2024年山東省濟陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，對活動理論有重要貢獻；烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識、技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：C答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。4.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B答案分析：遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。董仲舒的“性三品”說認為人性由天生決定，屬于遺傳決定論。環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的影響；教育萬能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中遇到的問題進行分析、判斷并做出決策的能力。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，將所學(xué)的數(shù)學(xué)公式進行整理歸納，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將數(shù)學(xué)公式進行整理歸納屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，強調(diào)知識的傳授，往往以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即活動”強調(diào)學(xué)生的活動體驗，“課程即經(jīng)驗”突出學(xué)生的個體經(jīng)驗，“課程即生活”注重課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，這三種課程觀都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。8.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示實驗，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。9.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。10.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案；驗證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。多項選擇題1.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.激勵功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動指明了方向；具有調(diào)控功能，對教育活動的全過程進行調(diào)控；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；具有激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂管理的方式和效果；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生不同影響；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點等會影響課堂秩序；學(xué)生對教師的期望也會作用于課堂管理，若教師符合學(xué)生期望，課堂管理可能更順利。3.下列屬于有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件的是（）A.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用B.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍D.學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義答案：ABD答案分析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用；學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的能力范圍，過高會造成學(xué)習(xí)困難，不利于有意義學(xué)習(xí)。4.下列關(guān)于德育過程的表述，正確的有（）A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：ABCD答案分析：德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，包括知、情、意、行四個方面的培養(yǎng)提高；學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾斗爭是推動其品德發(fā)展的動力，德育過程要促進這種矛盾斗爭；活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)，要統(tǒng)一多方面教育影響；品德的形成是一個長期、反復(fù)、逐步提高的過程。5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段；入職培訓(xùn)能幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)可不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體之間的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等方面的差異。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。3.課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。4.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革是完全同步的。（）答案：錯誤答案分析：教育具有相對獨立性，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，可能超前或滯后于它們的發(fā)展。5.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，并非動機越強效果越好。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性；廣延性是指空間上的廣延性。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。答案分析：從不同維度闡述教師勞動特點，每個特點都有其具體內(nèi)涵，有助于全面理解教師勞動的特殊性。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。（3）在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。答案分析：從觀察前的準備、觀察中的指導(dǎo)和觀察后的總結(jié)等方面進行闡述，系統(tǒng)地說明了培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法。論述題1.論述如何促進遷移的教學(xué)。答案：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。答案分析：從教材選擇、內(nèi)容編排、教學(xué)程序安排以及學(xué)習(xí)策略教授等方面論述促進遷移教學(xué)的方法，全面且具有可操作性，每個方面都對促進遷移教學(xué)有重要意義。2.論述班主任應(yīng)如何培養(yǎng)良好的班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的集體輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標志。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進行討論、評價，形成良好的班風(fēng)。答案分析：從班集體建設(shè)的多個關(guān)鍵方面進行論述，每個方面都是培養(yǎng)良好班集體不可或缺的要素，相互關(guān)聯(lián)、相互促進。案例分析題案例：王老師是一位新入職的語文老師，在教學(xué)過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶。為了改變這種狀況，王老師決定采用情境教學(xué)法。在講解古詩詞時，他先通過播放與詩詞內(nèi)容相關(guān)的音樂、展示圖片等方式，營造出詩詞所描繪的情境，然后