2024年江西省興國縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.社會性D.培養(yǎng)人的社會活動答案：D答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性，即教育的本質屬性。階級性、生產性、社會性都是教育的社會屬性，但不是本質屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A答案分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，他認為教育科學應該建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上。夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點。3.我國現(xiàn)代學制史上第一次明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段依據的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：C答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，第一次明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據，規(guī)定小學六年、初中三年、高中三年，又稱“六三三學制”。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；癸卯學制是我國第一個正式實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中做出決策的能力。5.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形的概念，再學習圓（圓是軸對稱圖形的一種具體例子），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義。6.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。7.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質和規(guī)律，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最終目的。9.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構的學習。學科課程理論強調以學科知識為中心來編排課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論強調將不同學科的知識融合在一起。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。11.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：我國中小學普遍實行的學科課程主要是以學科知識為中心來組織課程內容，體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點?！罢n程是經驗”強調學生的親身經歷和體驗；“課程是活動”突出課程的活動性；“課程是項目”通常強調以項目為載體進行學習。12.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性強調任務之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。13.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于從固定的角度去看待該事物，從而阻礙了對它其他功能的理解。已有的知識經驗可能會促進或阻礙問題解決；問題特征是指問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。14.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：D答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。15.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。16.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生在公共社交場合講話出現(xiàn)的一系列癥狀，符合社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。17.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的要求傳遞給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的一部分，主要是對學生的行為和活動進行管理。18.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系。19.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)；課外輔導是上課的必要補充。20.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C答案分析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導法是教師對學生的學習活動進行指導的方法。21.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。22.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織文化C.學校制度文化D.學校精神文化答案：D答案分析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式，是學校精神文化的物質載體；學校組織文化是指學校在長期的辦學過程中形成的組織觀念、行為規(guī)范等；學校制度文化主要包括學校的規(guī)章制度、管理體制等。23.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。24.遷移的關系轉換說強調（）A.發(fā)展了的心理官能B.學習材料的相似性C.已有經驗的概括化D.對情境關系的理解答案：D答案分析：關系轉換說認為遷移的產生并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系?？晾胀ㄟ^“小雞啄米”實驗證明了這一觀點。發(fā)展了的心理官能是形式訓練說的觀點；學習材料的相似性是共同要素說關注的內容；已有經驗的概括化是經驗類化說強調的。25.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的資源管理策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。26.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能以自我約束代替教師的外部監(jiān)控時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。27.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。28.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為教師資格過渡工作制定的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施規(guī)定。29.教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團結協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則；以身作則是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方面。30.教師的根本任務是（）A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)能力D.發(fā)展智力答案：A答案分析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)技能，同時還要對學生進行思想品德教育，促進學生的全面發(fā)展。傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力都是教書育人的具體內容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產和再生產B.教育促進社會變革C.教育促進科學知識的生產和再生產D.教育對文化的延續(xù)答案：AC答案分析：教育對生產力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育再生產勞動力，教育可以提高勞動力的質量和素質，把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力；二是教育再生產科學知識，教育可以使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。教育促進社會變革不屬于教育對生產力的促進作用；教育對文化的延續(xù)體現(xiàn)的是教育的文化功能。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求和行為準則；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。3.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質和數量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多。時間因素是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；識記材料的性質和數量會影響遺忘，一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢，材料數量越多，遺忘得越快；學習的程度會影響遺忘，過度學習達到150%時，記憶效果最佳；識記材料的系列位置也會影響遺忘，一般來說，系列材料的開始部分和結尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、參觀法、練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。5.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程C.德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，在德育具體實施過程中，具有多種開端；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程，活動和交往是德育過程的基礎；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，學生思想品德的形成是在其內部矛盾斗爭中實現(xiàn)的；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，因為學生的品德形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和教育。6.下列屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結說B.布魯納的認知—結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.托爾曼的符號學習理論答案：BCD答案分析：認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，包括布魯納的認知—結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論、托爾曼的符號學習理論等。桑代克的聯(lián)結說屬于行為主義學習理論，認為學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結。7.課堂管理的目標是使學生能（）A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC答案分析：課堂管理的目標包括：使學生擁有更多的學習時間，提高學習效率；幫助學生進行自我管理，培養(yǎng)學生的自律能力；創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學生能夠投入到學習中去。課堂管理不是要讓學生安靜和馴服，而是要營造積極、活躍、有序的課堂氛圍，促進學生的學習和發(fā)展。8.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略屬于學習策略，但不屬于元認知策略。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習，不斷提高自己的思想認識和道德水平；躬身實踐，在教育教學實踐中踐行職業(yè)道德規(guī)范；樹立榜樣，以優(yōu)秀教師為榜樣，學習他們的高尚品德和先進事跡；學會反思，對自己的教育教學行為進行反思，不斷改進自己的工作。10.教育法律責任的歸責要件有（）A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括：有損害事實，即有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在；損害的行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律、法規(guī)的行為；行為人主觀有過錯，過錯分為故意和過失兩種；違法行為與損害事實之間具有因果關系，即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育在社會進步和個人發(fā)展中起著重要作用，它可以傳承文化、培養(yǎng)人才、促進科技進步等，推動社會的發(fā)展和個人的成長。2.教學過程是一種特殊的認識過程，它的特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要體現(xiàn)在：認識的間接性，學生主要以學習間接經驗為主；認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動；認識的教育性，教學過程不僅是知識的傳授過程，也是學生品德培養(yǎng)的過程；有領導的認識，學生的認識活動是在教師的引導下進行的。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并