2024年河北省文安縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。3.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證，起保證方向和保持動力的作用。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是全面發展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。4.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注如何教好每一堂課的內容。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他的《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發展性教學理論。6.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會很難看出該事物其他方面的用途，從而阻礙對問題的解決。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征影響問題解決的難易；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。7.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍和特殊的關系。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織教學環節，使教學活動順利開展的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。9.學生在課堂上表現的記憶力水平，主要屬于（）A.創造力B.一般能力C.操作能力D.特殊能力答案：B答案分析：一般能力是在不同活動中表現出來的共同能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力；操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各項活動的能力；特殊能力是指在某種專業活動中表現出來的能力，如音樂能力、繪畫能力等。10.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是全面發展教育的重要組成部分；班級活動是班級建設的重要內容；教研活動是促進教師專業發展的重要手段。11.學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用分為主導性和輔助性動機；按動力來源分為內部和外部動機。12.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期體現了同一方面發展的不均衡，即不平衡性規律。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。13.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學堂章程》；1912年中華民國成立。14.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種評價，并非其最大特點。15.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制答案：B答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；特朗普制是把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。16.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“杠桿”是較高層次的概念，“定滑輪是等臂杠桿”是將定滑輪這一概念歸屬到杠桿概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。18.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。19.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個特定的教育術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。20.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣，是由內在需要引發的，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的外在功利，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的高尚動機，但也是指向外部的社會目標，屬于外部動機。21.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為“不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’”。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想；杜威強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”；夸美紐斯提出“泛智”教育思想。22.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一定的定勢，加快了對后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調任務之間的關聯程度；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導。23.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。學生閱讀時畫重點線，就是把重點內容從其他內容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。理解性是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來；整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。24.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育的對象是全社會范圍內的適齡兒童和青少年；基礎性是指課程計劃規定的課程是為學生的全面發展打下基礎的課程。25.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。26.教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B答案分析：自律是指教師依靠發自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節。他律是指接受他人約束，接受他人的檢查和監督。內省是指自我反省。慎獨是指在獨處無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍。27.教育改革的核心是（）A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題，課程改革直接關系到教育質量和人才培養。內容改革、方法改革和途徑改革都是課程改革的具體方面。28.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織文化C.學校制度文化D.學校精神文化答案：D答案分析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式；學校組織文化和學校制度文化是學校文化的重要組成部分，但不是核心。29.個體在不同的年齡段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性答案：D答案分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同；順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；不平衡性是指個體身心發展在不同方面和不同時期發展速度不均衡。30.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，對社交場合產生非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.關愛學生C.終身學習D.為人師表答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》的內容包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2.教育目的的層次包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：ABC答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。社會的價值取向不是教育目的的層次。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。認知結構是影響遷移的主觀因素。4.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。5.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養全面發展的人；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神。6.教師的專業知識素養包括（）A.精湛的語言表達能力B.精深的學科專業知識C.廣博的科學文化知識D.寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識答案：BCD答案分析：教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。精湛的語言表達能力屬于教師的專業能力素養。7.以下屬于班級授課制優越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發揮主導作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優越性包括高效性、有利于大面積培養人才；循序漸進性，按照學科知識的邏輯體系和學生身心發展規律進行教學；有利于教師發揮主導作用。班級授課制的實踐性相對較弱。8.影響人格發展的社會因素包括（）A.家庭教養模式B.學校教育C.同伴群體D.社會宣傳媒體答案：ABCD答案分析：影響人格發展的社會因素包括家庭教養模式、學校教育、同伴群體、社會宣傳媒體等。家庭是孩子成長的第一環境；學校是有目的、有計劃地對學生施加影響的場所；同伴群體對個體的人格發展具有重要影響；社會宣傳媒體傳播的信息也會影響個體的價值觀和人格形成。9.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。組織策略屬于認知策略的一種。10.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑包括思想政治課與其他學科教學（基本途徑）、社會實踐活動、課外、校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。勞動屬于社會實踐活動。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，所以教育是人類社會特有的現象。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會發展到一定階段的產物，而教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育產生之后很久，才出現了對教育現象進行研究的教育學。3.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是教師和學