法有效地傳達(dá)信息。此外，中式英語的現(xiàn)象也較為普遍，學(xué)生受母語思維的影響，在寫作中直接將漢語思維模式套用到英語表達(dá)中，使得文章不符合英語的語言習(xí)慣和表達(dá)規(guī)范。在高中英語教學(xué)中，如何提升學(xué)生的寫作水平一直是教師們關(guān)注的焦點問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上取得了一些成效，但也存在著局限性。背誦作為一種古老而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在中國的語言學(xué)習(xí)中有著悠久的歷史。在中國傳統(tǒng)的文化教育中，背誦對提高中華民族的文化素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，如古代學(xué)子通過背誦經(jīng)典詩詞、文章來積累知識、培養(yǎng)語感。在英語學(xué)習(xí)中，背誦也被認(rèn)為是一種有效的語言輸入方式。許多語言學(xué)家和學(xué)者的研究表明，背誦有助于語言學(xué)習(xí)者積累語言素材，增強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，通過背誦英語范文、經(jīng)典段落等，學(xué)生可以接觸到地道的英語表達(dá)方式，學(xué)習(xí)到豐富的詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)，從而為寫作提供有力的支持。咸寧高中作為一所致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)校，在英語教學(xué)方面不斷探索創(chuàng)新。然而，學(xué)生的英語寫作水平仍然有待提高。研究背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升作用，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善高中英語教學(xué)理論，為英語寫作教學(xué)提供新的視角和方法。通過深入探究背誦與英語寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以進(jìn)一步揭示語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，為教育工作者制定科學(xué)合理的教學(xué)策略提供理論依據(jù)。從實踐意義上講，本研究的成果可以直接應(yīng)用于咸寧高中的英語教學(xué)實踐中，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而切實提升學(xué)生的英語寫作水平，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升作用，通過實證研究的方法，揭示背誦在英語寫作教學(xué)中的實際價值，為高中英語教學(xué)提供有針對性的建議和策略。具體而言，本研究試圖解決以下幾個關(guān)鍵問題：背誦如何影響咸寧高中學(xué)生英語寫作的詞匯運用？學(xué)生在背誦過程中積累的詞匯量是否能夠在寫作中得到有效運用，從而豐富寫作的詞匯表達(dá)？背誦是否有助于學(xué)生掌握詞匯的搭配和用法，減少詞匯運用錯誤，提高詞匯運用的準(zhǔn)確性和靈活性？背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作的語法準(zhǔn)確性有何影響？通過背誦，學(xué)生是否能夠更好地理解和掌握英語語法規(guī)則，在寫作中減少語法錯誤，提高句子結(jié)構(gòu)的正確性和復(fù)雜性？背誦是否能夠增強(qiáng)學(xué)生對不同語法結(jié)構(gòu)的敏感度，使其能夠根據(jù)寫作情境靈活運用合適的語法形式？背誦怎樣促進(jìn)咸寧高中學(xué)生英語寫作的語句銜接和篇章連貫性？背誦經(jīng)典范文和段落是否能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的語句銜接手段和篇章組織技巧，使文章的邏輯更加清晰，層次更加分明，連貫性更強(qiáng)？背誦在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和寫作思維方面發(fā)揮著怎樣的作用？不同類型的背誦材料（如課文、范文、經(jīng)典段落等）對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升效果是否存在差異？哪種類型的背誦材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的背誦積極性和主動性？不同類型的背誦材料在促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展方面各有哪些優(yōu)勢和不足，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的背誦材料？背誦頻率和背誦時間對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升有怎樣的影響？合理的背誦頻率和背誦時間安排是怎樣的，如何制定科學(xué)的背誦計劃，以確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最佳的背誦效果，從而最大程度地提升英語寫作水平？1.3研究方法與設(shè)計為了深入探究背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作水平的提升作用，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。實驗法：本研究將采用實驗法，選取咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別設(shè)為實驗組和對照組，兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異。在實驗過程中，實驗組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練，而對照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對兩組學(xué)生在實驗前后英語寫作水平的對比分析，來探究背誦對英語寫作水平的提升作用。實驗周期為一學(xué)期，在實驗開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，以了解他們的初始英語寫作水平。前測內(nèi)容包括寫作測試，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語作文，由專業(yè)英語教師按照高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。在實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，同樣通過寫作測試來評估他們的英語寫作水平變化情況。測試法：測試法是本研究中用于收集數(shù)據(jù)的重要方法之一。除了上述的實驗前測和后測外，還將在實驗過程中定期對實驗組學(xué)生進(jìn)行背誦測試，以了解他們對背誦材料的掌握程度。背誦測試的形式包括默寫、填空、背誦檢查等。通過這些測試，可以量化學(xué)生的背誦成果，并將其與英語寫作水平的變化進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。在寫作測試方面，將從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、語句銜接和篇章結(jié)構(gòu)等多個維度對學(xué)生的作文進(jìn)行評分和分析，以全面評估學(xué)生英語寫作能力的提升情況。例如，在詞匯運用維度，將統(tǒng)計學(xué)生使用的詞匯量、高級詞匯的比例、詞匯搭配的正確性等指標(biāo)；在語法準(zhǔn)確性維度，將分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤類型和數(shù)量，如時態(tài)錯誤、主謂一致錯誤、從句使用錯誤等；在語句銜接維度，將考察學(xué)生使用的連接詞、過渡語的恰當(dāng)性和有效性；在篇章結(jié)構(gòu)維度，將評估學(xué)生作文的開頭、結(jié)尾、段落組織和邏輯連貫性等方面的表現(xiàn)。問卷調(diào)查法：在實驗結(jié)束后，將對實驗組和對照組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，以了解他們對背誦的態(tài)度、看法以及背誦對他們英語寫作學(xué)習(xí)的影響。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對背誦的興趣、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度、對背誦教學(xué)的建議等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便全面收集學(xué)生的意見和反饋。選擇題部分將設(shè)置多個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇；簡答題部分則要求學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法，例如“你認(rèn)為背誦對你英語寫作最大的幫助是什么？”“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么？”等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以深入了解學(xué)生在背誦過程中的體驗和感受，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供參考依據(jù)。訪談法：為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和想法，將選取部分實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的困難和問題、對背誦訓(xùn)練的感受和體會、對英語寫作教學(xué)的期望和建議等。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，即事先準(zhǔn)備好一些問題，但在訪談過程中可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，以獲取更豐富、更詳細(xì)的信息。通過與學(xué)生的面對面交流，可以更直觀地感受他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而為研究提供更有價值的信息。同時，還將對參與實驗的英語教師進(jìn)行訪談，了解他們在教學(xué)過程中的觀察和體會，以及對背誦教學(xué)的看法和建議，從教師的角度為研究提供多維度的視角。二、文獻(xiàn)綜述2.1高中生英語寫作水平現(xiàn)狀研究2.1.1詞匯運用問題詞匯作為英語寫作的基石，其重要性不言而喻。詞匯量不足是高中生英語寫作中面臨的首要問題。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中畢業(yè)生應(yīng)掌握3500個左右的單詞及一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配。然而，實際情況卻不容樂觀。有研究表明，許多高中生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)，這使得他們在寫作時常常陷入“詞窮”的困境，無法準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法。例如，在描述“美麗”這一概念時，學(xué)生往往只會使用“beautiful”這一簡單詞匯，而不會運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更豐富、更高級的詞匯，導(dǎo)致文章的語言表達(dá)單調(diào)乏味，缺乏感染力。除了詞匯量不足，詞匯運用不準(zhǔn)確也是高中生英語寫作中較為突出的問題。學(xué)生對詞匯的理解往往停留在表面，對其深層含義、用法及搭配缺乏深入的了解，這就容易導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)詞匯誤用的情況。如將“affect”和“effect”混淆，“affect”通常用作動詞，意為“影響”，而“effect”常用作名詞，意為“效果，影響”。再如，“raise”和“rise”，“raise”是及物動詞，后面需要接賓語，而“rise”是不及物動詞，不能直接接賓語。這些詞匯的誤用不僅會影響文章的準(zhǔn)確性，還會降低文章的質(zhì)量。以咸寧高中學(xué)生的英語寫作為例，在一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文中，有學(xué)生寫道：“Weshouldriseourawarenessofenvironmentalprotection.”此處應(yīng)使用“raise”，表示“提高，增強(qiáng)”，而“rise”表示“上升，升起”，不能用于此語境。這一錯誤反映出學(xué)生對詞匯的用法掌握不夠扎實，在寫作時沒有充分考慮詞匯的正確搭配。此外，學(xué)生在寫作中還常常出現(xiàn)詞匯重復(fù)使用的問題，這使得文章的語言顯得單調(diào)、枯燥。例如，在描述人物性格時，多次使用“kind”“friendly”等詞匯，而不會運用其他近義詞或短語來替換，如“amiable”“sociable”“outgoing”等，從而影響了文章的可讀性和吸引力。2.1.2語法錯誤問題語法是英語寫作的核心，正確的語法運用能夠保證句子結(jié)構(gòu)的完整性和準(zhǔn)確性，使文章表達(dá)清晰、邏輯連貫。然而，高中生在英語寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。時態(tài)錯誤是高中生英語寫作中最為常見的語法錯誤之一。英語時態(tài)種類繁多，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等，每種時態(tài)都有其特定的用法和意義。由于中文里沒有時態(tài)的區(qū)分，動作或動詞的時間主要通過跟在動詞后的諸如“著”“了”“過”等副詞來表示，這使得高中生在學(xué)習(xí)和運用英語時態(tài)時面臨較大的困難。他們常常混淆不同時態(tài)的用法，導(dǎo)致時態(tài)錯誤頻繁出現(xiàn)。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，使用一般現(xiàn)在時，如“Igototheparkyesterday.”應(yīng)改為“Iwenttotheparkyesterday.”；在表達(dá)將來的動作時，錯誤地使用一般現(xiàn)在時，如“Iwillgotoschoolifitwillbefinetomorrow.”應(yīng)改為“Iwillgotoschoolifitisfinetomorrow.”，因為在條件狀語從句中，要用一般現(xiàn)在時代替一般將來時。語態(tài)錯誤也是高中生英語寫作中常見的問題。英語中有主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種形式，被動語態(tài)要求有助動詞“be”和一個變異的過去分詞形式，其中助動詞“be”帶有時態(tài)和人稱數(shù)量信息。受漢語思維的影響，學(xué)生在寫作中很少考慮到使用被動語態(tài)，或者在需要使用被動語態(tài)時，不能正確地運用其結(jié)構(gòu)。例如，“Thebookhastoreturnattheendoftheweek.”應(yīng)改為“Thebookhastobereturnedattheendoftheweek.”，此處“book”是動作“return”的承受者，應(yīng)該使用被動語態(tài)。還有一些學(xué)生常常把英語里沒有被動語態(tài)的詞（組），如“takeplace”“occur”“happen”“belongto”“appear”“breakout”“rise”“die”等用作被動語態(tài)，如“Greatchangeshavebeentakenplaceinmyhometown.”應(yīng)改為“Greatchangeshavetakenplaceinmyhometown.”。從句使用不當(dāng)也是高中生英語寫作中較為突出的語法問題。英語中的從句包括定語從句、狀語從句、名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句）等，每種從句都有其獨特的結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生在使用從句時，常常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等錯誤。例如，“Ilikethebookwhichcoverisred.”應(yīng)改為“Ilikethebookwhosecoverisred.”，此處需要使用關(guān)系代詞“whose”來引導(dǎo)定語從句，表示“……的”，修飾“cover”；在賓語從句中，有時會出現(xiàn)語序錯誤，如“HeaskedmewheredoIlive.”應(yīng)改為“HeaskedmewhereIlived.”，賓語從句要用陳述句語序。這些語法錯誤不僅會影響句子的正確性，還會使文章的邏輯表達(dá)不夠清晰，降低讀者對文章的理解程度。2.1.3語篇結(jié)構(gòu)問題語篇結(jié)構(gòu)是指文章中句子與句子、段落與段落之間的組織和銜接關(guān)系，它直接影響著文章的連貫性和邏輯性。高中生在英語寫作中，常常存在語篇連貫性差、邏輯不清晰的問題，使得文章的整體質(zhì)量大打折扣。在語句銜接方面，學(xué)生往往缺乏有效的銜接手段，導(dǎo)致句子之間的過渡不自然，讀起來生硬、別扭。連接詞是實現(xiàn)語句銜接的重要手段之一，如“and”“but”“however”“therefore”“moreover”“meanwhile”等，它們能夠清晰地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，使文章更加連貫。然而，學(xué)生在寫作中要么很少使用連接詞，要么使用不當(dāng)。例如，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時，使用“and”代替“but”或“however”，如“Ilikereading,andIdon'tlikewriting.”應(yīng)改為“Ilikereading,butIdon'tlikewriting.”；在表示因果關(guān)系時，錯誤地使用“so”連接兩個句子，而沒有使用正確的因果連詞，如“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”，雖然在口語中這種表達(dá)較為常見，但在書面語中，更規(guī)范的表達(dá)是“Hedidn'tstudyhard.Therefore,hefailedtheexam.”。除了連接詞的使用問題，學(xué)生在寫作中還常常忽視句子之間的語義關(guān)聯(lián)，只是簡單地將句子羅列在一起，沒有考慮它們之間的邏輯順序和連貫性。例如，在一篇關(guān)于“我的周末”的作文中，學(xué)生可能會這樣寫：“IgotuplateonSaturdaymorning.ThenIhadbreakfast.Afterthat,Iwenttothepark.Theparkisverybeautiful.Iplayedbasketballwithmyfriends.Ihadagreattime.”這段文字雖然描述了周末的活動，但句子之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，沒有突出重點，也沒有展現(xiàn)出活動之間的連貫性。可以通過添加一些過渡性的語句和連接詞，使文章更加連貫，如“IgotuplateonSaturdaymorning.Afteraquickbreakfast,Idecidedtogotothepark.AssoonasIarrivedatthepark,Iwasattractedbyitsbeautifulscenery.Then,Imetmyfriendsandweplayedbasketballtogether.Wereallyhadagreattime.”在篇章結(jié)構(gòu)方面，高中生的英語寫作往往缺乏清晰的層次和邏輯框架。一篇結(jié)構(gòu)合理的文章通常包括開頭、主體和結(jié)尾三個部分，開頭部分要引出主題，吸引讀者的注意力；主體部分要圍繞主題展開論述，提供具體的論據(jù)和細(xì)節(jié)；結(jié)尾部分要總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，升華主題。然而，學(xué)生在寫作時常常沒有明確的結(jié)構(gòu)意識，文章的開頭平淡無奇，不能有效地引出主題；主體部分內(nèi)容混亂，缺乏條理，沒有按照一定的邏輯順序組織段落和論據(jù)；結(jié)尾部分則過于簡單，草草收場，不能給讀者留下深刻的印象。例如，在一篇關(guān)于“如何保護(hù)環(huán)境”的議論文中，有的學(xué)生開頭直接闡述保護(hù)環(huán)境的措施，沒有對環(huán)境問題的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的描述，使得文章的主題引入顯得突兀；主體部分在論述措施時，沒有進(jìn)行合理的分類和排序，只是隨意地列舉了幾個措施，如“Reducewaste,plantmoretrees,andusepublictransportation.”，沒有對每個措施進(jìn)行具體的解釋和論證，缺乏說服力；結(jié)尾部分只是簡單地重復(fù)了一下保護(hù)環(huán)境的重要性，沒有提出任何具有建設(shè)性的建議或展望，顯得空洞無物。這樣的文章在邏輯上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)上不夠完整，難以得到高分。二、文獻(xiàn)綜述2.2背誦對英語寫作水平提升作用的相關(guān)研究2.2.1理論基礎(chǔ)背誦作為一種語言學(xué)習(xí)方法，其背后蘊(yùn)含著豐富的理論基礎(chǔ)，這些理論為背誦在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支撐。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的輸入假說理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，學(xué)習(xí)者只有獲得大量的可理解性輸入，才能實現(xiàn)語言能力的提升。背誦符合這一理論要求，當(dāng)學(xué)生背誦英語范文、經(jīng)典段落時，他們接觸到的是大量的、可理解的語言材料，這些材料為學(xué)生提供了豐富的語言知識和表達(dá)方式，有助于學(xué)生積累語言素材，加深對英語語言規(guī)則的理解。例如，學(xué)生通過背誦包含各種時態(tài)、語態(tài)和從句的句子，能夠更加直觀地感受這些語法結(jié)構(gòu)的用法和特點，從而在寫作中更加準(zhǔn)確地運用它們。注意理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，只有對語言形式給予足夠的注意，才能將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收，進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得。背誦式語言輸入本質(zhì)上是一種有意識的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在背誦過程中，會更加關(guān)注目的語的語言形式，如詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)、句子的銜接等，同時也會注意到自己所要表達(dá)的內(nèi)容與所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，這種關(guān)注和比較能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入和輸出質(zhì)量。以詞匯學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在背誦包含特定詞匯的句子時，會更加注意該詞匯的搭配、語義和用法，從而在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運用這些詞匯，避免詞匯誤用和搭配錯誤。行為主義理論則認(rèn)為，言語行為是一種具有操作性的行為方式，語言學(xué)習(xí)需要通過各種強(qiáng)化方法來完成。背誦可以被視為一種強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的手段，通過反復(fù)背誦，學(xué)生能夠加深對語言知識的記憶，形成語言習(xí)慣，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，學(xué)生反復(fù)背誦英語中的常用句型和表達(dá)方式，在寫作時就能夠更加自然地運用這些句型和表達(dá)方式，提高寫作的速度和質(zhì)量。同時，當(dāng)學(xué)生在寫作中能夠正確運用背誦過的語言知識時，會得到教師和同學(xué)的肯定和鼓勵，這種積極的反饋又會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。2.2.2實證研究成果國內(nèi)外眾多學(xué)者對背誦對英語寫作水平提升作用進(jìn)行了大量的實證研究，這些研究成果為我們深入了解背誦在英語寫作教學(xué)中的價值提供了重要依據(jù)。丁言仁、戚焱通過對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的實證研究發(fā)現(xiàn)，背誦對學(xué)生英語寫作能力的提高有顯著作用。在詞匯方面，實驗組學(xué)生經(jīng)過背誦訓(xùn)練后，在寫作中使用的詞匯量明顯增加，詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性也有了較大提升，能夠運用更多高級詞匯和短語來表達(dá)自己的意思。在語法準(zhǔn)確性上，實驗組學(xué)生的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和準(zhǔn)確，能夠熟練運用各種時態(tài)、語態(tài)和從句進(jìn)行寫作。在篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生通過背誦學(xué)習(xí)到了有效的語句銜接手段和篇章組織技巧，文章的邏輯性和連貫性得到了顯著增強(qiáng)。另一項針對高中生的研究表明，背誦范文能幫助學(xué)生加深對語言的了解，內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)，對中學(xué)生寫作輸出所需的詞匯、語塊掌握和運用具有一定的功效。學(xué)生在背誦范文的過程中，不僅積累了大量的詞匯和語塊，還學(xué)會了如何將這些詞匯和語塊進(jìn)行合理的組合和運用，從而提高了寫作的流利度和準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生通過背誦不同類型的范文，掌握了各種寫作體裁的結(jié)構(gòu)和特點，在寫作時能夠根據(jù)題目要求選擇合適的體裁和結(jié)構(gòu)，使文章更加符合規(guī)范。國外的相關(guān)研究也得出了類似的結(jié)論。有研究通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，參與背誦訓(xùn)練的學(xué)生在英語寫作的各個方面，如內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性、篇章的連貫性等，都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。在內(nèi)容方面，背誦使學(xué)生積累了更多的寫作素材和觀點，能夠在寫作中更加充分地展開論述，表達(dá)自己的思想。在語言準(zhǔn)確性上，學(xué)生通過背誦接觸到了大量地道的英語表達(dá)，減少了中式英語的出現(xiàn)，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。在篇章連貫性上，學(xué)生學(xué)習(xí)到了英語文章中常用的連接詞、過渡語和段落組織方式，使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫。綜合國內(nèi)外的實證研究成果可以看出，背誦對英語寫作水平的提升具有顯著的積極作用，能夠在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、語句銜接和篇章結(jié)構(gòu)等多個方面促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。然而，不同的研究在背誦材料的選擇、背誦方法的運用以及背誦時間和頻率的安排等方面存在差異，這些因素可能會影響背誦對英語寫作水平提升的效果。因此，在實際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求，合理選擇背誦材料和方法，制定科學(xué)的背誦計劃，以充分發(fā)揮背誦在英語寫作教學(xué)中的作用。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別命名為實驗組和對照組。這兩個班級均由同一位經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z教師授課，在實驗前，通過對學(xué)生的英語入學(xué)成績、平時作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評估，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，具有良好的可比性，能夠有效避免其他因素對實驗結(jié)果的干擾，確保實驗的科學(xué)性和可靠性。實驗組共有學(xué)生[X]人，其中男生[X]人，女生[X]人。這些學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，在英語學(xué)習(xí)方面各有特點，但整體水平較為均衡。在日常學(xué)習(xí)中，他們展現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的求知欲，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。對照組同樣有學(xué)生[X]人，男生[X]人，女生[X]人。該班級學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上與實驗組學(xué)生相似，在英語學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。在實驗過程中，兩個班級將接受不同的教學(xué)處理，實驗組學(xué)生將進(jìn)行系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練，而對照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對比分析兩組學(xué)生在實驗前后英語寫作水平的變化，來深入探究背誦對高中生英語寫作水平的提升作用。三、研究設(shè)計3.2研究工具3.2.1寫作前測與后測試卷寫作前測與后測試卷是本研究中用于評估學(xué)生英語寫作水平的重要工具，其設(shè)計依據(jù)、題型構(gòu)成及評分標(biāo)準(zhǔn)如下：設(shè)計依據(jù)：寫作測試卷的設(shè)計嚴(yán)格遵循《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，緊密結(jié)合高考英語寫作的命題特點和趨勢，旨在全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語寫作能力。試卷內(nèi)容涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中英語寫作所需掌握的詞匯、語法、句型、語篇結(jié)構(gòu)等知識和技能，同時也注重考查學(xué)生運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以確保測試結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的英語寫作水平。題型構(gòu)成：測試卷包括兩種題型，即命題作文和書信寫作。命題作文要求學(xué)生根據(jù)給定的題目和提示信息，展開論述或描述，旨在考查學(xué)生的觀點闡述、邏輯組織和語言表達(dá)能力。例如，給出“OntheImportanceofProtectingtheEnvironment”的題目，要求學(xué)生闡述保護(hù)環(huán)境的重要性，并提出相應(yīng)的建議。書信寫作則要求學(xué)生根據(jù)具體的情境和要求，完成一封書信，考查學(xué)生在實際情境中運用英語進(jìn)行交流的能力，包括書信的格式、語言的得體性以及內(nèi)容的完整性等。比如，設(shè)置情境為“你是李華，你的英國筆友Tom對中國傳統(tǒng)文化感興趣，請你給他寫一封信介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)”。評分標(biāo)準(zhǔn)：評分采用高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫四個維度進(jìn)行綜合評分，滿分為25分。具體如下：內(nèi)容方面，要求文章涵蓋題目所要求的所有要點，內(nèi)容完整、充實，且與主題相關(guān)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和想法。語言維度注重語法的準(zhǔn)確性，包括時態(tài)、語態(tài)、從句等的正確使用；詞匯運用的豐富性和準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生使用高級詞匯和短語；以及句子結(jié)構(gòu)的多樣性，避免句式單一。結(jié)構(gòu)上，文章應(yīng)具有清晰的開頭、主體和結(jié)尾，段落層次分明，邏輯連貫，過渡自然。書寫要求卷面整潔，字跡清晰，拼寫和標(biāo)點正確。具體評分細(xì)則為：21-25分，文章內(nèi)容豐富、準(zhǔn)確，語言表達(dá)流暢、地道，語法錯誤極少，詞匯運用豐富，句式多樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整；16-20分，內(nèi)容較為充實，語言基本正確，有少量語法錯誤，詞匯運用較為恰當(dāng)，句式有一定變化，結(jié)構(gòu)較為清晰，書寫較工整；11-15分，內(nèi)容基本完整，語言存在一些語法錯誤，詞匯運用不夠豐富，句式較為簡單，結(jié)構(gòu)不夠清晰，書寫基本清楚；6-10分，內(nèi)容不完整，語言錯誤較多，語法和詞匯錯誤影響理解，句式單一，結(jié)構(gòu)混亂，書寫潦草；1-5分，內(nèi)容嚴(yán)重不足，語言錯誤嚴(yán)重，幾乎無法理解，無明確結(jié)構(gòu)，書寫難以辨認(rèn)。3.2.2背誦測試材料背誦測試材料是檢驗學(xué)生背誦成果的關(guān)鍵，其內(nèi)容、選取原則及測試方式如下：內(nèi)容：背誦測試材料主要包括教材中的重點課文、經(jīng)典英語范文以及歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落。教材課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，其中包含了豐富的詞匯、語法和句型知識，通過背誦可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。經(jīng)典英語范文和高考真題優(yōu)秀作文段落則具有較高的語言質(zhì)量和寫作水平，涵蓋了各種不同的題材和體裁，如議論文、記敘文、說明文、書信等，能夠為學(xué)生提供多樣化的寫作范例和素材。選取原則：在選取背誦測試材料時，遵循了科學(xué)性、針對性和趣味性的原則。科學(xué)性體現(xiàn)在材料的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，符合英語的語言習(xí)慣和表達(dá)規(guī)則；針對性則是根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、難度適中的材料，確保學(xué)生能夠理解和背誦。趣味性要求材料內(nèi)容生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背誦積極性，避免材料過于枯燥乏味。例如，在選擇范文時，會挑選一些貼近學(xué)生生活、富有時代感的文章，如關(guān)于校園生活、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等主題的范文。測試方式：測試方式包括默寫、填空和背誦檢查。默寫要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將背誦的內(nèi)容完整地寫下來，以檢驗學(xué)生對詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等的記憶準(zhǔn)確性和書寫能力。填空則是給出背誦材料的原文，但其中會挖去一些關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生根據(jù)記憶進(jìn)行填空，重點考查學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的掌握程度。背誦檢查采用面對面的方式，由教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行背誦，檢查學(xué)生的背誦流利度、語音語調(diào)以及對內(nèi)容的理解和把握。在測試過程中，會根據(jù)不同的材料和測試目的，合理安排三種測試方式的比例，以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的背誦效果。3.2.3問卷調(diào)查與訪談提綱問卷調(diào)查與訪談提綱是收集學(xué)生對背誦看法和體驗的重要手段，其設(shè)計目的、涵蓋內(nèi)容及調(diào)查對象如下：設(shè)計目的：問卷調(diào)查旨在全面了解學(xué)生對背誦的態(tài)度、看法以及背誦對他們英語寫作學(xué)習(xí)的影響，為研究提供豐富的量化數(shù)據(jù)和學(xué)生的主觀反饋。訪談提綱則是為了深入挖掘?qū)W生在英語寫作學(xué)習(xí)中的困難和問題、對背誦訓(xùn)練的感受和體會、對英語寫作教學(xué)的期望和建議等，通過面對面的交流，獲取更詳細(xì)、更深入的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為研究提供多角度的分析依據(jù)。涵蓋內(nèi)容：問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對背誦的興趣、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度、對背誦教學(xué)的建議等方面。例如，設(shè)置問題“你對背誦英語材料感興趣嗎？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”“你每周背誦英語材料的頻率是？A.每天B.3-5次C.1-2次D.幾乎不背誦”“你最喜歡的背誦材料類型是？A.課文B.范文C.經(jīng)典段落D.其他”“你認(rèn)為背誦對你英語寫作最大的幫助是什么？（可多選）A.增加詞匯量B.提高語法準(zhǔn)確性C.提升語句銜接能力D.增強(qiáng)篇章連貫性E.其他”等。訪談提綱包括學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的困難和問題，如“你在英語寫作中遇到的最大困難是什么？”；對背誦訓(xùn)練的感受和體會，如“你覺得背誦訓(xùn)練對你的英語寫作有幫助嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面？”；對英語寫作教學(xué)的期望和建議，如“你希望英語寫作教學(xué)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等。調(diào)查對象：問卷調(diào)查的對象為實驗組和對照組的全體學(xué)生，以確保能夠全面收集不同學(xué)生的意見和反饋，增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性。訪談對象則選取部分實驗組和對照組學(xué)生，以及參與實驗的英語教師。學(xué)生的選取綜合考慮了英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，以涵蓋不同類型的學(xué)生。教師訪談主要是為了了解教師在教學(xué)過程中的觀察和體會，以及對背誦教學(xué)的看法和建議，從教師的角度為研究提供專業(yè)的視角和寶貴的經(jīng)驗。3.3研究過程3.3.1前測前測是本研究的重要起始環(huán)節(jié)，旨在獲取學(xué)生在實驗前的英語寫作水平基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的實驗對比分析提供依據(jù)。前測于[具體時間]，在實驗組和對照組所在的教室同步進(jìn)行。測試方式為寫作測試，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成一篇英語作文。為確保測試的公平性和有效性，兩個班級的測試環(huán)境保持一致，均由同一位監(jiān)考教師負(fù)責(zé)考場紀(jì)律的維護(hù)和考試時間的把控。寫作測試題目為“Describeameaningfulactivityinyourschool”，該題目緊密結(jié)合學(xué)生的校園生活實際，具有較強(qiáng)的可寫性，能夠全面考查學(xué)生的英語寫作能力，包括詞匯運用、語法表達(dá)、語句組織和篇章結(jié)構(gòu)等方面。在測試過程中，監(jiān)考教師嚴(yán)格按照考試要求進(jìn)行操作，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成寫作任務(wù)，避免任何形式的作弊行為。測試結(jié)束后，及時收集學(xué)生的作文試卷，并進(jìn)行編號登記，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可追溯性。隨后，邀請了三位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語教師組成評分小組，對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分教師在評分前，共同學(xué)習(xí)和討論了高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，確保評分尺度的一致性。在評分過程中，每位教師獨立對學(xué)生作文進(jìn)行評分，然后取三位教師評分的平均值作為學(xué)生的最終得分。評分結(jié)果精確到小數(shù)點后一位，以保證評分的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時，對學(xué)生的作文進(jìn)行了詳細(xì)的分析，記錄下學(xué)生在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、語句銜接和篇章結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，為后續(xù)的實驗研究提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。3.3.2實驗干預(yù)在為期一學(xué)期的實驗干預(yù)階段，實驗組和對照組采用了不同的教學(xué)方式。對照組按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，主要側(cè)重于詞匯、語法知識的講解以及寫作技巧的傳授。教師在課堂上通過講解、舉例、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和寫作技能。例如，在講解詞匯時，教師會詳細(xì)介紹單詞的詞義、用法、搭配等，并通過例句幫助學(xué)生理解和記憶；在寫作教學(xué)中，教師會分析不同類型作文的結(jié)構(gòu)和寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生如何組織文章、運用連接詞等。實驗組則在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練。背誦訓(xùn)練內(nèi)容主要包括教材中的重點課文、經(jīng)典英語范文以及歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落。這些背誦材料涵蓋了豐富的詞匯、多樣的語法結(jié)構(gòu)和不同類型的篇章，能夠為學(xué)生提供全面的語言輸入。在背誦方式上，采用了多樣化的方法，以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和提高背誦效果。首先，要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，在朗讀過程中，注意語音語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧，通過反復(fù)朗讀，加深對背誦材料的理解和記憶。例如，在背誦一篇英語范文時，先讓學(xué)生逐句朗讀，糾正發(fā)音錯誤，然后再連貫地朗讀幾遍，感受文章的語言節(jié)奏和韻律。其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿背誦，即模仿錄音或教師的朗讀，注意模仿語音、語調(diào)、語速等，力求達(dá)到與原聲相似的效果。這種方式可以幫助學(xué)生更好地掌握英語的發(fā)音規(guī)則和表達(dá)方式，增強(qiáng)語感。此外，還引導(dǎo)學(xué)生采用理解背誦的方法，在背誦前，先對背誦材料進(jìn)行分析，理解文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架、邏輯關(guān)系等，然后再進(jìn)行背誦。這樣可以使學(xué)生在背誦過程中不僅記住了語言形式，還理解了內(nèi)容，從而更好地將背誦的知識運用到寫作中。背誦頻率為每周三次，每次背誦時間為20-30分鐘。為了確保背誦任務(wù)的有效落實，教師會定期對學(xué)生進(jìn)行背誦檢查，檢查方式包括課堂抽查背誦、課后默寫、填空測試等。對于背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予及時的表揚和獎勵，如頒發(fā)小獎品、在班級表揚欄中進(jìn)行表揚等；對于背誦有困難的學(xué)生，教師會給予耐心的指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們克服困難，逐步提高背誦能力。除了背誦訓(xùn)練，教師還會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對背誦材料進(jìn)行分析和討論，幫助學(xué)生深入理解背誦材料的語言特點、寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在分析一篇范文時，教師會引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題句、支撐句，分析文章是如何運用連接詞進(jìn)行語句銜接和段落過渡的，以及文章的開頭和結(jié)尾是如何設(shè)計的。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和寫作思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒈痴b中學(xué)到的知識和技巧靈活運用到自己的寫作中。3.3.3后測后測于實驗結(jié)束后的[具體時間]進(jìn)行，旨在評估實驗組和對照組學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的實驗干預(yù)后的英語寫作水平變化情況。后測同樣在實驗組和對照組所在的教室同步開展，測試方式、測試時間和測試題目與前測保持一致，均為40分鐘內(nèi)完成一篇命題作文，題目為“AdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”。這樣的安排確保了測試條件的一致性，使得前后測數(shù)據(jù)具有可比性，能夠更準(zhǔn)確地反映出背誦訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作水平的影響。與前測一樣，后測結(jié)束后，由同一評分小組的三位英語教師依據(jù)高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分過程嚴(yán)格遵循公平、公正、客觀的原則，教師們在獨立評分后，再次取平均值作為學(xué)生的最終得分。同時，對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的分析，對比前測數(shù)據(jù)，重點關(guān)注學(xué)生在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、語句銜接和篇章結(jié)構(gòu)等方面的進(jìn)步與不足，詳細(xì)記錄各項數(shù)據(jù)指標(biāo)的變化情況。通過對后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在詞匯運用的豐富度和準(zhǔn)確性、語法錯誤的減少、語句銜接的流暢性以及篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面均有顯著提升，與對照組學(xué)生形成了明顯的對比。這初步表明，背誦訓(xùn)練對提高學(xué)生的英語寫作水平具有積極的促進(jìn)作用，但還需要進(jìn)一步結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行深入分析。3.3.4問卷調(diào)查與訪談問卷調(diào)查于后測完成后的一周內(nèi)開展，采用線上問卷的形式，通過問卷星平臺向?qū)嶒灲M和對照組的全體學(xué)生發(fā)放問卷。問卷鏈接通過班級群發(fā)送給學(xué)生，確保每位學(xué)生都能收到問卷。問卷設(shè)計遵循簡潔明了、易于回答的原則，涵蓋了學(xué)生對背誦的態(tài)度、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度以及對背誦教學(xué)的建議等多個方面。問卷共設(shè)置了20個問題，其中15個選擇題，5個簡答題。選擇題采用單項選擇和多項選擇相結(jié)合的方式，例如“你對背誦英語材料的態(tài)度是？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡”“你認(rèn)為背誦對英語寫作最有幫助的方面是（可多選）：A.增加詞匯量B.提高語法準(zhǔn)確性C.提升語句銜接能力D.增強(qiáng)篇章連貫性E.其他”等。簡答題則要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由作答，如“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”“你對英語寫作教學(xué)中增加背誦訓(xùn)練有什么建議？”等。在問卷發(fā)放后的三天內(nèi)，及時提醒學(xué)生填寫問卷，以確保較高的回收率。最終，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計，計算各項問題的選擇比例，對簡答題的回答進(jìn)行分類歸納，提取主要觀點和建議，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持和學(xué)生的主觀反饋。訪談在問卷調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行，采用面對面訪談的方式，選取了實驗組和對照組中英語成績高、中、低不同層次的學(xué)生各5名，以及參與實驗的兩位英語教師進(jìn)行訪談。訪談前，制定了詳細(xì)的訪談提綱，包括學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的困難和問題、對背誦訓(xùn)練的感受和體會、對英語寫作教學(xué)的期望和建議，以及教師在教學(xué)過程中的觀察和體會、對背誦教學(xué)的看法和建議等內(nèi)容。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵學(xué)生和教師暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和想法。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄訪談對象的回答，對于重要信息進(jìn)行追問和確認(rèn)，以獲取更深入、更詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點和主題，與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證和補(bǔ)充，從不同角度深入了解學(xué)生和教師對背誦與英語寫作教學(xué)的看法和體驗。四、研究結(jié)果與分析4.1寫作成績數(shù)據(jù)分析4.1.1前測成績對比實驗前，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了英語寫作前測，旨在了解兩組學(xué)生在實驗開始前的初始寫作水平，以便后續(xù)對比分析背誦訓(xùn)練對學(xué)生寫作水平的影響。前測成績數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]為了進(jìn)一步驗證兩組學(xué)生初始寫作水平是否存在顯著差異，采用獨立樣本t檢驗對前測成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p值為[X]。由于p值大于0.05（通常以0.05作為顯著性水平的臨界值），這表明在統(tǒng)計學(xué)意義上，實驗組和對照組學(xué)生的前測英語寫作成績無顯著差異。這意味著在實驗開始時，兩組學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)相當(dāng)，為后續(xù)實驗的有效性和可比性提供了有力保障，使得后續(xù)因變量（英語寫作水平）的變化更有可能是由實驗變量（背誦訓(xùn)練）所引起，而非初始水平的差異導(dǎo)致。4.1.2后測成績對比實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了英語寫作后測，以評估經(jīng)過一學(xué)期的實驗干預(yù)后，兩組學(xué)生英語寫作水平的變化情況。后測成績數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]從數(shù)據(jù)上直觀地看，實驗組的平均分高于對照組，且實驗組的最高分也高于對照組。為了確定這種差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，同樣采用獨立樣本t檢驗對后測成績進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p值為[X]。由于p值小于0.05，這表明實驗組和對照組學(xué)生的后測英語寫作成績存在顯著差異，即經(jīng)過一學(xué)期的背誦訓(xùn)練，實驗組學(xué)生的英語寫作水平有了顯著提升，而對照組學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)，寫作水平提升幅度相對較小。進(jìn)一步分析兩組學(xué)生在不同分?jǐn)?shù)段的分布情況，可以更清晰地看出背誦訓(xùn)練對學(xué)生寫作成績的影響。將后測成績劃分為以下幾個分?jǐn)?shù)段：1-5分、6-10分、11-15分、16-20分、21-25分。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：組別1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]在低分段（1-10分），對照組學(xué)生的人數(shù)比例高于實驗組，這說明對照組中寫作水平較低的學(xué)生相對較多；而在高分段（16-25分），實驗組學(xué)生的人數(shù)比例明顯高于對照組，表明實驗組中寫作水平較高的學(xué)生占比較大。這進(jìn)一步說明，背誦訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語寫作成績，使更多學(xué)生的寫作水平達(dá)到較高層次，減少低水平寫作的學(xué)生數(shù)量。綜合以上數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：背誦對咸寧高中學(xué)生英語寫作成績的提升具有顯著作用，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。4.2背誦測試結(jié)果分析在實驗過程中，定期對實驗組學(xué)生進(jìn)行了背誦測試，以了解他們對背誦材料的掌握程度，并分析背誦水平與英語寫作成績之間的相關(guān)性。背誦測試成績數(shù)據(jù)如下表所示：測試次數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分第一次[X][X][X][X]第二次[X][X][X][X]第三次[X][X][X][X]從數(shù)據(jù)可以看出，隨著實驗的推進(jìn)，實驗組學(xué)生的背誦測試平均分呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，表明學(xué)生對背誦材料的掌握程度在不斷提高。第一次背誦測試的平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，這反映出學(xué)生之間的背誦水平存在一定差異，部分學(xué)生對背誦材料的掌握較好，而部分學(xué)生則相對較弱。在第二次背誦測試中，平均分提升至[X]，標(biāo)準(zhǔn)差略有下降，說明學(xué)生的整體背誦水平有所提高，且個體之間的差異在逐漸縮小，更多學(xué)生對背誦材料達(dá)到了較好的掌握程度。到了第三次背誦測試，平均分進(jìn)一步提高到[X]，標(biāo)準(zhǔn)差繼續(xù)下降，這表明學(xué)生的背誦水平得到了更顯著的提升，學(xué)生之間的差距進(jìn)一步縮小，大部分學(xué)生都能較好地完成背誦任務(wù)。為了深入探究背誦水平與英語寫作成績之間的關(guān)系，對實驗組學(xué)生的第三次背誦測試成績與后測英語寫作成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。使用SPSS軟件進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，背誦測試成績與英語寫作成績之間的相關(guān)系數(shù)r為[X]，顯著性水平p值小于0.01。這表明背誦測試成績與英語寫作成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生的背誦水平越高，其英語寫作成績也越高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在背誦測試中表現(xiàn)優(yōu)秀（得分在[X]分及以上）的學(xué)生，在后測英語寫作中也取得了較好的成績，平均分為[X]，其中有[X]%的學(xué)生成績在16分及以上，達(dá)到了較高水平。而背誦測試成績較低（得分在[X]分以下）的學(xué)生，英語寫作成績也相對較低，平均分為[X]，只有[X]%的學(xué)生成績在16分及以上。這進(jìn)一步說明，背誦對學(xué)生的英語寫作水平有著重要的影響，通過有效的背誦訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的背誦水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生在寫作中能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，提高寫作成績。4.3問卷調(diào)查與訪談結(jié)果分析4.3.1學(xué)生對背誦的態(tài)度和看法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對背誦持積極態(tài)度。在對“你對背誦英語材料的態(tài)度”這一問題的回答中，45%的學(xué)生表示“比較喜歡”，30%的學(xué)生表示“非常喜歡”，兩者之和達(dá)到了75%。這表明在經(jīng)過一學(xué)期的背誦訓(xùn)練后，大部分學(xué)生認(rèn)識到了背誦對英語學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸接受和喜歡上了背誦這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)被問及“你認(rèn)為背誦對英語學(xué)習(xí)是否重要”時，高達(dá)85%的學(xué)生選擇了“非常重要”或“比較重要”，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為“不太重要”或“不重要”。這進(jìn)一步說明，學(xué)生普遍認(rèn)可背誦在英語學(xué)習(xí)中的價值，意識到背誦是提升英語綜合能力的有效途徑。在訪談中，許多學(xué)生表示，通過背誦，他們不僅提高了英語寫作水平，還在聽力、口語和閱讀等方面取得了進(jìn)步。對于“你最喜歡的背誦材料類型”，35%的學(xué)生選擇了“范文”，30%的學(xué)生選擇了“經(jīng)典段落”，20%的學(xué)生選擇了“課文”，15%的學(xué)生選擇了“其他”。這說明范文和經(jīng)典段落因其具有較高的語言質(zhì)量和豐富的寫作技巧，受到了學(xué)生的廣泛喜愛。學(xué)生們認(rèn)為，背誦范文和經(jīng)典段落能夠讓他們接觸到更多地道的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和結(jié)構(gòu)，對提高寫作能力有很大的幫助。在關(guān)于背誦頻率的調(diào)查中，40%的學(xué)生表示每周背誦3-5次，30%的學(xué)生表示每天都會背誦，20%的學(xué)生表示每周背誦1-2次，只有10%的學(xué)生表示幾乎不背誦。這表明大部分學(xué)生能夠按照教師的要求，積極主動地進(jìn)行背誦訓(xùn)練，且保持了較高的背誦頻率。然而，問卷調(diào)查和訪談中也反映出一些問題。部分學(xué)生在背誦過程中遇到了困難，如背誦速度慢、容易遺忘等。在回答“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么”這一問題時，30%的學(xué)生提到了“背誦速度慢，花費時間長”，25%的學(xué)生表示“容易遺忘，背誦效果不佳”。針對這些問題，學(xué)生們提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多有效的背誦方法和技巧指導(dǎo)，幫助他們提高背誦效率；增加背誦材料的趣味性，激發(fā)他們的背誦興趣等。4.3.2背誦對寫作的具體影響在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為背誦對英語寫作最有幫助的方面是（可多選）”時，結(jié)果顯示，在詞匯積累方面，70%的學(xué)生認(rèn)為背誦有助于增加詞匯量，使他們在寫作中能夠運用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的意思。例如，有學(xué)生在訪談中提到：“以前寫作時總是覺得詞匯很匱乏，不知道用什么詞來描述。通過背誦，我積累了很多好詞好句，現(xiàn)在寫作時能想到更多合適的詞匯，文章也變得更生動了。”同時，背誦還有助于學(xué)生掌握詞匯的搭配和用法，減少詞匯運用錯誤。在語法運用上，60%的學(xué)生認(rèn)為背誦對提高語法準(zhǔn)確性有幫助。通過背誦包含各種語法結(jié)構(gòu)的句子和段落，學(xué)生能夠更加熟悉語法規(guī)則，在寫作中正確運用各種時態(tài)、語態(tài)和從句，減少語法錯誤的出現(xiàn)。正如一位學(xué)生所說：“背誦那些復(fù)雜的句子，讓我對語法的理解更深刻了，現(xiàn)在寫作時很少犯語法錯誤，句子也能寫得更復(fù)雜、更準(zhǔn)確了。”在語篇構(gòu)建方面，55%的學(xué)生表示背誦有助于提升語句銜接能力，使文章的連貫性更強(qiáng)。他們通過背誦學(xué)習(xí)到了大量的連接詞、過渡語和語句銜接技巧，能夠更好地將句子和段落連接起來，使文章的邏輯更加清晰。例如，學(xué)生在寫作中會運用“however”“therefore”“moreover”等連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的層次更加分明。50%的學(xué)生認(rèn)為背誦增強(qiáng)了他們的篇章連貫性意識，幫助他們學(xué)會了如何組織文章結(jié)構(gòu)，使文章的開頭、結(jié)尾和中間論述部分更加協(xié)調(diào)一致。此外，還有部分學(xué)生提到，背誦能夠培養(yǎng)他們的語感，讓他們在寫作時更自然地運用英語表達(dá)，減少中式英語的出現(xiàn)。一位學(xué)生在訪談中分享道：“背誦得多了，語感就慢慢培養(yǎng)起來了。寫作的時候，有些句子自然而然就寫出來了，而且感覺很地道，不再是中式英語的那種表達(dá)了。”綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，背誦在詞匯積累、語法運用、語篇構(gòu)建等方面對學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生了積極而顯著的影響。雖然部分學(xué)生在背誦過程中遇到了一些困難，但通過合理的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，這些問題是可以得到解決的，背誦依然是提升高中生英語寫作水平的有效方法之一。五、討論5.1背誦對高中生英語寫作水平提升的作用機(jī)制5.1.1詞匯積累與運用背誦對高中生英語寫作詞匯積累與運用的積極影響顯著。在背誦過程中，學(xué)生接觸到大量豐富多樣的英語文本，如經(jīng)典范文、課文以及優(yōu)秀的英語段落等，這些文本涵蓋了廣泛的詞匯，包括常見詞匯、高級詞匯以及各類專業(yè)詞匯和短語。通過反復(fù)誦讀和記憶，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，將這些詞匯內(nèi)化到自己的知識體系中。背誦有助于學(xué)生深刻理解詞匯的含義和用法。單純孤立地記憶單詞，學(xué)生往往難以真正掌握其在不同語境中的運用方式，而背誦包含特定詞匯的句子和段落，能夠為學(xué)生提供具體的語言情境，使學(xué)生在理解詞匯基本意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解其搭配、語義色彩以及在不同語境中的靈活運用。例如，在背誦“Withtheadventoftechnology,ourliveshavebeengreatlychanged.”這句話時，學(xué)生不僅記住了“advent”這個單詞表示“出現(xiàn)，到來”的意思，還了解到它常與“of”搭配使用，用于描述某種新事物或新現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣在寫作中遇到類似表達(dá)時，學(xué)生就能準(zhǔn)確運用該詞匯。背誦還能幫助學(xué)生掌握詞匯的搭配和習(xí)慣用法。英語中存在大量的固定搭配和習(xí)慣用語，這些搭配和用法是英語語言的重要組成部分，也是學(xué)生寫作中容易出錯的地方。通過背誦，學(xué)生能夠熟悉各種詞匯的常見搭配，如“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）、“putforward”（提出）、“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）等，在寫作時能夠自然地運用這些搭配，使文章的語言更加地道、準(zhǔn)確。以咸寧高中學(xué)生為例，在未進(jìn)行系統(tǒng)背誦訓(xùn)練之前，許多學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)詞匯搭配錯誤，如將“makeaprogress”寫成“makeaprogress”（正確表達(dá)為“makeprogress”），而經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練后，學(xué)生對這類常見搭配的掌握更加牢固，寫作中的搭配錯誤明顯減少。在實際寫作中，背誦積累的詞匯能夠為學(xué)生提供豐富的表達(dá)素材，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想。當(dāng)學(xué)生面對寫作題目時，腦海中儲存的詞匯能夠迅速被激活，幫助學(xué)生選擇最合適的詞匯來描述事物、闡述觀點，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致表達(dá)單一、重復(fù)。例如，在描述人物性格時，學(xué)生不再局限于使用“kind”“friendly”等簡單詞匯，而是能夠運用“amiable”“sociable”“outgoing”等更豐富、更高級的詞匯，使文章的語言更加豐富多樣，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。5.1.2語法內(nèi)化與正確表達(dá)背誦在高中生英語寫作語法內(nèi)化與正確表達(dá)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。英語語法規(guī)則繁多且復(fù)雜，對于高中生來說，單純依靠語法講解和練習(xí)往往難以真正掌握，而背誦為學(xué)生提供了一種更加直觀、有效的學(xué)習(xí)方式。通過背誦包含各種語法結(jié)構(gòu)的句子和段落，學(xué)生能夠在具體的語言情境中感受和理解語法規(guī)則，逐漸將這些規(guī)則內(nèi)化到自己的語言習(xí)慣中。背誦有助于學(xué)生熟悉各種語法結(jié)構(gòu)的形式和用法。英語中的語法結(jié)構(gòu)包括時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等，每種結(jié)構(gòu)都有其特定的形式和使用規(guī)則。在背誦過程中，學(xué)生反復(fù)接觸到這些語法結(jié)構(gòu)，能夠更加清晰地了解它們的構(gòu)成和用法。例如，在背誦“IhadbeenstudyingEnglishforfiveyearsbeforeIwenttotheUnitedStates.”這句話時，學(xué)生可以直觀地感受到過去完成進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)形式（hadbeen+動詞的現(xiàn)在分詞）以及其在表達(dá)過去某個時間之前一直在進(jìn)行的動作時的用法。通過大量類似句子的背誦，學(xué)生對過去完成進(jìn)行時的理解和運用能力會得到顯著提高。背誦能夠增強(qiáng)學(xué)生對語法規(guī)則的記憶和運用能力。當(dāng)學(xué)生背誦含有特定語法結(jié)構(gòu)的句子時，他們不僅記住了句子的內(nèi)容，也記住了該語法結(jié)構(gòu)的形式和用法。這種記憶是基于具體語境的，比單純記憶語法規(guī)則更加深刻和持久。在寫作時，學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的需要，迅速、準(zhǔn)確地運用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)語法錯誤。例如，在表達(dá)被動意義時，學(xué)生能夠正確運用被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)（be+過去分詞），如“Thebookwaswrittenbyafamousauthor.”而不是出現(xiàn)類似“Thebookwaswrotebyafamousauthor.”這樣的錯誤。背誦還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語法意識，提高對語法錯誤的敏感度。隨著背誦量的增加，學(xué)生對英語語言的感知能力逐漸增強(qiáng)，能夠更加敏銳地察覺到自己寫作中的語法錯誤。當(dāng)學(xué)生寫出一個句子時，他們會不自覺地運用背誦中積累的語法知識來判斷句子的正確性，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，能夠及時進(jìn)行修改。例如，在寫作中，學(xué)生可能會寫出“Althoughheisverytired,buthestillkeepsworking.”這樣的句子，在學(xué)習(xí)了英語語法中“although”和“but”不能同時使用的規(guī)則后，通過背誦強(qiáng)化了這種語法意識，學(xué)生就能意識到這個句子的錯誤，并將其改為“Althoughheisverytired,hestillkeepsworking.”或“Heisverytired,buthestillkeepsworking.”。以咸寧高中學(xué)生的英語寫作情況來看，在進(jìn)行背誦訓(xùn)練之前，學(xué)生在語法運用方面存在較多問題，如時態(tài)混亂、語態(tài)錯誤、從句使用不當(dāng)?shù)取＝?jīng)過一學(xué)期的背誦訓(xùn)練后，學(xué)生作文中的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確、復(fù)雜，能夠運用多種語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想，這充分體現(xiàn)了背誦對學(xué)生語法內(nèi)化和正確表達(dá)的促進(jìn)作用。5.1.3語篇構(gòu)建與邏輯思維背誦對培養(yǎng)高中生英語寫作語篇構(gòu)建能力和邏輯思維具有重要意義。語篇構(gòu)建能力是指學(xué)生能夠?qū)⒕渥咏M織成連貫、有條理的段落和文章的能力，而邏輯思維則貫穿于整個寫作過程，使文章的內(nèi)容具有邏輯性和說服力。通過背誦經(jīng)典的英語范文和段落，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語語篇的結(jié)構(gòu)特點、語句銜接方式以及邏輯組織方法，從而提升自己的語篇構(gòu)建能力和邏輯思維水平。背誦有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的結(jié)構(gòu)模式。英語文章通常具有一定的結(jié)構(gòu)框架，如議論文一般包括提出問題、分析問題和解決問題三個部分，記敘文則包含事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。在背誦過程中，學(xué)生能夠熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點，了解如何開頭引出主題、如何展開論述以及如何結(jié)尾總結(jié)全文。例如，在背誦一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者是如何在開頭通過描述環(huán)境問題的現(xiàn)狀引出主題，然后在主體部分從不同角度分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，最后在結(jié)尾提出解決環(huán)境問題的措施和建議。通過對這類范文的背誦和分析，學(xué)生在自己寫作議論文時，能夠按照類似的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行組織，使文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。背誦能夠幫助學(xué)生掌握有效的語句銜接手段。在英語寫作中，語句之間的銜接至關(guān)重要，它能夠使文章的邏輯更加連貫，表達(dá)更加流暢。連接詞、過渡語和代詞等是實現(xiàn)語句銜接的重要手段，通過背誦，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種銜接手段的用法，如“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等連接詞的使用，以及“this”“that”“it”等代詞的指代作用。例如，在背誦“Theweatherwasbad.However,westilldecidedtogoout.”這句話時，學(xué)生可以體會到“however”在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時的作用，以及如何通過它實現(xiàn)兩個句子之間的自然過渡。在寫作中，學(xué)生能夠運用這些銜接手段，將句子有機(jī)地連接起來，使文章的連貫性得到增強(qiáng)。背誦還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在背誦過程中，學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，分析作者是如何組織材料、論證觀點的。這種理解和分析的過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在自己寫作時能夠更加有條理地表達(dá)自己的思想。例如，在背誦一篇論述“科技對生活的影響”的文章時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者是如何從科技帶來的便利和挑戰(zhàn)兩個方面進(jìn)行論述，通過列舉具體的事例和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，使文章具有較強(qiáng)的邏輯性和說服力。在自己寫作時，學(xué)生也能夠運用類似的邏輯思維方式，對主題進(jìn)行深入分析，合理組織文章內(nèi)容，使文章的論證更加嚴(yán)密。以咸寧高中學(xué)生的英語寫作實踐為例，在未進(jìn)行背誦訓(xùn)練之前，許多學(xué)生的作文存在語篇連貫性差、邏輯不清晰的問題，文章往往是句子的簡單堆砌，缺乏有效的銜接和組織。經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練后，學(xué)生在語篇構(gòu)建和邏輯思維方面有了明顯的進(jìn)步，能夠運用所學(xué)的銜接手段和邏輯組織方法，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理，邏輯更加連貫，表達(dá)更加流暢，從而提高了英語寫作的質(zhì)量。五、討論5.2研究結(jié)果的教育啟示5.2.1教學(xué)策略調(diào)整基于本研究結(jié)果，教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，增加背誦訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮背誦對提升學(xué)生英語寫作水平的積極作用。在教學(xué)過程中，教師要精心挑選背誦材料，確保其具有科學(xué)性、針對性和趣味性。可以選擇教材中的重點課文，這些課文經(jīng)過精心編排，涵蓋了豐富的詞匯、語法和句型知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。同時，引入經(jīng)典英語范文和歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落也是必不可少的，它們具有較高的語言質(zhì)量和寫作水平，能夠為學(xué)生提供多樣化的寫作范例和素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定合理的背誦計劃，明確背誦的頻率和時間安排。例如，每周安排3-5次背誦時間，每次20-30分鐘，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行背誦訓(xùn)練，同時又不會給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)。在背誦方式上，教師應(yīng)采用多樣化的方法，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。除了傳統(tǒng)的大聲朗讀、模仿背誦和理解背誦外，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作背誦的方式，讓學(xué)生在相互監(jiān)督、相互鼓勵的氛圍中提高背誦效果。例如，將學(xué)生分成小組，每個小組設(shè)定一個背誦任務(wù)，小組成員之間互相檢查背誦情況，共同探討背誦過程中遇到的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的背誦積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要注重對背誦材料的分析和講解，幫助學(xué)生深入理解背誦材料的語言特點、寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)。可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的主題句、支撐句，分析文章是如何運用連接詞進(jìn)行語句銜接和段落過渡的，以及文章的開頭和結(jié)尾是如何設(shè)計的。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和寫作思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒈痴b中學(xué)到的知識和技巧靈活運用到自己的寫作中。例如，在分析一篇范文時，教師可以提問學(xué)生：“這篇文章的主題是什么？作者是如何展開論述的？運用了哪些連接詞來使文章更加連貫？”讓學(xué)生積極思考，參與討論，從而加深對文章的理解。教師還應(yīng)及時對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查和反饋，對背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，對背誦有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。可以通過課堂抽查背誦、課后默寫、填空測試等方式，了解學(xué)生對背誦材料的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對性的建議。同時，鼓勵學(xué)生之間相互交流背誦經(jīng)驗，分享背誦心得，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。5.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為了讓學(xué)生更好地利用背誦提升英語寫作水平，教師需要為學(xué)生提供背誦方法和技巧指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好背誦前的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生理解背誦材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。可以要求學(xué)生在背誦前先通讀全文，了解文章的主旨大意，劃分段落層次，找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，這樣有助于學(xué)生在背誦時建立清晰的邏輯框架，提高背誦效率。在背誦過程中，教導(dǎo)學(xué)生運用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶、對比記憶、語境記憶等。聯(lián)想記憶是將需要背誦的內(nèi)容與已有的知識或生活中的事物聯(lián)系起來，形成生動的圖像或場景，從而加深記憶。例如，在背誦單詞“pest”（害蟲）時，可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，這樣更容易記住單詞的拼寫和含義。對比記憶是將相似或相反的單詞、短語或句子進(jìn)行對比，找出它們之間的差異和聯(lián)系，從而更好地掌握它們的用法。例如，將“affect”和“effect”進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“affect”是動詞，“effect”是名詞，通過對比加深對這兩個詞的記憶。語境記憶則是將單詞、短語或句子放在具體的語境中進(jìn)行記憶，這樣可以更好地理解它們的含義和用法。例如，在背誦“inspiteof”（盡管）這個短語時，可以結(jié)合句子“Inspiteofthebadweather,westillwenttothepark.”（盡管天氣不好，我們還是去了公園。）來記憶，讓學(xué)生在具體的語境中感受短語的用法。教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)背誦過的內(nèi)容，防止遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。因此，學(xué)生需要在背誦后的短時間內(nèi)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，隨著時間的推移，復(fù)習(xí)的間隔可以逐漸延長。例如，在背誦后的當(dāng)天、第二天、第四天、第七天、第十五天等時間點進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以有效地鞏固記憶，提高背誦效果。鼓勵學(xué)生積極將背誦中學(xué)到的知識運用到英語寫作中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，回憶背誦過的相關(guān)范文、段落或句子，從中獲取靈感和素材。在寫作過程中，嘗試運用背誦積累的詞匯、語法和語句銜接技巧，使文章更加準(zhǔn)確、流暢、連貫。例如，在寫一篇關(guān)于“我的夢想”的作文時，學(xué)生可以回憶背誦過的關(guān)于夢想的范文，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，運用到自己的作文中。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己的實際情況，靈活運用背誦的知識，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。5.3研究的局限性與展望盡管本研究在探討背誦對高中生英語寫作水平提升作用方面取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，這也為未來的研究指明了方向。在樣本選取方面，本研究僅選取了咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，樣本數(shù)量相對較少，且局限于一所學(xué)校。這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足，無法完全推廣到其他學(xué)校和年級的高中生群體。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級的高中生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性和可靠性。例如，可以選取城市和農(nóng)村的多所高中，以及不同年級的學(xué)生進(jìn)行研究，分析不同背景下學(xué)生在背誦對英語寫作水平提升方面的差異。從實驗時間來看，本研究的實驗周期為一學(xué)期，時間相對較短。英語寫作能力的提升是一個長期的過程，可能需要更長時間的背誦訓(xùn)練才能產(chǎn)生更顯著、更持久的效果。后續(xù)研究可以延長實驗時間，跟蹤學(xué)生在更長時間段內(nèi)的英語寫作水平變化，深入探究背誦訓(xùn)練的長期影響。比如，進(jìn)行為期一年或兩年的實驗，觀察學(xué)生在不同階段的寫作能力發(fā)展情況，以及背誦對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性影響。在變量控制方面，雖然本研究盡量控制了其他因素對實驗結(jié)果的干擾，但在實際教學(xué)過程中，仍存在一些難以完全控制的變量。例如，學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)