《數的運算》復習課的教學反思《數的運算》復習課的教學反思「篇一」教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環節和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。顯然，要想使教學不再“重復昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。因而我在《數的運算》這個知識點的復習的進候，對比上上屆六年級的復習的方法，作了以下的措施。一、有針對的整理知識，為復習課作好充分的準備。1、課前讓學生收集和整理數的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。2、整理出各種運算定律――加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質。二、課堂上注意有序的為學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結構。1、引導學生把上面整理出的知識，在小組交流中形成自身的知識體系，并以此作出正確的歸類。2、加強數學運算和代數的聯系，如把法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質用字母來表示，并能夠推廣到實際中去。三、注意培養學生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養學生分析問題的能力，并能利用知識解決實際問題。《數的運算》復習課的教學反思「篇二」本人通過對《數的運算》的復習，有好大一部分的學生對數的運算定律已記得不太牢固了。在課堂教學提問中，個別學生竟然忘了加法的結合定律。當時我真是有一股怨氣，可怨誰呢？學生、學生的父母、還是以前教他們的老師？數的運算教學看似簡單，其實很不容易。從表面上理解，給你一道現成的數目算題了，只要算算就完成了。可既使是六年級的學生在做數的運算題時還會有相當多的學生不能正確答題，或者運算的速度不快。這是為什么呢？數的運算教學連貫性比較強，如果10以內的加減沒教（學）好，多位數加減法就很難學會；表內乘法口訣不會背，怎能做多位數的乘除法呢？因此說，教好學生學好10以內的加法，背熟乘法口訣，是學好數的運算的基礎?！稊档倪\算》復習課的教學反思「篇三」最近一直在講有理數的各種運算，加、減、乘、除、乘方，后面還有簡單的混合運算，學生學起來比較吃力，因為數集范圍擴大到了有理數，前生小學學過的一些基本的規律都被推翻了，多了一個小小的負號，卻多了很多“大大的”麻煩，這是很多學生的切身體會。其實總結起來，所有的新問題都是符號問題，其他的絕對值的加、減、乘、除運算都是在運用小學學過的知識解決。所有的運算我都給大家總結了七個字：一定二求三加減（相乘、相除）。這些運算的第一步都是定符號，定的是最終的結果的符號，對于加減運算來說，因為減法也要轉化成加法去做，因此符號的確定就按照加法法則來，分為兩種情況：同號與異號，同號和就取相同的符號，異號要由絕對值大的加數的符號確定。這是所有運算里定符號最為麻煩的一種，符號確定之后后面的絕對值的運算就沒什么問題了，但是也要牢記八個字：同號相加、異號相減。這是所有運算里最為麻煩的加法運算。對于乘除運算，定符號就四個字：奇負偶正，除法運算也是最終轉化成乘法運算去做，沒有什么特殊的地方。乘方運算是一種特殊的乘法運算，要先理解乘方運算的意義，找準底數和指數，再去計算，最后仍是回到有理數乘法的計算法則中來，不過要注意負數的乘方運算結果有所不同，仍是四個字：奇負偶正，這里的奇、偶指的是指數為奇數還是偶數。記住法則不是目的，而是要熟練運用法則去解決問題，這里也不僅僅是一些計算問題，還有靈活運用法則確定符號的問題，因此要求學生一定要活學活用，杜絕死記硬背?！稊档倪\算》復習課的教學反思「篇四」本節課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課?；谶@個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框里的數；完全獨立自編小數四則混合運算。第一環節的10道口算題都有著它背后的內容，都承載著一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學生的數感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。第二、三個環節，讓學生真切的感受到運算符號和關系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關系符號都是非常重要的。讓學生自己編題，并寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。第四個環節是為簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數字之間的關系的認識。第五個環節是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作為出題人在出題時有什么目的，會設計什么陷阱，這樣今后做題時就不