《我用殘損的手掌》教學(xué)反思《我用殘損的手掌》教學(xué)反思「篇一」新人教版九年級(jí)語文《我用殘損的手掌》教學(xué)反思讀過余映潮老師的《生動(dòng)演讀，激動(dòng)心靈》一文后，覺得余老師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的演讀法值得我借鑒。我在教《我用殘損的手掌》一課時(shí)，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學(xué)方法。在進(jìn)入正題后，我先用誦讀法讓學(xué)生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運(yùn)用演讀法進(jìn)行教學(xué)。演讀該詩，先要設(shè)計(jì)好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學(xué)生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學(xué)生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時(shí)，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達(dá)成共識(shí)后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯(cuò)合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計(jì)的有差距，主要是沒有讀出感情，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：一、演讀之前，要讓學(xué)生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩；二、演讀之中，要讓學(xué)生充分體會(huì)詩人的感情，即進(jìn)入角色；三、演讀之后，要讓學(xué)生反復(fù)體味全詩所表達(dá)的情感，達(dá)到人詩合一。我想今后在運(yùn)用演讀法時(shí)，只要注意以以上幾點(diǎn)，會(huì)收到預(yù)設(shè)的效果的。《我用殘損的手掌》教學(xué)反思「篇二」現(xiàn)代詩歌的教學(xué)一直是許多老師教學(xué)的盲區(qū)，多數(shù)人都認(rèn)為現(xiàn)代詩歌只要讓學(xué)生背會(huì)，體會(huì)出情感就可。往往忽視了課堂中有效地朗讀，殊不知學(xué)生通過有效地朗讀，可讓老師輕松許多。今天學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》一文，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了常用方式，1導(dǎo)課作者背景2學(xué)生自由朗讀劃出詩中意象3齊讀注意意象前面所用修飾性的詞語4再讀詩讀出詩的兩層結(jié)構(gòu)和寫法5再讀中賞析詞句，如“運(yùn)在”“貼在”“戀人的柔發(fā)”等6誦讀體會(huì)作者情感。原以為本文感情基調(diào)明顯，學(xué)生們能輕松讀出其一暗一明變化。可是學(xué)生讀了多遍還是突不出其變化。自己只好來范讀，范讀的效果不錯(cuò)，獲得了學(xué)生們熱烈地掌聲。可再讓他們讀時(shí)，效果依舊不好。原因出在哪呢？靜思片刻后，我終于明白了學(xué)生讀不好的根本原因，在于沒有思考文本深處的含義，他們只是課本當(dāng)作了死的文字，沒有自己感悟。該怎樣把書本的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活知識(shí)呢？我讓他們靜下心來看思詩歌十分鐘后，一個(gè)一個(gè)起來談對詩中意象的理解，有多少談多少。之后，再讓他們朗讀課文，效果就大不一樣了。他們讀出了課文前后的不同格調(diào)，就能很快讀出結(jié)構(gòu)層次，讀出對比寫法，進(jìn)而根據(jù)“那里，永恒的中國”讀出文章的情感。學(xué)生們只有通過自己思考感悟，才能把文本中死的文字變?yōu)樽约夯畹恼Z言。這樣學(xué)生的朗讀就有了自己的看法感悟體驗(yàn)。他們就會(huì)在讀中自己品味出寫法，學(xué)會(huì)賞析甚至寫出自己的東西。讀思悟讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自我朗讀中，讀出自我體驗(yàn)，提升自我語文素養(yǎng)，這也許會(huì)是很好課堂朗讀方法。《我用殘損的手掌》教學(xué)反思「篇三」一直以來現(xiàn)代詩歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、以讀帶品。以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學(xué)生初步進(jìn)入詩歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩歌語言的同時(shí)感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本。2、重視文本文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。（1）由于本詩的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱，將詩歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,帶動(dòng)學(xué)生對作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過這些事物，傳達(dá)出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。（2）在學(xué)生的分析中用問題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,通過聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變再如想象畫面也是根據(jù)詩歌中對文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長白山等情景的描繪（3）以情動(dòng)人喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過于歡笑留下的。這首詩的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是，對于抗日戰(zhàn)爭這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問題，語言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢，一組戰(zhàn)爭中受苦受難后愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。3、拓展于小處之中。語文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財(cái)富。當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒有完全放開，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。《我用殘損的手掌》教學(xué)反思「篇四」１、以讀帶講：以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。２、青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代：可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學(xué)著寫詩寫的空洞慘白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。３、課程規(guī)范說，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差別，鼓勵(lì)他們確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)