《運動的小車》教學設計

【教材簡析】

《運動的小車》是四年級上冊《運動和力》單元的第6課。教科書用飛馳的

賽車引出本課的研究主題——運動的物體具有能量。

本課由四部分組成。第一部分“聚焦”環節，教科書中列舉了一些現象，比

如飛行的子彈將物體擊穿、奔騰的江水驅動水輪轉動等，這些運動著的物體都具

有能量，此時聚焦問題“小車或其他物體有能量嗎”，引發學生思考什么狀態下

的物體具有能量。第二部分“探索”環節，這部分主要包含兩個有層次的觀察

體驗活動。第一個活動是敲擊實驗，分別用不同的速度揮動橡皮槌敲擊音叉，一

方面要分辨音叉發出的不同聲音，另一方面要用手去觸摸音叉，感受它的振動情

況。了解聲音強弱和音叉振動幅度大小的變化是由于物體所具有不同大小的能量

引起的，即通過觀察聲音的大小來推斷能量的大小。第二個活動是撞擊實驗，讓

小車從斜面上滑下后撞擊木塊，通過改變斜面的高度來改變小車撞擊木塊的速度,

并測量撞擊前后木塊移動的距離，通過比較距離的大小來推斷運動物體具有的能

量。第三部分“研討”環節，包含兩個問題。第一個問題主要引導學生從實驗現

象中發現，運動的橡皮槌敲擊音叉時會發出聲音，即讓音叉具有聲能，說明運動

的橡皮槌具有一定的能量；運動的小車撞擊木塊后，把木塊推出一段距離，說明

了運動的小車具有能量。第二個問題引導學生進一步對比每次實驗的不同結果，

發現物體具有的能量與其運動速度的關系：即物體的速度越大，它具有的能量越

大。

本課主要幫助學生體會生活中能量無處不在，任何物體工作都需要能量，運

動的物體具有能量；物體運動的速度不同，具有的能量大小也不同。

【學生分析】

學生對能量已經有了一定的感性認識，已經會使用“能量”一詞。他們知道

從食物中可以獲得能量，但是在學生的認知中還沒有一個關于能量更一般意義的

概念。正因為能量的概念是抽象的，我們要通過觀察具有能量所產生的某種現象

來認識、理解，本課設計了兩個主要活動：一是敲擊音叉實驗，觀察不同敲擊速

度下的音叉振動情況，對比兩次實驗現象的不同；二是研究放在不同坡度的斜面

上的小車滑下后，木塊每次被撞后滑行的距離。

【教學目標】

科學概念目標

?運動的物體具有能量，物體運動的速度不同，具有的能量也不同。

?任何物體工作都需要能量，能量以各種形式存在，有的儲存在食物、燃

料中。

科學探究日標

?通過觀察敲擊實驗和撞擊實驗，認識運動的物體具有能量。

?通過對比觀察、測量，發現物體的運動速度不同具有不同的能量。

科學態度目標

?發展研究能量的興趣。

?意識到通過實驗結果作為證據而形成觀點。

科學、技術、社會與環境目標

?體會到生活中能量無處不在，并且以各種形式存在。

【教學重難點】

重點：通過觀察敲擊實驗和撞擊實驗，了解能量的存在。

難點：通過對比觀察、測量，發現不同速度的運動物體具有不同的能量。

【教學準備】

為學生準備：小車、音叉（含橡皮槌）、斜面和長條木板、木塊、軟卷尺。

教師準備：學生實驗材料一套、一些關于各種能量的圖片或教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

1.展示圖片：飛速前進的賽車、飛行的子彈、踢飛的足球、呼嘯的狂風拔

起大樹、奔騰的江水驅動水輪轉動，等等。

2.教師：這些運動的物體都具有能量。（板書：運動能量）

3.提問：小車或其他物體具有能量嗎？你能用現象說明它們具有能量嗎？

學生思考、交流哪些現象能說明小車具有能量，再列舉其他具有能量的物體。

4.教師出示音叉和橡皮槌，并給學生做簡單介紹。提問：音叉、橡皮槌什

么時候具有能量？通過什么現象說明它們具有能量？

學生思考，提出觀點并互相交流；教師歸納并板書學生的觀點。

設計意圖：學生思考哪些現象能說明運動著的小車具有能量，目的是引起學

生意識到具有能量的事物會產生某種現象，我們可以通過觀察一些現象認識能量。

二、探索

（-）敲擊實驗

1.用課件或微視頻呈現這個活動的實驗步驟：第一次緩慢揮動橡皮槌敲擊

音叉，第二次快速揮動橡皮槌敲擊音叉。仔細聽音叉發出的聲音并用手觸摸音叉。

2.教師：在實驗過程中，請同學們仔細觀察用不同速度揮動橡皮槌敲擊音

叉時，發生了什么現象？哪些現象可以說明橡皮槌具有能量？

3.學生實驗，教師巡視給予指導。

（-）撞擊實驗

L課件或微視頻呈現這個活動的實驗步驟：從三個不同坡度的斜面上釋放

小車，讓小車滑下后撞擊水平面上的木塊。測量、記錄木塊每次被撞后滑行的距

離。

課件上出示幾點提示：（1）坡度的大小會影響小車速度的大小，坡度越大，

速度越快。（2）釋放小車的位置要在同一斜面上的同一位置，實驗時可以在小車

放置的位置上作標記。（3）建議木塊在平面上放置的位置也一致，這樣便于對比

觀察前后距離；可以在木塊放置的起始位置和撞擊后的位置標上小紅旗，這樣便

于測量距離。（4）提醒每次實驗后，都要記錄關于撞擊前后距離的數據。

2.指導活動手冊無錄。用軟尺測量距離，在活動手冊上記錄數據，重復實

驗三次，算平均值。

3.學生實驗，教師巡視給予指導。

設計意圖：第一個活動是敲擊實驗，需要學生用感官去觀察、判斷，通過觀

察聲音的大小來推斷能量的大小。第二個活動是撞擊實驗，需要學生測量簡單的

實驗數據，學生通過觀察距離的遠近，來推斷運動物體所具有的能量大小。通過

對比觀察、測量，發現不同速度的運動物體具有不同的能量。

三、研討

1.問題一：在敲擊實驗中，你觀察到哪些現象？

學生表達實驗中觀察到的現象，其他小組補充。

2.問題二：哪些現象說明橡皮槌具有能量？

學生交流實驗中的發現，得出結論：揮動著的橡皮槌具有能量，從橡皮槌敲

擊音叉時聲音的大小和音叉振動強度大小可以判斷。

3.問題三：小車在什么情況下具有能量？證據是什么？

師生一起交流，得出結論：運動著的小車具有能量，從小車釋放后撞擊木塊

的滑行距離可以判斷。

4.問題四：運動著的物體具有的能量和運動速度的大小有什么關系？證據

是什么？

緩慢揮動橡皮槌時，橡皮槌獲得的能量小，敲擊音叉發出的聲音弱、音叉振

動??；快速揮動橡皮槌時，橡皮槌獲得的能量大，敲擊音叉發出的聲音強、音叉

振動大。坡度越小，獲得的能量越小，小車滑下后的速度越小，木塊被撞擊滑行

的距離越小；坡度越大，獲得的能量越大，小車滑下后的速度越大，木塊被撞擊

滑行的距離越大。

5.小結：物體具有的能量與其運動速度有關，即物體的速度越大，它具有

的能量越大。

設計意圖：旨在讓學生形成通過實驗結果作為證據而形成觀點的意識。

四、拓展

1.教師：揮動的豫皮槌、運動著的小車具有能量。任何物體工作都需要能

量，如果沒有能量，自然界就不會有運動和變化，也不會有生命。

2.用課件圖片或視頻列舉一些本單元涉及到的能量的現象，如運動的小車、

充足氣的氣球、拉伸的橡皮筋等都具有能量。

4.說一說怎樣判斷它們具有能量。

學生交流對這些物體具有能量的想法。

5.學生舉例，還有哪些物體具有能量。

設計意圖：這部分教學只讓學生知道生活中常見的能量例子即可，不出現能

量形式的名稱，能量形式將在六年級《能量》單元專門學習。

運動的小車

撞擊實聆記錄裊

點確定為終點位置。

用軟尺測量距離，指導學生在活動手冊上記錄數據。重復實驗三次