教科版科學五年級上冊第四單元《身體的“總指揮”》

課題4.4身體的“總指揮”

設計者審核者執教者使用時間

教學目標：

科學概念目標

1.腦是神經中樞，管理人體絕大部分的生命活動。

2.人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動。

3.大腦具有記憶、思維等高級功能。

4.充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

科學探究目標

1.能夠通過查閱資料等方法尋找問題的答案。

2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

科學態度目標

1.對研究腦的結構與功能有興趣。

2.在進行多人合作時,愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見,形成集體的觀

點。

科學、技術、社會與環境目標

能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活的聯系。

教學重點：

腦的結構特點和功能。

教學難點：

運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

教學準備：

學生準備：關于腦的知識卡片、搜集腦部病例、科學活動手冊。

教師準備：大腦模型、有關腦的視頻資料、教學課件。

教學過程：備注

（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）（需要標

本課是五年級上冊《健康生活》單元的第4課。在這一課中學生注的其他內

將了解腦的結構與功能，建立保護腦的意識，它與第5課共同建立對容）

神經系統的認識。“聚集”活動引出腦后，學生通過對直觀形象標本、

模型、視頻、圖片、類比物等觀察“探索”，認識腦的大小、軟硬、

重量、顏色等特征，知道腦由大腦、小腦和腦干等組成，知道腦和脊

髓都聯系著神經，神經遍布全身各處，了解大腦分為左右兩半球，分

工不同，交叉管理。在“嘀能干什么”的研討中，指導學生了解大腦

不同區域管理功能不同，認識到腦控制著運動、語言、視覺、記憶、

思維、情緒等人體的大部分生命活動現象。“做個記憶游戲”體驗活

動，指向大腦的功能。記詞語是以文字、概念、邏輯關系為主要對象

的抽象記憶，記圖像屬于是以具體的形狀、顏色等為主要對象的形象

記憶。活動也可以是學生感興趣的其他記憶游戲；也可以分階梯，逐

漸增加記憶難度；還可以設計體現創造能力、推理能力等腦的其他功

能的體驗活動。引領學生了解采用什么策略記得好，關注自己哪一類

的記憶能力更強?些。研討2和拓展，指向腦的保護，保擰腦不受創

傷，保證腦休息時間。

一、聚焦（教學導入）

教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們

先來玩個游戲，怎么樣？

游戲規則：老師做一些動作或發出指令，大家要做出相反的動作。

開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生

還沒反應過來，不過會很快進入狀態。隨著教師“向左轉”“舉右手”

“抬頭”的口令，氣氛變得輕松而熱烈。

教師：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，我們的身體做

出了各種不同的事情，是誰在指揮這一切？

預設回答：腦、大腦

過渡：腦和大腦一樣嗎？腦能做哪些事情？腦的結構和功能是什

么樣的?我們又應該怎樣保護我們的大腦呢？這節課我們一起來探究

二、探索（教學過程）

第一學程

學習任務：觀察腦的圖片和模型，認識腦的結構。

主問題1:通過觀察，說一說腦的結構是怎樣的？

學法指導

第一步：自學要求（“學法指導”設計）

學生獨立觀察腦的相關圖片，結合課本探索1,自己學習認識腦

的結構

第二步：互學要求（“學法指導”設計）

（1）有序交流。組長主持，組內互學，交流腦的結構知識。

（2）匯總意見。組內總結對腦的結構的認識并整理存在的問題。

（3）展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展講準備。

第三步：展學要求（“學法指導”設計）

（1）聲音洪亮，思路清晰，語言表達流暢。

（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問對小組進行評價。

主問題1設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”

兩個角度分析）：

本環節從學生的原認知出發，由于學生對腦的樣了結構了解比較

少，缺乏形象認知，本環節給每個小組提供腦模型、腦部結構圖片和

資料、通過觀察腦結構圖和腦模型，閱讀自己查閱到的相關資料?，指

導學生認識腦結構，學生通過自學，互學方法，形成腦結構認知，構

建關于腦的知識結構。

主問題1預設答案

腦位于顱腔內，包括大腦、小腦和腦干等部分。

腦與脊髓相連，腦和脊髓聯系著的神經分布到身體的各個部分。

大腦是人體的控制中心，包括左右兩個大腦半球，腦的不同區域

控制著我們身體的各個部分。左右兩個大腦半球左右腦半球分工不

同，交叉管理身體。

過渡：我們剛才認識了腦的結構，那腦都有哪些功能，下面我們

一起來探究

第二學程

學習任務：認識腦的功能

主問題2：我們的腦都能做什么？

學法指導

第一步：自學要求（“學法指導”設計）

同學們根據生活中的所見所聞，結合自己搜集和老師提供的腦部

疾病的病例，獨立思考“我們的腦都能做什么”并記錄在活動手冊.匕

第二步：互學要求（“學法指導”設計）

（1）有序交流。組長主持，組內說一說自己想到的腦能做的事

情以及你的依據。

（2）匯總意見。組內匯總本組內想到的腦的作用，逐條列出，

匯總在活動手冊上

（3）展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展講準備。

第三步：展學要求（“學法指導”設計）

（1）聲音洪亮，思路清晰，語言表達流暢。

（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問對小組進行評價。

主問題2設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”

兩個角度分析）：

學本教學中，要學生主動學習?定要調動起學生學習的積極性，

設計的教學環節要能引發學生有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，

從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受。本環節以病例

為切入點，學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、腦對我們

身體的重要性，也培養了學生閱讀的能力，提升學生的科學思維。

主問題2預設答案

腦是人體的“總指揮”，指揮人的一切活動。人體的感覺、運動、

說話、情緒、記憶、分析和推理等活動都是在大腦的控制下完成的。

比如品嘗食物時，大腦通過舌頭等器官接收到的信息來分析判斷食物

的味道

過渡：腦的功能實在是太強大了，怪不得大家稱它為人體的“總

指揮。現在我們來個智力大比拼，來測測大家的腦的記憶力。

第三學程

學習任務：體驗腦的記憶功能

主問題3：記憶小游戲

學法指導

第一步：自學要求（“學法指導”設計）

（1）記憶老師出現在PPT上的12個詞語,記憶時間30秒，

30秒后詞語消失。自行回憶1分鐘（聽老師指令結束），一分鐘

后，把剛才的12個詞語回憶并默寫在記錄單的相應位置上

（2）記憶老師出現在PPT上的12個物品,記憶時間30秒,

30秒后詞語消失。自行回憶1分鐘（聽老師指令結束），一分鐘

后，把剛才的12個物品回憶并默寫在記錄單的相應位置上

第二步：互學要求（“學法指導”設計）

（1）有序交流。組長主持，小組成員說一說自己正確記憶詞語

的個數和記憶物品的個數

（2）組長匯總，組內通過交流，有什么發現

（3）展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展講準備。

第三步：展學要求（“學法指導”設計）

（1）聲音洪亮，思路清晰，語言表達流暢。

（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問對小組進行評價。

主問題3設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”

兩個角度分析）：

本環節通過一系列的體驗活動，讓學生保持探究腦奧秘的欲望，

使探究活動與課堂學習有機地聯系在一起。這是學生對腦知識進行鞏

固和提升的過程。因為腦是看不見、摸不著的，學生體驗，不僅對腦

知識有了一個更深刻的認識和理解，同時提高了學生的合作探究能

力、思維創新能力和科學探究能力。

主問題3預設答案

大腦對詞語和物品都有記憶功能，但是個體的記憶水平是有差異

的，而且普遍對物品的記憶功能比對詞語的記憶功能要好一些

過渡：我們的大腦都有很強的記憶功能，而且記憶能力可以根據

后天練習得到強化，大腦對于我們每個人都至關重要，我們應該好好

保護它，讓他隨時隨地做出準確指揮。那么關于保護大腦，你有什么

好的辦法呢？

第四學程

學習任務：保護腦措施

主問題4：怎樣保護我們的腦？

學法指導

第一步：自學要求（“學法指導”設計）

自己獨立思考，把想到的保護腦的方法寫在記表單上

第二步：互學要求(“學法指導”設計)

(1)有序交流。組長主持，小組成員說一說自己想到的保護腦

的方法

(2)組長匯總，組內將想到的保護大腦的方法歸納在一張記錄

單上

(3)展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展講準備。

第三步：展學要求(“學法指導”設計)

(1)聲音洪亮，思路清晰，語言表達流暢。

(2)各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問對小組進行評價。

主問題4設計意圖(主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”

兩個角度分析)：

本環節基于前面的研究活動和學生學習生活的實際，重在啟發學

生深入思考、交流、討論。知道應用腦科學知識來指導自己的生活和

學習，巧妙突破本課的難點。通過學生思維的交流與碰撞，提出符合

實際、具有可操作性的保護腦的措施，更好地為生活服務。

主問題4預設答案

保護腦的措施主要有以下幾點：

(1)運動時,注意保護頭部。

(2)開玩笑時，切記大能打腦袋。

(3)看書時間長了要注意休息。

(4)按時睡覺，保證充足的睡眠時間。

(5)經常進行體育鍛煉，散步效果最好。

(6)全面均衡地攝取營養，保持歡快的情緒。

(7)平時多聽舒緩的音樂。

(8)遇到頭昏眼花、聽力下降等狀況要及時休息。

三、研討(教學總結)

1.腦對我們的學習和生活有什么意義？

答：腦對我們的學習和生活意義重大。我們的學習，本質上是腦

的學習，感覺器官收集到的信息如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、

溫覺、痛覺等通過神經傳到腦并加以整合，獲得意識，并將有用信息

以記憶方式儲存，產生情緒和產生記憶等，沒有健康的腦我們的這些

感覺都無法獲得和做出反應，大腦發育不良也無法像正常人一樣去學

習。腦還可以控制語言、支配人體運動、調節人體適應環境、會邏輯

推理和空間想象、會抽象思維、會利用以往的經驗創造新事物，腦還

具有分泌激素促進身體生長發育等重要作用，生活中的任何場景都需

要腦的指揮做出反應。

2.為保護腦的健康，我們應該怎樣做？

答：（1）大腦需要鍛煉，思考是鍛煉大腦的最佳方法。只有多

動腦、勤思考，人才會變得聰明。如果經常不動腦，則會使大腦退化,

做到不帶病用腦，在人生病時仍堅持工作、學習，不但效率低下，而

且容易損害大腦。（2）改掉不良的睡眠習慣，保持正確的睡眠姿勢,

保持室內空氣流通，提高腦部含氧量。養成午休的好習慣，使大腦得

到充分休息。（3）體育鍛煉。把有規律的有氧運動和有?定技巧

性的復雜運動相結合，能起到鍛煉大腦的作用。有規律的有氧運動包

括快走、慢跑、游泳、蹬車、瑜伽等。有一定技巧性的復雜運動包括

球類、爵士舞、拉丁舞等，它們需要身體多個部位協調配合，有助于

鍛煉大腦的控制力（4）歡快的情緒。好情緒有助于大腦保持良好的

功能，并且能發揮大腦的創造力和想象力。（5）營養要均衡。大腦

需要蛋白質，大腦也需要一些卵磷脂，卵鱗脂在蛋黃、黃豆內含量很

多，應多吃些蛋黃和黃豆等食品。大腦還需要維生素和某些微量無素,

應多吃菠菜、胡蘿卜、橘子等蔬菜水果，這樣有利于大腦的健康。

四、拓展

1.看看你的課表，從用腦的角度分析課表的安排是不是合理。

（1）勞逸結合，科學月腦。

它要求我們一張一弛地安排學習和休息，換言之，我們要把學習

活動和其他活動有機地結合起來安排。這樣既保證了各項活動的順利

完成，也保證了大腦得到休息，身體機能得到較好的維持。同時，不

同時段安排不同的學科和左右腦的分工，每天的課型盡量不重復，同

一種課不連排，課與課之間安排小課間和大課間活動。

（2）交叉安排，高效學習。

因為長時間從事某種單一活動會使大腦某些活動區域的細胞活

動過度，導致學習效率下降。交換學習內容和學習方式可以使得部分

疲勞大腦區域得到休息，未休息的大腦區域則進行工作，這樣既沒有

妨礙大腦的休息，也保證了學習活動高效率地進行。比如數學、語文

多安排在早上，下午安排比較多的活動課。

2.我們可以怎樣安排自己的學習時間，以保證學習效率？

答：（1）經常熬夜，影響健康，睡懶覺使大腦皮層抑制時間過

長，可引起一定程度人為的大腦功能障礙，導致理解力和記憶力減退，

還會使免疫功能下降，擾亂機體的生物節律，使人懶散，同時對肌肉、

關節和泌尿系統也不利。適當午睡對于舒緩身心疲憊，提高學習、工

作效率非常有益。研究表明，五年級學生的睡眠時間一般每天不得少

于9（2定時進餐可以維持血液中營養物質的穩定，保證人體的正常

活動，一般來講，每餐之間間隔4?5小時，是根據食物在人體胃中

停留的時間決定的。同時應當強調的是，三餐時間要固定，形成有規

律的生物（3）珍惜時間，張弛有度。能夠把那些小塊時間充分利

用起來，以很少的時間來做一些學習中的小事，如記憶英文單詞，練

習英文聽力等，堅持下來，也是非常可觀的。同學們可以根據自己的

學習習慣或生物鐘制定學習計劃和休閑鍛煉，如果覺得在某個時段內

進行學習的效果最好，可以把它固定下來，長此以往形成規律。以健

身為主要目的的體育鍛煉，應當以有氧運動形式為土，運動強度不要

過大，但要保證足夠的鍛煉時間。要懂得放松，安排好自己的休息時

間，才能把自己的身體狀況調整到最佳狀態。

課后練習：

1.人腦主要有（）、（）和（）三個部分組成。

A.大腦B.小腦C.腦干D.肌肉

2.大腦表面凹凸不平，和（）的表面相似。

A.花生B.杏仁C.核桃仁D.西瓜

3.大腦溝回的主要作用是（）。

A.增加大腦表面積B.更加美觀

C.增加大腦重量D.使大腦更堅固

4.下列哪項不是大腦的功能（）。

A.接收聽覺信號B.邏輯思考C.記憶功能D.控制身體平衡

板書設計：

4.身體的“總指揮”

腦結構：位于顱腔內，包括大腦小腦腦干等

腦的功能：記憶、思維等

腦的健康

教后反思:

教科版科學五年級上冊第四單元《身體的“總指揮”》

課題4.4身體的“總指揮”

班級姓名時間

學習目標：

1.初步掌握腦的結構和功能。

2.通過游戲，體驗大腦的記憶功能。

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