《蜀相》教案《蜀相》教案「篇一」背誦《蜀相》

運用【板】以意逆志、知人論世的方法對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較

書憤

一、知人論世

（知人）[投]作者介紹：陸游，字務觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。

少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著

“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。

嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。

（示兒）

[投]陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。（這首詩就是一個鮮明的例子。）

（論世）[投](結合書下注釋1)談談此作是詩人在何時、何地、何種境遇下所作？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國。于是，詩人悲憤之情便噴薄而出。

[投]

看題目，何意？

書：寫憤：悲憤、抑郁[投]

“書憤”者，抒發胸中抑郁、悲憤之情也。

陸游的抑郁、悲憤從何來?

詩中的哪寫地方能體現陸游的抑郁、悲憤之情？1、帶著問題，結合書下注釋初讀作品。

2、齊讀課文

全詩的感情基調是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）

3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發的悲憤之情再讀課文。

此時你的心中有了作者的形象了嗎？

4、跟讀

現在就來共同探討一下，詩中的哪些地方能體現陸游的抑郁、悲憤之情。二、解讀文辭，揣摩情意給同學們補沖幾個注釋，有助于大家理解詩歌。

1、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

（詩歌的倒裝性）

這一聯憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。

這里暗示了詩人什么樣的愿望？

欲圖收復失地。

這里能體現陸游的抑郁、悲憤之情嗎？

憤

“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

2、樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

這一聯將詩人的恢復之志具體化。“樓船夜雪”

“鐵馬秋風”概括了兩次什么樣的戰斗？勝利的戰斗。

瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土，但現在收復中原的時機卻不在了。

可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。這兩次戰斗都發生在紹興三十一年(1161年)，時詩人才36歲。

“樓船”二句，寫宋兵在東南和西北抗擊金兵進犯事，也概括詩人過去游蹤所至。宋高宗紹興三十一年（1161）十一月，金主完顏亮南侵，宋軍在瓜洲一帶拒守，后金兵潰退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陸游正在南鄭參加王炎軍幕事，詩人與王炎積極籌劃進兵長安，曾強渡渭水，與金兵在大散關發生遭遇戰。下句指此。這兩句概括的輝煌的過去恰與“有心殺賊，無力回天”的眼前形成鮮明對比。

3、塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

“塞上長城”句，詩人用典（明志）。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城。”陸游引用此典的用意是什么？陸游以此自許。

可以看出他――可見其捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。

這在表現手法上叫――用典明志。

然而，如今呢？

詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。“空自許”，“鬢先斑”，兩相比照，何等悲愴？悲憤之情躍然紙上。

4、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！

諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。

諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。

為什么以此自勉？什么意思？表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

所以這句在表現手法上叫――用典明志。

諸葛堅持北伐，雖“出師未捷身先死”，但終歸名滿天宇，“長使英雄淚滿襟”。千載而下，有誰可與相提并論呢？很明顯，詩人用典意在貶斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢復中原之志亦將“名世”。三、研究討論，比較分析：

掃平了文字障礙，我們就通過比較的方法【投】進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

從以下【板】幾個方面找出兩首詩的異同？

1、社會背景：離亂時代

2、作者經歷：晚年之作

胸懷大志

不得重用

――(創作時間、生活境遇)

3、主要意象：諸葛亮：杜甫――忠心、功績

（慨嘆）

陸游――矢志不渝（羨慕）

――（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）

4、個人情感：

杜甫――不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬）

陸游――渴望北伐復國（建功立業）

――（陸游以諸葛自況，渴望建功立業）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

總結：

表達技巧：

杜甫――情景交融

陸游――用典明志

作品風格：

杜甫――沉郁（深沉蘊藉）

陸游――（悲憤）悲壯

――

因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

四、再讀、背誦

板書：

以意逆志、知人論世

社會背景：離亂時代

作者經歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用

主要意象：諸葛亮：杜――忠心、功績

（慨嘆）

陸――矢志不渝

（羨慕）

個人情感：

杜――不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬）陸――渴望北伐復國（建功立業）

表達技巧：

杜――情景交融

陸――用典明志

作品風格：

杜――沉郁

陸――悲壯

《蜀相》教案「篇二」【教學重點】把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。【教學方法】多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學【教學時間】1課時【教學過程】一、導入從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關系。二、賞析示例：《書憤》1、整體感知、融入體驗（1）（看題目，明大意。）先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。（2）（看意象，明意境。）重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。（3）（看詩眼，明感情。）自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課后探討。老師概說。哪一聯最能體現作者的抑郁、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。板書：憤――空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）然后進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑郁、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，并說說理由。請一生融入體驗，朗讀該詩。情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看注釋，明緣由）。請大家推舉一位同學情讀此詩。點評后老師做誦讀示范。2、把握內容主旨請同學們齊讀這首詩，品味感情。讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。三、賞析指導（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用（二）小結：“詩鑒五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關系。四、自主賞析《蜀相》（一）知人論世（二）自主賞析四問――自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘后每小組推舉同學代表發言。1、此詩頷聯的詩眼是什么？2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？5、把握內容主旨請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。五、總結千秋詩圣惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！六、作業（一）課余熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，并比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（后兩題見“鞏固練習”。）《蜀相》教案「篇三」【教學目標】一、知識與技能①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨②學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。二、過程與方法①結合優美的詩歌作品進行賞析指導②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。三、情感態度與價值觀①通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。【教學重點】把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。【教學難點】詩眼題【教學方法和手段】多媒體教學，討論式教學，點撥式教學1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【教學時數】1課時【教學過程】[導入新課]一、看對聯，猜名人收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美1.【初讀詩文，了解詩人】讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景問題：如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。溫故知新1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。3.評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”。4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。5.代表詩歌（“三吏”）、（“三別”）。6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。2、【誦讀感知，覓得詩心】《蜀相》教案「篇四」【教學目的】1.注重誦讀，體會古詩意境2.通過誦讀，加深對古詩的了解3.培養對古詩的喜愛情感【教學設想】以學生誦讀為主。教師適當講解，幫助學生理解詩句，主旨，體會意境，并指導背誦。【教學用時】一課時《蜀相》一創設情景，導入新課教師用散文式的語言描述“錦官城外柏森森，映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，激發學生想象，總結環境特點。然后教讀這三句詩，告訴學生這描繪的是一個人的長眠之地，這個人是蜀相——諸葛亮。二朗讀并理解這首詩1.教師范讀《蜀相》，學生誦讀。2.要學生根據《出師表》，簡單談談后人眼中的諸葛亮。讀詩，找出“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的詩句，它高度概括了諸葛亮一生的功勛。3.進一步要學生談談想象中的諸葛亮墓地。4.強調“丞相祠堂何處尋”，要學生發現問題。5.品讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，討論理解上一問題。感嘆人世滄桑，詩人杜甫表達了對諸葛亮永遠的崇敬贊佩及深深的緬懷惋惜。三多種形式朗讀，指導背誦。《蜀相》教案「篇五」《蜀相》教案設計

教學目標

掌握詩歌誦讀的基本方法。

了解詩歌常見的表現手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。

把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。

教學過程

一、古典詩歌相關知識復習。

二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人――杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。

杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。

四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。

請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。

五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節拍有兩種方式：X

X一X

X一X

X一X和

X

X一X

X一X一X

X。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。集體朗讀。

六、讀準了音節后，接下來我們需要的是感情了

記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎？在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫