第三單元明清時期：統一多民族封建國家的鞏固與發展第20課明清時期社會經濟的發展【課程標準】通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動，初步認識這一階段中國經濟發展的內因和外因。【教學目標】1.能列舉明清時期農業恢復發展的措施及表現，說出明清手工業發展的特點，概述明清商業繁榮的表現。通過分析史料，分析清朝人口增長的原因及影響，理解人地矛盾的形成。（唯物史觀、史料實證）2.通過解讀《明太祖實錄》史料、清朝墾田面積表等，培養史料實證能力。通過對比“蘇湖熟，天下足”與“湖廣熟，天下足”，分析經濟格局變化，提升歷史解釋能力。通過小組討論培養辯證思維和合作探究能力。（歷史解釋、史料實證）3.認識明清農業和手工業技術的進步，感受中國古代勞動人民的智慧。了解明清時期的藝術文化成就，感受中國傳統文化的魅力，培養文化自信。（家國情懷）【教學重難點】1.重點：明清農業、手工業、商業發展的具體表現。清朝人口增長的原因及影響。2.難點：手工工場中“雇傭關系”的本質理解。明清經濟繁榮背后的社會矛盾及與世界發展的對比。【教學方法】講授法、史料分析法、圖表教學法、小組討論法【教學過程】（一）新課導入展示內容：展示《盛世滋生圖》局部圖片和《饑餓的盛世》書籍片段。教師提問：“這幅描繪乾隆時期蘇州繁華景象的畫作，展現了怎樣的社會風貌？為何有學者稱康乾盛世是‘饑餓的盛世’？”

提示引導：引導學生觀察畫面中的商業活動、建筑規模，結合“盛世”與“饑餓”的矛盾，激發探究興趣。

過渡語：“盛世背后隱藏著怎樣的經濟真相？這究竟是一個怎樣的時代呢？讓我們從農業、手工業、商業的發展中尋找答案。”（二）新課講授1.農興民豐——農業生產的恢復與發展展示內容：展示《明太祖實錄》史料和洪武丈量魚鱗圖，明朝統治者的治理措施文字資料。教師提問1：“根據《明太祖實錄》中‘喪亂之后，中原草莽，人民稀少’的描述，明朝初期面臨怎樣的社會問題？統治者采取了哪些應對措施？”

提示引導：從材料中提取“開墾荒田”“輕徭薄賦”“移民屯田”等關鍵詞，結合洪武丈量魚鱗圖，理解土地政策對農業恢復的作用。

過渡語：“明朝的休養生息政策奠定了基礎，清朝前期的農業又有哪些新發展呢？”展示內容：展示“清朝前期全國墾田面積表”“各朝糧食產量表”，清朝開荒執照圖。教師提問2：提問：“從順治到乾隆年間，耕地面積發生了怎樣的變化？這一變化與哪些因素有關？”

提示引導：引導學生觀察數據遞增趨勢，聯系“康乾盛世”社會穩定、水利興修（如黃河治理）、高產作物（玉米、甘薯）引進等因素。

過渡語：糧食夠吃了，人們就開始琢磨別的手藝。你看江南很多人種棉花，棉花能干嘛？做成布啊！還有景德鎮，那么多工匠天天燒瓷器，這些東西和以前自己單獨在家做有什么不一樣呢？2.百工興商——手工業與商業的發展展示內容：展示景德鎮青花瓷圖片，相關史事材料。教師提問1：“為何景德鎮能成為明清制瓷中心？其產品暢銷海內外說明了什么？”

提示引導：從官窯設置、工序復雜、技術精湛等方面分析，聯系絲綢之路、海上貿易，理解手工業與世界市場的聯系。

過渡語：“除了制瓷業，紡織業中出現了新的生產關系，請看材料。”展示內容：出示“機戶出資，織工出力”史料，手工工場紡織流程圖等。教師提問2：“這種生產模式與傳統手工業有何不同？反映了怎樣的歷史趨勢？”

提示引導：對比家庭手工業與手工工場的生產方式，分析“雇傭關系”體現的資本主義萌芽特征。

過渡語：手藝人做了那么多布和瓷器，怎么賣到全國甚至外國？這就得靠商人了。晉商的票號就像古代銀行，徽商賣鹽能賺大錢，明清的商人到底有多厲害？咱們接著看。展示內容：展示《盛世滋生圖》商業場景圖，姑蘇繁榮視頻資料，晉商、徽商圖片文字材料。教師提問3：“圖中反映了哪些商業活動？晉商、徽商等商幫興起的原因是什么？”

提示引導：從水陸交通、區域貿易、貨幣流通（白銀流入）等方面分析，結合晉商票號、徽商經營范圍，理解商幫對商品經濟的促進作用。

過渡語：“經濟繁榮帶來了人口變化，清朝人口增長呈現怎樣的態勢？”3.人地之爭——人口的增長展示內容：展示“清朝前期人口增長示意圖”，康熙、雍正時期稅收制度改革文字材料。教師提問1：“從明朝鼎盛到乾隆末期，人口數量有何變化？結合政策、經濟因素分析原因。”

提示引導：關注“滋生人丁，永不加賦”“攤丁入畝”政策，以及高產作物緩解糧食壓力的作用。

過渡語：“人口激增帶來雙重影響，如何理解‘饑餓的盛世’？”展示內容：清朝從順治到乾隆年間人均耕地面積數據圖表，清朝時期人民闖關東文字圖片資料。教師提問2：對比“順治十八年人均耕地6.88畝”與“乾隆四十九年2.51畝”數據，提問：“人均耕地銳減反映了什么社會問題？人口增長還有哪些積極影響？”

提示引導：從人地矛盾、邊疆開發（如闖關東、走西口）兩方面辯證分析，聯系生態破壞與民族交融。

過渡語：通過學習，我們對明清時期社會經濟的發展有了全面的了解。下面，我們來對本節課的內容進行總結。（三）課堂小結展示內容：用思維導圖梳理“農業→手工業→商業→人口”的邏輯關系，展示農業、手工業、商業的發展和人口增長情況。教師活動：“同學們，回顧本節課內容，誰能說一說明清經濟發展的核心特征是什么？盛世背后的危機給我們什么啟示？”

提示引導：歸納“傳統經濟繁榮與近代化萌芽并存”的特征，聯系“閉關鎖國”與西方工業革命，感悟開放與創新的重要性。總結語：這幅思維導圖不僅是知識點的羅列，更是理解明清社會的鑰匙：當農業文明達到頂峰時，其內在的擴張性與資源有限性的矛盾已悄然埋下，而手工業和商業的微弱突破，終因制度枷鎖未能引領社會轉型。這啟示我們：任何時代的發展，都需要在傳統根基與創新突破間尋找平衡。”（四）中考鏈接（真題練習）1．（2024·江蘇揚州·中考真題）觀察下圖清代順治年間全國耕地面積，可知當時（

）A．農業穩步發展 B．苛捐雜稅繁重 C．官僚機構臃腫 D．對外貿易發達2．（2024·湖北武漢·中考真題）明末清初，漢口鎮沿漢水至入長江口一線發展，綿延十余里，是華中地區最大的棉花市場和茶葉集散地，百姓所需的米、鹽、油、木材、布匹、藥材等從全國各地集中于此。由此可見，當時的漢口鎮（

）A．人地矛盾突出 B．工廠制度確立C．商品貿易興盛 D．自然經濟解體3．（2024·江西·中考真題）下圖是清朝中期的人口數量和人均耕地面積對比圖。這反映了清朝中期（

）A．人地矛盾突出 B．農業生產恢復 C．階級矛盾激化 D．土地兼并嚴重參考答案：ACA【板書設計】【教學反思】本次教學通過《盛世滋生圖》《耕織圖》等多模態史料，構建了“盛世表象—經濟實質—社會矛盾”的認知鏈條，有效激發了學生對歷史現象的深層思考。在分析“雇傭關系”時，通過角色扮演（模擬機戶與機工對話）幫