2024年江西省星子縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，即“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。2.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現代教育派的代表人物，強調兒童中心、經驗中心、活動中心。3.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。年齡特征體現了不同階段的特點，所以選階段性。順序性強調由低級到高級、由簡單到復雜的發展順序；不平衡性強調發展速度的不均衡；差異性強調個體之間的不同。4.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）。A.環境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B答案分析：遺傳決定論強調遺傳在人的發展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說認為人性由天生決定，體現了遺傳決定論的觀點。環境決定論強調環境對人的發展起決定作用；教育萬能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認為人的發展是多種因素相互作用的結果。5.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，具有普遍性；培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求，具有特殊性。所以二者是普遍和特殊的關系。6.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現形式。A.教育目的B.教育任務C.教育方針D.教育內容答案：C答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，學制的建立是貫徹教育方針的具體表現形式。教育目的是教育要達到的預期結果；教育任務是教育要完成的工作；教育內容是學校教給學生的知識和技能等。7.教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）。A.橋梁作用B.關鍵作用C.主導作用D.決定作用答案：C答案分析：教師在教育過程中起主導作用，因為教師是教育活動的設計者、組織者和實施者，能夠引導學生的學習和發展。橋梁作用一般指學校與家庭、社會的溝通；關鍵作用表述不準確；決定作用夸大了教師的作用，學生的發展還受自身主觀能動性等因素影響。8.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等，這些都是創造性地運用教育規律的體現。教師主要不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。9.學生具有發展的可能性與（）。A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：學生處于身心發展的過程中，具有很大的可塑性，他們的品德、知識、能力等都可以在教育的影響下發生變化。發展的可能性強調有發展的潛力，而可塑性進一步說明這種潛力可以通過教育等外界因素加以塑造?，F實性強調已經實現的狀態；潛在性表述不準確；普遍性與學生發展特點無關。10.師生關系在人格上是（）。A.授受關系B.相互促進的關系C.民主平等的關系D.師道尊嚴的關系答案：C答案分析：師生在人格上是民主平等的關系，教師和學生在人格上是平等的個體，應該相互尊重。授受關系是師生在知識上的關系；相互促進是師生在社會道德上的關系；師道尊嚴強調教師的權威，不符合現代師生人格關系的特點。11.課程的文本一般表現為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。12.從課程形態上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（）。A.學科課程B.拓展性學科課程C.輔助性學科課程D.綜合實踐活動課程答案：D答案分析：綜合實踐活動課程主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。所以“研究性學習”屬于綜合實踐活動課程。學科課程是以學科知識為中心編制的課程；拓展性學科課程和輔助性學科課程與“研究性學習”的性質不符。13.教學過程是一種特殊的認識過程，它區別于一般認識過程的顯著特點是（）。A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性答案：D答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，具有間接性（學生主要學習間接經驗）、引導性（在教師的引導下進行學習）和簡捷性（能在較短時間內掌握大量知識）的特點。不是直接性，也不一定是被動性。14.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是教學原則中的（）。A.啟發性原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進原則答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展?！耙话谚€匙開一把鎖”體現了針對不同學生的特點進行教育，符合因材施教原則。啟發性原則強調引導學生積極思考；直觀性原則強調通過直觀手段幫助學生理解知識；循序漸進原則強調教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。15.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。A.實驗法B.演示法C.引導法D.參觀法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；引導法不是常見的教學方法。16.為了便于學生記誦，教師經常要求學生，多次重復背誦學習內容，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。多次重復背誦學習內容屬于復述策略。精細加工策略是通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進記憶的一種策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；閱讀理解策略主要是用于理解文本內容的策略。17.學生在學習一套體操時，當他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C答案分析：操作整合階段是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。在此階段，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。操作定向是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿是學習者通過觀察實際再現特定的示范動作或行為模式；操作熟練是操作技能掌握的高級階段，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。18.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發展達到（）。A.服從階段B.依從階段C.認同階段D.內化階段答案：D答案分析：內化階段是指將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，個體能相信并接受他人的觀點，改變自己的態度與行為，并將這些觀點納入自己的價值體系。服從階段是表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致；依從階段包括從眾和服從兩種，行為具有盲目性、被動性、不穩定性；認同階段是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。20.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把外部的紀律控制內化為個體自覺的行為準則時，就形成了自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。21.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心內容。22.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照；發散型認知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案。23.學習是學生通過嘗試錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。該學習理論觀點的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：桑代克提出了嘗試錯誤說，認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結，而聯結是通過嘗試錯誤，按一定規律形成或建立起來的。巴甫洛夫提出經典性條件作用理論；布魯納提出認知-結構學習理論；加涅提出信息加工學習理論。24.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。老師和家長給予表揚和鼓勵，學生獲得滿意的結果，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就會逐漸增大。25.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現了功、力和距離這幾個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。26.有的小學生為了得到老師的鼓勵而學習，有的小學生為了得到家長的獎勵而學習，有的小學生為了讓同學瞧得起自己而學習，這類學習動機屬于（）。A.直接的近景性動機B.間接的遠景性動機C.直接的遠景性動機D.間接的近景性動機答案：D答案分析：間接的近景性動機是與學習活動的間接結果相聯系的，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。為了得到老師的鼓勵、家長的獎勵、讓同學瞧得起自己而學習，這些動機與近期的學習活動結果相關，且是由外部因素引發的間接動機，所以屬于間接的近景性動機。直接的近景性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；間接的遠景性動機與社會意義和個人的前途相連；直接的遠景性動機表述不準確。27.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監視策略和調節策略屬于元認知策略。28.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，對于中等難度的任務也是如此。29.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一定的定勢，加快了對后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調任務之間的相同或相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識經驗；學習的指導是指教師等對學生學習的引導。30.問題解決的基本特點不包括（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.唯一性答案：D答案分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動。問題解決的答案不一定是唯一的，所以唯一性不屬于問題解決的基本特點。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）和相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點）。階級性是在特定歷史時期教育的特點，不是所有社會形態下教育都具有階級性，所以不選D。2.我國全面發展教育的組成部分包括（）。A.德育B.智育C.體育D.美育和勞動技術教育答案：ABCD答案分析：我國全面發展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念；智育是傳授學生系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素；體育是增強學生體質，發展他們的體力和運動能力；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美、創造美的能力；勞動技術教育是培養學生的勞動觀點和勞動技能。3.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和身心素養（健康的身體和良好的心理素質）。4.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合的規律（學生以學習間接經驗為主，間接經驗要以直接經驗為基礎）、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體）、掌握知識與發展智力相統一的規律（知識是發展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學具有教育性）。5.下列屬于常用的教學方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：常用的教學方法包括講授法（教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法）、討論法（學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法）、演示法（教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法）、練習法（學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法）。6.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質（如意義材料比無意義材料遺忘慢）、識記材料的數量和學習程度（材料數量越多、學習程度不夠，遺忘越快）、記憶任務的長久性與重要性（記憶任務長久、重要，遺忘慢）、時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）等。7.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識（對道德行為準則及其執行意義的認識）、道德情感（根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗）、道德意志（個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程）和道德行為（實現道德動機的行為意向及外部表現）。8.課堂氣氛的類型有（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.沉默的答案：ABC答案分析：課堂氣氛的類型包括積極的（課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍等）、消極的（課堂紀律較差，學生注意力分散等）和對抗的（課堂秩序混亂，師生關系緊張等）。沉默的不屬于課堂氣氛的典型類型。9.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標、安排時間等）、監控策略（如自我提問、監控自己的學習速度等）和調節策略（如根據對認知活動結果的檢查，及時調整策略等）。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于元認知策略。10.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（如問題的類型、呈現方式等）、已有的知識經驗（豐富的知識經驗有利于問題解決）、定勢與功能固著（定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著不利于問題解決）。動機強度對問題解決有影響，但不是主要因素，且動機強度與問題解決的關系遵循耶克斯-多德森定律。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。動物界的行為