2024年安徽省肥西縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。2.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。4.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監視等屬于元認知策略。5.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。6.主張教育的目的是培養“自然人”的教育家是（）。A.康德B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯答案：B分析：盧梭在《愛彌兒》中主張自然主義教育，培養“自然人”。7.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》第十條規定國家實行教師資格制度。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象。9.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.加涅答案：B分析：維果茨基提出了“最近發展區”理論，認為兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，如傳道者、授業解惑者、示范者、管理者等。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略，設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。13.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：B分析：《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。14.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。15.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這是適應個體差異的教育原則。16.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。17.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。18.下列關于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發展的靜態過程B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A分析：班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。19.兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發展階段中屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C分析：具體運算階段的兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。20.認為“遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑的結果”的理論是（）。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說答案：D分析：動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。多項選擇題21.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.個性素養答案：ABC分析：教師的專業素養主要包括職業道德素養、知識素養和能力素養。個性素養不屬于專業素養的核心范疇。22.下列屬于班級常規管理內容的是（）。A.班級工作程序常規B.學生行為常規C.班級檔案制度常規D.班干部輪換制度答案：ABC分析：班級常規管理的內容主要包括班級工作程序常規、學生行為常規、班級檔案制度常規等。班干部輪換制度屬于班級民主管理的內容。23.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。24.以下屬于學生間認知方式差異的是（）。A.場獨立與場依存B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發散型答案：ACD分析：學生間認知方式的差異主要有場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等。獨立型與順從型屬于性格差異。25.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質以及學生對教師的期望等。26.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向、培養全面發展的人、注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。27.以下屬于德育方法中的自我教育法的是（）。A.立志B.反思C.座右銘D.慎獨答案：ABCD分析：自我教育法是指學生在教師指導下自己教育自己，并形成良好的思想道德的方法，包括立志、反思、座右銘、慎獨等。28.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點有復雜性、創造性、長期性、示范性等。29.下列屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習理論C.格式塔學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：BCD分析：桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，布魯納的認知結構學習理論、格式塔學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論都屬于認知派學習理論。30.教育目的的功能有（）。A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD分析：教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能和調控功能。判斷題31.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確分析：教育心理學的研究對象就是學校教育情境中學與教的基本心理規律。32.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤分析：素質教育并不排斥考試，考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。33.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學藝術等，而不是學校賦予的權力。34.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。35.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體自身的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的發展過程，二者不能等同。36.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。37.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確分析：現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。38.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率，二者不同。39.遺傳素質為人的發展提供了可能性。（）答案：正確分析：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。40.教師職業道德的核心是熱愛學生。（）答案：正確分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提。簡答題41.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）已有的知識經驗：經驗水平或實踐知識影響問題解決。（4）原型啟發：從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率之間呈倒U型曲線關系。42.簡述教師成長的途徑。答案：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過觀摩優秀教師的教學過程，學習他們的教學技巧和方法。（2）開展微格教學。以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練。如開展教學策略培訓、教學技能訓練等。（4）反思教學經驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式反思自己的教學行為，總結經驗教訓。43.簡述我國現階段的教學任務。答案：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。（2）發展學生的智力、體力和創造才能。培養學生的各種能力，促進學生身心全面發展。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發展。使每個學生的個性都能得到充分發展。44.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動。如公益勞動、社會調查等，讓學生在實踐中接受教育。（3）課外、校外活動。通過豐富多彩的課外、校外活動，培養學生的品德。（4）共青團及少先隊組織的活動。發揮共青團和少先隊的組織作用，對學生進行思想教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。對學生進行集體教育和時事政策教育。（6）班主任工作。班主任是班級德育工作的組織者、實施者，通過班主任工作對學生進行全面的德育。45.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師要關注學生的需求，激發他們的學習興趣。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。培養學生的遠大志向，提高他們的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，增強他們的學習動力。論述題46.論述教師應如何提高課堂教學效率。答案：（1）精心備課。教師要深入鉆研教材，把握教學目標和重難點，合理安排教學內容和教學環節。同時，要了解學生的實際情況，根據學生的特點和需求設計教學方案。（2）優化教學方法。根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法等。要注重教學方法的多樣性和靈活性，激發學生的學習興趣和主動性。（3）關注學生的學習狀態。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習狀態，及時調整教學節奏和方法。要鼓勵學生積極參與課堂活動，培養他們的自主學習能力和合作探究能力。（4）合理運用教學媒體。恰當運用多媒體等教學手段，豐富教學內容和形式，提高教學的直觀性和趣味性。但要注意教學媒體的使用要適度，不能喧賓奪主。（5）加強課堂管理。建立良好的課堂秩序，營造積極向上的課堂氛圍。要及時處理課堂上的突發事件，保證教學活動的順利進行。（6）及時評價與反饋。對學生的學習情況進行及時評價和反饋，肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足。通過評價和反饋，激發學生的學習動力，促進他們的學習和成長。47.結合實際，論述如何在教學中培養學生的創造性。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。-創設寬松的心理環境，教師要給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。-給學生提供具有創造性的榜樣，通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。-發散思維訓練，訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。案例分析題48.以下是一位教師在教學《落花生》一課的片段：師：同學們，今天我們來學習《落花生》這篇課文。大家先默讀課文，思考一下，課文圍繞花生寫了哪幾件事？（學生默讀課文后，紛紛舉手）生1：課文圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾件事。師：非常好！那在議花生的過程中，父親和孩子們的對話，大家覺得哪個地方最有意思呢？生2：我覺得父親說“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這段話很有意思。師：那你能說說為什么覺得有意思嗎？生2：因為父親把花生和桃子、石榴、蘋果作了對比，突出了花生默默奉獻、不求虛名的品質。師：分析得很到位！那大家想想，在我們的生活中，有哪些像花生一樣的人呢？生3：清潔工阿姨，她們每天很早就起來打掃街道，不怕臟、不怕累，卻很少有人關注她們。生4：還有警察叔叔，他們為了維護社會秩序，日夜堅守崗位，默默付出。師：大家說得都很好！那同學們，我們應該向花生學習，做一個怎樣的人呢？生5：我們應該做一個像花生一樣，默默奉獻、不求虛名的人。請結合上述案例，分析該教師在教學過程中運用了哪些教學方法，并評價其教學效果。答案：（1）運用的教學方法：-提問法：教師通過一系列問題引導學生思考，如“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”“在議花生的過程中，父親和孩子們的對話，哪個地方最有意思呢？”等，激發學生的思維，促使他們主動參與到學習中。-討論法：在教師的引導下，學生就“生活中像花生一樣的人”展開討論，發表自己的看法，培養了學生的合作交流能力和思維能力。-講授法：教師在學生回答問題后，給予肯定和點評，如對生2的回答進行肯定并引導深入分析，起到了指導和強化知識的作用。（2）教學效果評價：-優點：-激發了學生的學習興趣和主動性。通過提問和引導討論，讓學生積極參與到課堂學習中來，課堂氣氛活躍。-注重培養學生的思維能力。引導學生思考課文內容、分析人物品質以及聯系生活實際，鍛煉了學生的分析、歸納和聯想能力。-實現了知識與情感態度價值觀的統一。不僅讓學生理解了課文內容，還引導學生學習花生的品質，培養了學生正確的價值觀。-不足：可以進一步拓展學生的思維，如讓學生討論花生品質在不同情境中的具體表現等。同時，對于學生的回答可以給予更深入的追問和引導，以促進學生更深入的思考。49.某中學的班主任王老師在班級管理中采用了“班級量化考核”制度，將學生的課堂表現、作業完成情況、紀律遵守情況等方面進行量化打分，每周進行一次統計和公布。對于得分高的學生給予表揚和獎勵，對于得分低的學生進行批評和懲罰。一段時間后，王老師發現班級里出現了一些問題：部分學生為了獲得高分，只關注量化考核的項目，忽視了其他方面的發展；一些學生之間出現了競爭過度的情況，甚至產生了矛盾；還有一些學生因為多次得分低而失去了學習的信心。請結合教育相關理論，分析王老師班級管理存在的問題，并提出改進建議。答案：（1）存在的問題：-評價標準單一。只關注課堂表現、作業完成情況、紀律遵守情況等量化考核項目，忽視了學生的全